金鑫

【摘要】在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展體驗(yàn)式教學(xué)，可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷文本，獲得最深刻的認(rèn)識并觸動(dòng)內(nèi)心的情感，最終得到認(rèn)知和感悟。

【關(guān)鍵詞】閱讀；體驗(yàn)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

捷克大教育家夸美紐斯曾說過，感官的感知是獲取一切知識的第一步。生活的研究讓我們懂得，只有親身經(jīng)歷過的事情，才會(huì)獲得最深刻的認(rèn)識并觸動(dòng)內(nèi)心的情感，最終得到認(rèn)知和感悟。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展體驗(yàn)式教學(xué)，正是從這個(gè)角度出發(fā)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀成為小學(xué)生舌尖上的體驗(yàn)，激發(fā)他們主動(dòng)揣摩，從自主的感受出發(fā)，體味字里行間中滲透出來的情感以及人文精神，實(shí)現(xiàn)自我提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在身臨其境中體驗(yàn)

情境教學(xué)理論認(rèn)為：“知與行是交互的，也就是說知識是情境化的，并且通過相應(yīng)的活動(dòng)不斷向前發(fā)展。”在人的思維中，對新的課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)先從體驗(yàn)開始，讓學(xué)生獲得充分的形象體驗(yàn)和感受，以體驗(yàn)為載體，將文本的內(nèi)容與其中蘊(yùn)含的形象聯(lián)系起來，反過來再推進(jìn)體驗(yàn)更進(jìn)一步。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)?？梢赃x用的方式很多，如多媒體、故事、問題等，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的互動(dòng)過程，相互間充分合作，激發(fā)學(xué)生的想象，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)對文本內(nèi)容的深厚情感，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，產(chǎn)生身臨其境之感。在這種心理狀態(tài)下，學(xué)生會(huì)在不經(jīng)意中進(jìn)入文本所描述的情境之中了解人物，分析人物，理解其中所蘊(yùn)含的道理，和文章融為一體，與作者用情感交流，消除陌生，找到親近的感覺。以教學(xué)《真想變成大大的荷葉》為例，可以先出示插圖，欣賞之后再讓學(xué)生閉上眼睛，利用多媒體模擬出雷雨聲和各種昆蟲的叫聲，鼓勵(lì)學(xué)生在聽的過程中用心想象，把夏天想象成一位美麗的小姑娘，把五彩繽紛帶給人間，再把自己想象成各種花鳥蟲魚，正在用心感受這美麗的世界。如果和著美妙的音樂，身臨其境的感受會(huì)更深刻，達(dá)到情景交融的境界。

二、經(jīng)歷體驗(yàn)，需還原恰當(dāng)畫面情境

朱作仁在談到朗讀時(shí)曾說：講解如同解剖，死板教條，只有朗讀才能帶來鮮活的生命，讓其獲得最為真切的感受。心理學(xué)家在長期的研究中發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)是有本質(zhì)的區(qū)別的。一種是想象思維，而另一種則是注重主體的心理結(jié)構(gòu)。單獨(dú)分析體驗(yàn)，它是憑借自身的經(jīng)歷和感受，對周圍事物及文本進(jìn)行認(rèn)識的過程，在閱讀過程中學(xué)生以自己的體驗(yàn)和作者的體驗(yàn)進(jìn)行融合，在特定的背景下與作者進(jìn)行一種歷史性的交流與對話。在體驗(yàn)式的閱讀教學(xué)中，學(xué)生感受字里行間及語言文字的背后那些生動(dòng)有趣的故事以及豐富精彩的畫面，超出對于語言文字之外的感知。例如：在教學(xué)《秦兵馬俑》時(shí)，學(xué)生通過體驗(yàn)式的閱讀，結(jié)合文中的數(shù)字就能夠感受到秦兵馬俑的宏大規(guī)模，依據(jù)想象在腦海中浮現(xiàn)出氣勢恢宏的景象，感受到古代勞動(dòng)人民的無窮智慧。再以教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》為例，可以先通過課文插圖中鄭和氣宇軒昂的彩繪圖片，以先入為主的方式感受當(dāng)時(shí)鄭和下西洋時(shí)船隊(duì)的聲勢浩大與浩浩蕩蕩進(jìn)行遠(yuǎn)航的情境，以經(jīng)歷體驗(yàn)提升學(xué)生感受語言文字的魅力。

