（內(nèi)蒙古自治區(qū)科爾沁右翼前旗德伯斯小學137708）

新課程背景下小學語文閱讀能力培養(yǎng)策略探討

蘇友拉其其格（內(nèi)蒙古自治區(qū)科爾沁右翼前旗德伯斯小學137708）

隨著我國素質(zhì)教育的推進，小學語文教師在教學時應該制定出科學的教學方案，這樣才能達到教學目標，提升學生的語文學習水平。但是在實際的教學中，許多小學生的語文閱讀能力不足，從而影響到他們今后的語文學習質(zhì)量。本文通過對新課程背景下的小學語文閱讀能力培養(yǎng)策略進行探討以提高學生的學習興趣，提升小學語文課堂教學效率。

新課程背景小學語文閱讀能力培養(yǎng)策略

小學語文教育作為基礎教育之一，要求教師在教學過程中制定出比較科學的教學方法，提升學生的語文閱讀能力和閱讀水平，這樣才能夠達到語文教學目標，為學生以后的語文學習提供幫助。小學語文教師在教學時要從學生的實際狀況出發(fā)，教給他們更多的語文閱讀技巧，提高學生的閱讀興趣。同時教師也要豐富課堂教學形式，給予學生更多的學習空間，實現(xiàn)學生的良好發(fā)展。

一、小學語文閱讀能力培養(yǎng)存在的問題

（一）學生的學習興趣不高

小學生一般知識儲備不足，在閱讀上會存在一定的難度，因此，會影響到他們閱讀興趣的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師過于重視理論知識的講解，小學生長期在這樣的課堂下學習會感到枯燥乏味，最終也會降低他們的學習興趣。因此，教師在教學時應該要積極轉(zhuǎn)變自身的教學理念，提升學生閱讀興趣，滿足學生的語文學習需求。

（二）學生閱讀指導不科學

學生語文閱讀習慣的培養(yǎng)需要教師的科學指導。比如，學生在閱讀一篇文章時，教師應該要指導學生從文章的寫作背景入手，然后再了解作者的生平狀況，這樣才能更加全面地了解文章，提高他們的閱讀興趣。由于教師對學生的要求不嚴格，許多學生不能提前做好相關工作，最終會增加他們的閱讀壓力，影響到閱讀興趣的培養(yǎng)。

（三）個性化閱讀形式較少

大部分小學生在學習語文時，自主閱讀時間較少，再加上教師灌輸式的教學方式，使得學生的個性化閱讀需求被限制，影響到他們閱讀技巧的學習，最終會降低他們的語文學習質(zhì)量。還有一些教師在教學過程中過于重視學生閱讀技巧的培養(yǎng)，從而忽視了學生個性化閱讀需求的重要性，使得學生主動閱讀的積極性下降，不利于他們今后語文知識的學習。

二、提升小學生閱讀能力的有效策略

（一）提升學生的閱讀興趣

教師在進行小學生閱讀指導時，應該積極提升他們的閱讀興趣，幫助他們掌握科學的閱讀技巧，在閱讀的過程中能夠把握文章的主旨思想，從而達到小學語文閱讀目標。第一，教師要將閱讀生活化。語文知識與我們的生活息息相關，小學語文教師在教學時應該要結(jié)合學生的生活狀態(tài)來教授相關知識，降低他們的閱讀技巧學習難度，讓他們充分感受到語文閱讀知識的魅力，能夠通過閱讀學習到更多的知識，拓展自身的視野。比如，教師在講解《圓明園的毀滅》這一課程時，就可以先讓學生去搜集一些與鴉片戰(zhàn)爭前后相關的歷史資料，了解當時中國的社會背景，然后再讓他們對這些歷史問題進行分析，提高他們對當時中國社會的認識，使其對圓明園的毀滅有更深入的了解，幫助他們把握好文章的思路，增強他們的民族情感，認識到落后就要挨打的真理，從而達到語文閱讀教學目標。第二，豐富閱讀課堂教學形式。教師在課堂上可以采用游戲、辯論、競賽等形式來增強語文課堂的吸引力，讓小學生感受到語文知識的魅力，調(diào)動他們學習閱讀的積極性。比如，教師在講解《兩小兒辯日》這一課文時，就可以為學生設置一堂辯論課，雙方就文章中的觀點進行辯論，提高學生對課文的理解，讓他們掌握文章主旨，提升他們的語文閱讀興趣。第三，積極為學生創(chuàng)設學習情境。小學生通常情況下很難把握住文章的主旨，教師在進行閱讀教學時，就要為他們創(chuàng)建相應的情境，激發(fā)他們的學習熱情。例如，在講解《珍珠鳥》時，教師就可以利用多媒體來為他們播放一些與鳥有關的視頻，提高他們對鳥類，對自然的認識，讓他們感受到大自然的魅力，從而降低他們對文章的理解難度，最終達到文章閱讀的要求。

（二）提升閱讀引導的科學性

小學語文教師在提升學生的閱讀能力時，應該要做好科學的指導，降低學生的學習難度，掌握更加系統(tǒng)的閱讀方法，為他們以后語文知識的學習奠定良好的基礎。教師在教學時，首先可以為學生系統(tǒng)講解閱讀技巧，讓他們對閱讀技巧有大致的認識。然后教師可以為學生推薦一些課外閱讀書籍，讓他們在閱讀過程中將教師講解的技巧運用其中，從而增強學生對閱讀的認識，提高他們自主閱讀的能力。除此之外，教師也要提升小學生的朗讀水平，讓他們在朗讀的過程中去發(fā)現(xiàn)文章閱讀技巧，加深他們對這些技巧的印象，降低他們的學習難度。在這樣的教學中，還可以提高學生的思想情感，讓他們感受到文章中作者的情感，提升學生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。比如，學生在學習《秋思》這首詩時，教師就可以先讓學生講解一下自己對秋天的認識，然后再引導學生閱讀該首詩，讓他們自己去體會詩人的情感，提升他們對該詩的認識。

（三）尊重不同學生的閱讀需求

教師在進行語文閱讀教學時，應該尊重不同學生的閱讀需求，制定出比較科學的教學方案，從而提升課堂的教學質(zhì)量，激發(fā)小學生參與閱讀的主動性和積極性。比如，一些學生喜歡閱讀中國古詩詞，教師就可以從他們的興趣出發(fā)，給予他們相應的閱讀空間，讓他們有更多時間去學習詩歌。還有一些學生比較喜歡閱讀散文，教師就可以為他們推薦一些名家散文作品，讓他們掌握散文閱讀技巧，提高他們的閱讀質(zhì)量，同時也可以增強他們的散文寫作能力，為他們以后語文知識的學習奠定基礎。

綜上所述，小學語文教師在今后的教學中應該要注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，制定出科學的教學方案，提升學生的閱讀興趣，滿足他們的實際閱讀需求。同時教師也要積極拓展學生的文學視野，讓他們感受到語文知識的魅力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高他們的語文閱讀能力。

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（責編 田彩霞）