（河北省青龍滿族自治縣茨榆山總校066500）

小學數(shù)學教學提問藝術(shù)初探

吳艷菊

（河北省青龍滿族自治縣茨榆山總校066500）

提問是教師最常運用的教學手段，隨著課程改革的深入，賦予了提問更豐富的內(nèi)涵?，F(xiàn)代教學所倡導的提問并不是傳統(tǒng)教學中教師單調(diào)而機械的發(fā)問，而是富有啟發(fā)性與探索性的提問，是具有趣味性與形象性的提問，是教師調(diào)控教學進程、引導學生主動學習的重要手段，是優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，提高教學效益的重要手段?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學實踐對小學數(shù)學教學中的提問藝術(shù)淺談如下幾點體會：

一、提問的作用

（一）激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師。小學生年齡小、注意力易分散，自制能力差，對學習的態(tài)度容易受外界影響，難以長時間集中注意力。而數(shù)學學科又具有相對的抽象性、枯燥性與邏輯性，如果只是單調(diào)講述，整個教學就會如同一潭死水，無法激發(fā)學生積極的學習情感，學生的學習是被動、繁重而低效的。通過提問可以激發(fā)學生強烈的好奇心，引起學生的注意，集中學生的思維，這樣更能將學生的思維引向特定的教學內(nèi)容。這樣學生的學習更積極、思維更活躍，參與度更高，自然能夠取得事半功倍的效果。

如在學習長方體的表面積時，我首先出示一個長方形紙盒，告訴學生今天的任務就是要為這個紙盒來做一個“新衣服”，但是我要準備多少“布料”呢？一石激起千層浪，這個問題引發(fā)了學生的關(guān)注，激發(fā)學生的好奇，學生自然就會產(chǎn)生強烈的學習動機。

（二）啟發(fā)學生數(shù)學思維

亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！眰鹘y(tǒng)的灌輸式教學視學生為接收知識的容器，教師強行將書本結(jié)論塞進學生的大腦，使得學生失去了思考、消化與理解的機會，只是在機械而被動地記憶。而巧妙提問，可以引導學生展開獨立思考與積極思維，讓學生在大腦中不斷對知識進行重組，展開主動的探究，在探究中思考與思維、理解與消化，這樣不僅利于學生對基本知識的掌握，而且可以讓學生掌握基本的數(shù)學思想與方法，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

（三）確立學生主體地位

新課改提出了以學生為中心的教學理念，提倡要確立學生的主體學習地位，倡導自主合作探究式學習方法。采用提問教學法，改變了以往知識的線性傳遞，讓學生帶著問題來展開主動探究。這樣的教學活動實現(xiàn)了學生由被動參與到主體參與，由機械接受到主動構(gòu)建，在生生之間、師生之間展開互動探究，實現(xiàn)了學生由要我學到我要學的學習方法的轉(zhuǎn)變，這正是構(gòu)建新課改所倡導的以學生為中心的重要體現(xiàn)。

二、提問的策略

（一）聯(lián)系學生現(xiàn)實生活設(shè)計問題

數(shù)學學科與人類生活密切相關(guān)，我們要深入挖掘教材中的生活元素，從學生生活中收集數(shù)學素材，從而在學生生活與數(shù)學教材之間找到最佳的結(jié)合點。這樣可以增強教學的熟悉感，體現(xiàn)數(shù)學的實用性，激起學生對數(shù)學濃厚的學習興趣。

如，在學習正負數(shù)時，我從學生的家庭生活入手來巧設(shè)疑問，讓學生幫助家長來記錄家庭收支情況，如果用+表示收入，如收入工資3500元，記作+3500，那么電支出80元，電話費100元，日常用品220元，教育消費560元，外出就餐300元，餐飲1400元，玩具類200元，服裝800元，這些支出要如何來記錄。這樣自然就可以激起學生強烈的好奇心與求知欲，從而實現(xiàn)學生的積極參與。

