洪兆福

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的課堂提問方式已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流。在此背景之下，本文提出了一種新型的提問方式——提問式教學(xué)。本文以初中語文為例，探究了提問式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的有效運(yùn)用，分析提問式教學(xué)法相比于傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用于新課改，進(jìn)而獲取良好的教學(xué)效果。旨在推動(dòng)初中語文的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程。

【關(guān)鍵詞】提問式教學(xué)；初中語文；教學(xué)；優(yōu)勢(shì)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

初中語文在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中扮演著重要的角色，是開始形成學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)語言能力的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)和高中的語文教育中起著橋梁的作用。相比于老師一味灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)方法，提問式教育顯得十分新穎且創(chuàng)新。上課時(shí)，老師讀一段文章然后分析一段，通篇總結(jié)然后通過幾個(gè)簡單的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)檢驗(yàn)，這樣做可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演主動(dòng)的角色，提高了學(xué)生的積極性，這樣在學(xué)習(xí)完課程之后也可以在語言技巧和知識(shí)內(nèi)容上獲得一定的加強(qiáng)。相比于傳統(tǒng)教學(xué)的死板、缺乏啟發(fā)創(chuàng)新以及和學(xué)生的交流，提問式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)十分明顯，不僅順應(yīng)了教學(xué)發(fā)展的方向，而且以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主動(dòng)者，厭學(xué)情況也大幅降低。

一、提問式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

提問式教學(xué)以教師或?qū)W生的提問為出發(fā)點(diǎn)，深入了解問題，通過學(xué)生自己的努力探索和教師的引導(dǎo)，徹底理解問題，找到答案，在尋找問題答案的過程中完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)。問題就是學(xué)習(xí)過程中的一根引線，貫穿學(xué)習(xí)始終。這種教學(xué)方式打破傳統(tǒng)方式的禁錮，解放了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生是主動(dòng)者，老師只是從旁協(xié)助，指點(diǎn)迷津，同時(shí)學(xué)生會(huì)因?yàn)閱栴}而產(chǎn)生的興趣獲得極大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。教師們?cè)谌粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中可以通過運(yùn)用提問式教學(xué)幫助學(xué)生更加迅速的掌握知識(shí)點(diǎn)，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，為學(xué)生以后接受更高層次的學(xué)習(xí)和將來的工作生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、怎樣將提問式教學(xué)變成貫穿初中語文的一根“線”

提問式教學(xué)的核心是問題的選擇，問題太難，學(xué)生不易理解，學(xué)生很難產(chǎn)生探索的興趣；問題簡單，不僅不能完成既定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的能力也無法提高。問題與知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，確保問題有效實(shí)用，這對(duì)教師的教學(xué)功力是一種考驗(yàn)。

例如：魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中對(duì)先生的描寫，從先生教室的描述和他自身的打扮可以看出他是個(gè)古板、嚴(yán)肅的人，如果跳過教室環(huán)境和打扮，直接問先生是個(gè)怎樣的人，估計(jì)學(xué)生們很難下手。但如果讓學(xué)生們仔細(xì)讀這一段描述并且提示學(xué)生從這兩方面著手分析，效果會(huì)很不一樣。由此可見，精心選擇題目，從而激發(fā)學(xué)生的興趣在提問式教學(xué)中是很重要的。

三、提問式教學(xué)中學(xué)生和老師的定位

提問式教學(xué)的一大突破是改變了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色，從傳統(tǒng)的聆聽者變?yōu)樘釂栒?、探索者。在這種教學(xué)方式中，學(xué)生擁有很大的自主性，可以對(duì)問題進(jìn)行自主的探索和研究，在這個(gè)過程中獲得自主學(xué)習(xí)的方法和能力，這樣可以為以后的學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

例如《錢塘湖春行》中的“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”，這是一句形象而又抽象的詩句，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，恐怕學(xué)生眼中的畫面千篇一律，學(xué)習(xí)的過程中也是枯燥乏味，但如果教師對(duì)這兩句進(jìn)行簡單的描繪，并讓學(xué)生寫一小段話，放飛想象，而后教師點(diǎn)評(píng)，原本的課堂變成了一個(gè)作文大賽，學(xué)生欣賞到不止一篇文章，通過別人的文章修繕自己對(duì)于詩句的理解，既達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更是放飛了他們的想象，為以后的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。

四、提問式教學(xué)方式應(yīng)注意的問題

提問式教學(xué)是一種突破，學(xué)生在課堂上成了主動(dòng)者，但這不意味著學(xué)生的想法可以天馬行空，無的放矢。在課堂上，實(shí)際的掌舵手仍然是老師。如何有效利用課堂時(shí)間，怎樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以真正提高學(xué)生的能力，這對(duì)教師的教學(xué)能力是一種考驗(yàn)，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更精準(zhǔn)的把握，還要把知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，進(jìn)行提煉，這樣才可以做一個(gè)好的掌舵者，做到有的放矢，學(xué)生才可以學(xué)到更多。

其次是教學(xué)中問題的提出，如何將問題貫穿教學(xué)目的和知識(shí)點(diǎn)，如何使問題更加有效，如何讓問題不過分暴露又不過分隱蔽，這是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

再次，提問式教學(xué)的主動(dòng)者是學(xué)生，如何把握學(xué)生的情緒，做到活潑而不失嚴(yán)肅，不能為了提高課堂氣氛而把課堂秩序弄亂，這是得不償失的。調(diào)節(jié)課堂氣氛，該活潑時(shí)活潑，該嚴(yán)肅時(shí)嚴(yán)肅，這需要教師和同學(xué)長期擁有彼此信任，擁有親和力，最好有些幽默，同時(shí)，教師也需要有一定的威嚴(yán)，對(duì)學(xué)生的情緒和氣氛有敏銳的觀察，這樣可以創(chuàng)造出和諧融洽的課堂教學(xué)氛圍。

五、結(jié)語

提問式教學(xué)是課改深入發(fā)展的產(chǎn)物，通過這種提問的教學(xué)，可以極大提高學(xué)生的上課興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力和良好的習(xí)慣，對(duì)以后的學(xué)習(xí)大有裨益。這種提問的方式在很大程度上解放了以往教學(xué)模式束縛的學(xué)生的想象力，在解決老師提出問題的同時(shí)，培養(yǎng)了發(fā)散性思維，發(fā)展了智力。提問式教育，相對(duì)于傳統(tǒng)的教育方式是一大突破，解除了原本施加在學(xué)生身上的無形的束縛，使學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，對(duì)于人才的培養(yǎng)有很大的好處。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：馬夢(mèng)杰）