陳春雨

【摘要】針對合作學習在語文教學中的重要意義，明確合作學習方法在高中語文閱讀教學中的具體應用方法，以求為未來高中語文閱讀教學提供理論支撐。

【關鍵詞】高于語文閱讀教學；合作學習

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

語文閱讀教學是語文教學工作中的重點環(huán)節(jié)，在提高學生閱讀能力、強化學生對知識點的認識中發(fā)揮著重要作用，是提高語文教學效果的重要保證。合作學習方法是一種有效學習方法，從該學習方法的長期實踐情況來看，能有效滿足不同學生對語文知識學習的要求，具有良好的應用價值。因此要進一步加強對合作學習方法應用的討論，為提高高中語文閱讀教學效果奠定基礎。

一、合作學習法在高中語文閱讀教學中的重要意義

在目前高中語文閱讀教學中，提高學生閱讀能力是強化學生語文素養(yǎng)的重要保證，不僅能讓學生感受到課本文章的獨特魅力，也有利于加深學生對課本知識點的認識，具有良好的應用價值。而在合作學習模式下，學生成為課堂學習的主體，個性化特點得到有效發(fā)揮，能進一步提高學生語文水平。

在高中語文閱讀教學中應用合作學習模式，學生相互之間能交流對文章的看法，并彼此間討論各種句式的情感投入，彌補自己在學習中的不足，保證能以一種更好的狀態(tài)閱讀文章，保證課堂教學質(zhì)量。而對閱讀教學本身而言，這種教學方法重視對學生理解能力的鍛煉，而在合作學習模式下，學生各自閱讀結束后，能相互之間交流閱讀經(jīng)驗，有利于提高語言表達能力，間接影響學生文章閱讀水平。

而另一方面，合作學習模式能進一步培養(yǎng)學生的自學能力，鼓勵學生在相互合作中進步，這對其未來發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。在傳統(tǒng)教學模式下，教師是課堂的中心，學生對教師的依賴性較大，只能被動的通過教師講解來滿足自己的學習需要，長此以往，學生的獨立思考能力下降，不利于后期學習。而在合作學習上，所有學生都處在一個起點上，相互之間能借鑒的經(jīng)驗少，這就促使學生在學習中更多地提出自己的見解，并通過合作學習改進自己觀點的不足，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

二、合作學習模式下高中語文閱讀教學方法分析

在高中語文閱讀教學中，合作學習模式的主要流程為：劃分學習小組、課文閱讀、合作學習效果評價三個方面。

（一）分組教學，強化學生之間的交流

分組教學是合作學習的基礎點，這就要求教師在展開教學之前能根據(jù)學生的愛好、學習能力等將其劃分為若干個小組，每個小組的配置為4-6人。分組過程中要重視以下幾方面問題：（1）分組中，要保證組員的總體水平教學平均，相互之間的愛好、語言交流能力平衡，確保能針對閱讀問題展開討論；（2）由各小組人員各自選擇組長，組長確定相互合作的具體事宜；也可以輪流擔任小組組長，以培養(yǎng)學生的領導能力。

在確定合作學習小組后，小組成員的愛好、學習能力基本相同，確保小組成員之間能建立良好的合作學習氛圍，為接下來的語文閱讀教學奠定基礎。

（二）引入語文閱讀教學內(nèi)容，展開合作學習討論

在確定合作學習小組后，教師可以根據(jù)課本展開教學，而在閱讀教學中，教師也要重視對閱讀情境的創(chuàng)設，以具有新吸引力的閱讀情境吸引學生的注意力，激發(fā)學生合作學習的熱情，保證學生能積極投身于小組討論學習中。

以郁達夫先生《故都的秋》閱讀教學為例，在教學之前，教師可借助課堂上的多媒體設備，播放有關秋天的畫面，包括落葉、殘陽、厚重的衣服、陰冷的天空等，讓同學感受到秋天下悲涼、失落的情緒。而在確定這堂課的基本論調(diào)后，教師可展開合作學習，并明確合作學習需要解決的目標：（1）《故都的秋》表達了郁達夫先生的什么思想，這篇文章的主旨又是什么；（2）在文章閱讀過程中，閱讀者要保持一個什么樣的閱讀基調(diào)，在不同段落銜接中，要注意哪些問題。學生帶著問題參與合作學習討論，保證教師能緊緊帶領課堂節(jié)奏，保證達到既定的教學目標。

而在學生合作學習過程中，教師要走下講臺，聽取不同學習小組的合作學習結果，并針對學生在合作學習中存在的錯誤結論，提出自己的改進思路。而在每個小組合作學習結束后，教師可邀請各個小組的代表走上講臺，將本小組的合作討論結果體現(xiàn)在文章閱讀中，教師可根據(jù)學生閱讀過程中的情感表達、語句斷續(xù)等判斷各小組的合作學習結果。

（三）評價合作學習成果，鼓勵小組間的良性競爭

教師在欣賞每個小組代表的閱讀后，要開展合作學習成果評價，在整個評價過程中，教師要盡量從積極的角度進行分析，先表揚小組成員在合作學習中的優(yōu)異表現(xiàn)，并指出合作學習的效果；再委婉表達出學生在合作學習中存在的問題，包括文章主旨把握不明確、閱讀情感流露的不徹底等；最后，表彰合作學習中表現(xiàn)優(yōu)異的同學，指出同學在合作學習中的亮點與創(chuàng)新性，并鼓勵全班同學進行分析。在評價合作學習成果后，學生能了解在學習中存在的問題，有利于后期的改正。而教師當堂課鼓勵合作學習中的表現(xiàn)優(yōu)異者，能激發(fā)學生之間的競爭意識，有利于建立競爭式的閱讀教學氛圍，也能進一步提高教學效果。

教師在評價合作學習成果的同時，也要積極應用組間評價方法，要求每個小組的成員能相互評價他人的表現(xiàn)，也能使同學進一步認識自身在合作學習中的問題，最終提高語文素質(zhì)水平。

三、結語

本文主要討論了高中語文教學中合作學習方法的相關內(nèi)容，并從劃分學習小組、課文閱讀、合作學習效果評價三個方面對合作學習方法的具體內(nèi)容進行討論。對教師而言，在合作學習中要重視學生學習積極性的發(fā)揮，尊重學生在課堂上的主體地位，保證各項合作學習措施能得到有效應用，提高教學效果。

參考文獻

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（編輯：鐘園）