（二）在新舊知識的結(jié)合處設(shè)問

數(shù)學知識點眾多，但并不是孤立、毫無聯(lián)系的，而是有著內(nèi)在的必然聯(lián)系，學生的學習活動歸根結(jié)底就是一個運用已知學到新知，將新知不斷地變?yōu)橐阎倪^程。因此在提問時我們要重視新舊知識之間的聯(lián)系，在新舊連結(jié)處巧妙設(shè)問。這樣既可以幫助學生復習舊知、學習新知，同時又可以讓學生認識到新舊知之間的聯(lián)系，這樣更加利于學生數(shù)學知識體系的構(gòu)建。

如，在學習平行四邊形的面積時，我引導學生思考前面學過哪些平面圖形的面積，再讓學生用小棍來制作長方形，并通過拉伸來體會由長方形拉成平行四邊形過程中什么在變，什么沒有變。這樣將新知與舊知聯(lián)系起來，幫助學生復習舊知，讓學生意識將平行四邊形轉(zhuǎn)換成長方形來進行求解。

（三）提出富有開放性的問題

與封閉性問題相對，開放性問題能夠給予學生更大的思維空間，可以讓學生擺脫教材與教參的限制，展開富有個性化的學習，這樣既可以加深學生對知識的掌握與理解，同時又可以增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生思維能力。

如，在學習“圖形的拼組”時，讓學生利用三角形拼出長方形、正方形、平行四邊形后，讓學生思考如何利用這些基本的圖形來拼組優(yōu)美的圖案。這樣的問題并沒有過多的限制，這樣更能引發(fā)學生的想象與聯(lián)想，這樣學生所設(shè)計出來的作品自然也會富有新意與創(chuàng)意，折射著學生的個性，這更加利于培養(yǎng)學生思維的靈活性與求異性。故而在教學中我們要為學生設(shè)計更多富有開放性的問題，以引導學生展開富有個性化與創(chuàng)造性的學習。

（四）通過生動故事來設(shè)計問題

故事是小學生的最愛，將數(shù)學知識寓于生動故事之中，更能化解數(shù)學的抽象性與枯燥性，增強數(shù)學教學的趣味性與形象性，從而讓學生在聽故事中產(chǎn)生積極的學習動力。

如，在學習分數(shù)的大小時，我們可以以學生所熟悉而喜愛的動畫人物，唐僧師徒四人或是羊村的小羊等來設(shè)計分西瓜的故事。學生認真地聽，在一片歡歌笑語中引入本節(jié)知識的學習。這樣通過故事來呈現(xiàn)問題引入新知，比起單刀直入的提問更加有趣，更能吸引學生注意力，調(diào)動學生參與學習的主體性與積極性。

（五）設(shè)計富有實踐性的問題

學以致用是教學的最終目標，在數(shù)學教學中我們不僅要重視學生對知識的理解，更要重視學生對知識的靈活運用。因此，在設(shè)計問題時我們也要貼近學生的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)計富有實踐性問題，讓學生運用課堂所學來解決現(xiàn)實問題，在運用中加深理解，提升能力。如，學完正負數(shù)后，我們可以讓學生來幫助家長記錄家庭收支情況；記錄每日氣溫變化，以便及時增減衣物；記錄物價的升降等。學生通過運用所學數(shù)學知識來解決現(xiàn)實生活問題，更能增強學生的數(shù)學應用意識，這對于學生數(shù)學能力的提升、數(shù)學興趣的形成都有重要作用。

總之，提問是一門技術(shù)更是一門藝術(shù)，是激發(fā)學生學習興趣、引導學生主動探究的重要手段，是教師調(diào)控教學進程、優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)的重要手段，是推進數(shù)學教學改革，構(gòu)建高效數(shù)學課堂教學的重要手段。因此，在教學中我們要加強重視，認真研究，要以新課改為指導思想，以學生為中心，以數(shù)學學科內(nèi)容為基礎(chǔ)，來設(shè)計出一系列富有趣味性、探索性與啟發(fā)性的問題，誘發(fā)學生的探究熱情，讓學生以問題為主線來展開主動探究，在探究中構(gòu)建知識、掌握技能、提高能力，讓整個數(shù)學教學因提問而變得更加有效。

（責編 金東）