王鵑

【摘 要】英語新課改在全國各地己全面推行一輪，對英語教學帶來了前所未有的影響，但英語任務型教學在實施過程中出現(xiàn)了不少問題，難以推進。在英語新課改中出現(xiàn)了一些理念偏差，就此對其理念之英語任務型教學做了研究及反思。

【關鍵詞】任務型教學;英語教學;實踐反思

隨著我國新的英語課程標準的頒布和實施，全國各地中小學的課程改革開展的如火如荼，所有的中小學教師以飽滿的熱情大力倡導任務型教學理念，并取得了一定的成效。通過相關文獻的研究以及自己的英語教學實踐和對周邊中小學校的英語教學調査、視聽一些觀摩課，發(fā)現(xiàn)一些一線教師們對任務型教學的內涵和要義缺乏透徹的認識和理解，對其生搬硬套，思想僵化，他們往往按照單一的某一任務型語言教學模式組織一些課內或課外的小組活動或結對活動，使得課堂上看起來熱熱鬧鬧，學生的主觀能動性卻沒有真正得到充分的調動，甚至出現(xiàn)思維缺席的現(xiàn)象。任務型教學在國外（如印度、加拿大、南非等〉以及我國香港都是將英語作為第二語言教學的背景下形成和發(fā)展起來的，但是交際法語言教學在中國和亞洲半個多世紀也屢次證明“水土不服”，任務型教學在印度、日本、南韓等國也實驗未果。在教師的教學實踐和教學行為過程中逐漸暴露出了很多實際問題和困惑，因此這一先進教學理念能否在我們這個農業(yè)大國廣泛的推廣和實施，也就很自然的引起了一些學者和一線教師的置疑和反思，但有一點不容置疑的是，在我國缺乏目的語（英語是作為外語而不是第二語言）的環(huán)境下，在課堂教學中不可全盤照搬這一理念，只可結合本地本校實際借鑒其優(yōu)點。下面就將任務型教學在基礎教育英語教學實踐中所出現(xiàn)的各種困難從教師、教材、課程資源與教學環(huán)境幾 個因素進行全面的分析，旨在拋磚引玉，引起重視，還有待于廣大教育教學研究者和工作者做進一步的探索和研究，針對任務型教學全面實施過程中的種種困難制定相應的措施，以保證任務型英語教學法的有效 實施和貫徹執(zhí)行。

一、教師因素

（一）理論基礎薄弱，如語言學、心理學、教育學、教學論等理論學科，對《新課程標準》中的理念、目標、內容和教學策略的理解不全面，不透徹。

（二）反思創(chuàng)新精神的缺乏。知識語言學習過程的任務型教學本身就是一個重視創(chuàng)造性的過程，因此教師應該從課堂教學實際中反思，應該創(chuàng)造性的設計英語課堂上的任務;在組織實施任務型教學的過程中隨 時自然的發(fā)揮師生的創(chuàng)造性作用。教育家陶行知先生曾在《創(chuàng)造宣言》開篇中寫到;“天天是創(chuàng)造之時， 處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人”，旨在提示我們對“創(chuàng)新”的全面的正確的理解，充分發(fā)揮我們的創(chuàng)造性。

（三）缺乏科學評價技能，教師的身心壓力過重。

（四）對任務型教學的課堂教學和組織管理，任務的設計和具體操作還缺乏正確的了解和足夠的認識。

（五）對任務的設計和選擇很棘手，任務的難度、系統(tǒng)性和延續(xù)性很難把握。并不是每一課以及所有的 內容都適合采用任務型教學活動，對于適合采用任務型教學的教學內容，也要根據(jù)學生的英語基礎情況， 以及學校當?shù)鼐唧w條件，確定如何設計教學任務。

二、教材因素

（一）新教材難度較大，內容較多，學生難以接受或者接受很慢。

（二）教材與考試相脫節(jié)，無法達到預期的目標，而以教師講解為主，學生題海戰(zhàn)術為輔的教學方式， 可以大幅度提高學生的中考和髙考成績，這是最能令家長滿意、利于學校生存的方式。但是說到底還是新課程改革配套的評價體系的不健全與完善。

三、課程資源與教學環(huán)境因素

（一）我國大部分地區(qū)存在學校班額大，很難完成教學任務和達到預期的教學目的，難以真正的落實任務型教學，很多都是流于形式，蜻蜓點水或者把任務型教學中的“任務（task）”簡單的 等同于“操練（drill）”。

（二）語言學習環(huán)境與條件的差異。任務型教學模式的產生與發(fā)展有其特定的土壤，它在國外是將英語作為第二語言教學的背景下形成和發(fā)展起來的，其發(fā)源地畢竟有著與中國相差甚遠的語言學習環(huán)境，其倡導者主要分布在英語為流通語言的國家和地區(qū)。而與此形成對比的是中國的中小學校，缺乏英語學習的真實自在的語言環(huán)境，學生多數(shù)情況下無法在自然環(huán)境中習得英語，只能靠人為地創(chuàng)造學習英語的環(huán)境。

（三）我國大多數(shù)學生的學習英語的動機都是為了升學和就業(yè)，他們學習的目的并不是為了融入目的語的社會，也不是為了自己的喜歡。再一個來說，對于一個生活在非英語環(huán)境中的中國學生來說，要做到用英文來思維的確有很大的難度?；A教育是國民教育，英語教學是培養(yǎng)公民的外語素養(yǎng)，是為他們的升學、就業(yè)和終身學習打下基礎，但是沒有必要使所有學生都能用英語獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力，況且也是不可能。

我國的基礎教育是所有教育中的重中之重，基礎教育的重點又在農村，因此農村基礎教育課程改革能否順利推進，直接影響到全國基礎教育課程改革的成敗與否。當前農村基礎教育課程改革面臨的困境十分 巨大，既有實施課程改革過程中出現(xiàn)的，也有歷史形成的。教育部門應從農村和中小城鎮(zhèn)的實際出發(fā)，創(chuàng) 建一個適合農村和城鎮(zhèn)特點的過度階段的教學模式，讓新課程改革順利過度并在實踐中不斷完善發(fā)展，穩(wěn)步推進。