三、聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生生活體驗(yàn)

我國著名的教育家葉圣陶先生說過：“僅僅依靠翻閱字典，是不能完全了解一個(gè)字或詞的全部含義的，必須留心觀察生活，從生活中得到體驗(yàn)，才能夠得到真正意義上的理解和感覺，即語感?！遍喿x中要對文本有深刻的理解才能具有豐富的語感，而這一切要靠學(xué)生具有敏銳的洞察力，融入個(gè)人對生活的體驗(yàn)，產(chǎn)生美妙的感覺。因此，語文老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，有效地激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生隱藏在內(nèi)心的生活積累，讓其有效地為學(xué)生理解語言服務(wù)，獲得更加深刻的感悟。生活是創(chuàng)作的源泉，課本中的作品無不是作者生活的凝練。因此，教師可以根據(jù)文本所描述的情境，以語言引導(dǎo)或問題推進(jìn)的方式，引發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，再現(xiàn)生活情景。例如：在教學(xué)《游園不值》這首詩時(shí)，就可以通過適當(dāng)?shù)膯栴}引發(fā)學(xué)生的生活積累：詩人沒有進(jìn)入園子，只看到出墻的紅杏，究竟園里是什么樣子呢？這樣的問題很容易激發(fā)學(xué)生的生活積累，學(xué)生的回答往往豐富多彩，圍繞自己的生活體驗(yàn)而生發(fā)聯(lián)想。因?yàn)檎l也不知道園子里是什么樣子的，這就給聯(lián)想提供了無限的想象空間，讓學(xué)生對春天產(chǎn)生了切身體會(huì)，之后再來朗讀這首詩的時(shí)候，情感就會(huì)更加豐富了。

四、馳騁想象，在聯(lián)想中形成體驗(yàn)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，想象是不可或缺的一個(gè)過程。只有讓學(xué)生插上想象的翅膀，才能在想象中獲得生活的體驗(yàn)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。教學(xué)中教師應(yīng)通過對教材的挖掘，找到觸發(fā)學(xué)生聯(lián)想的焦點(diǎn)，觸發(fā)學(xué)生心中的情感，喚起沉睡的記憶，讓學(xué)生的思維活躍起來，從而產(chǎn)生聯(lián)想和想象，形成生活的體驗(yàn)。例如：在教學(xué)《愛之鏈》時(shí)，可以讓學(xué)生通過想象來體會(huì)喬依在別人需要幫助時(shí)付出的諸多艱辛，天下著雪，腳腕被蹭破了，為了方便干活還得摘下手套，在一旁受到幫助的老婦人又冷又怕，心理活動(dòng)也相當(dāng)復(fù)雜。從這些具體動(dòng)作中，引發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)生發(fā)想象，體會(huì)當(dāng)時(shí)這兩個(gè)人的心理活動(dòng)和行為舉止。在情感上逐漸溝通，產(chǎn)生共鳴，學(xué)生的心田會(huì)慢慢地被作品的情感所感染，這種情感就像春雨一樣潤物細(xì)無聲，潛移默化中影響著學(xué)生的情感。但理解到這個(gè)層面還不能算結(jié)束，還應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，以自己的審美觀點(diǎn)做出客觀的評價(jià)，讓學(xué)生的思維活躍起來，跳出作品的本身，產(chǎn)生更為廣泛的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。

總之，通過體驗(yàn)式閱讀讓學(xué)生的內(nèi)心情感得到了激發(fā)。因此，語文閱讀教學(xué)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。學(xué)生把對文本的理解與生活的體驗(yàn)結(jié)合到了一起，不僅思維獨(dú)立，而且具有創(chuàng)造性，學(xué)生在舌尖上對閱讀產(chǎn)生了體驗(yàn)，喚醒了學(xué)生閱讀的興趣，同時(shí)又獲得閱讀技巧，生發(fā)多元化的閱讀感受。

（編輯：龍賢東）