趙麗萍

摘要：高職本科是現(xiàn)代教育大眾化的必然趨勢(shì)和可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇，其高職就業(yè)技能要求和本科工程創(chuàng)新導(dǎo)向，帶給現(xiàn)代教育以全新的問(wèn)題差距和機(jī)遇挑戰(zhàn)。聚焦我國(guó)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)提速和工業(yè)4.0時(shí)代躍升對(duì)中高端應(yīng)用技能型人力資源的持續(xù)增長(zhǎng)訴求，依托高職和本科院校“3+2”培養(yǎng)模式規(guī)劃探索教育要素整合路徑，進(jìn)而給出和實(shí)施一種綜合生態(tài)系統(tǒng)理念和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)力模型框架的高職本科應(yīng)用技能型人才聯(lián)合培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高職本科；應(yīng)用技能；工程創(chuàng)新；聯(lián)合培養(yǎng)；策略模式；教育生態(tài)；BLM

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）28-0123-04

The Research on Joint Training Strategy for Vocational & regular College in Applications & Skilled Professional

ZHAO Li-ping

（Dept. of Computer Science & Technology， Jilin Railway Technology College， Jilin 132200， China）

Abstract： Higher vocational college is the inevitable trend of modern education popularization and the realistic choice of sustainable development， the higher vocational college students' employment skills and innovation orientation of undergraduate engineering， bring the modern education to new problems and opportunities and challenges. Focus on China's regional industrial economic growth and industry 4 times to jump to the high end application of skilled human resources sustainable growth demands， relying on Higher Vocational and undergraduate colleges "3+2" training mode to explore the integration path of educational elements， and then give and implement a comprehensive ecosystem concept and business leadership model framework of higher vocational undergraduate application skills training.

Key words： Higher Vocational Education； Application skills； Engineering innovation； Joint training； Policy mode； Education Ecosystem； BLM（Business Leadership Model）

1 高職本科教育面臨的關(guān)鍵問(wèn)題與挑戰(zhàn)

我國(guó)現(xiàn)行高職教育體系以培養(yǎng)面向工作過(guò)程的實(shí)用技能型?？迫瞬艦橹鲗?dǎo)，結(jié)合中高職銜接有效覆蓋產(chǎn)業(yè)鏈中低端的勞動(dòng)力就業(yè)崗位。隨著互聯(lián)網(wǎng)振興和工業(yè)4.0時(shí)代來(lái)臨，各行各業(yè)的工作將融合智能服務(wù)，由此帶來(lái)對(duì)“應(yīng)用技能型人才”的持續(xù)增長(zhǎng)需求——這些專業(yè)化中高端復(fù)合型人力資源的穩(wěn)定獲取，已成為制約我國(guó)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和躍升的關(guān)鍵要素。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確指出，職業(yè)教育要擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模?，F(xiàn)代教育體系立足于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)提速和產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的持續(xù)人力資源供給，圍繞高職高專升格[1]和本科應(yīng)用轉(zhuǎn)型[2]等開(kāi)展了多樣性的試點(diǎn)——包括普通本科院校轉(zhuǎn)制、高職專科院校升格、普通大學(xué)舉辦高職學(xué)院、高職?？朴袟l件試點(diǎn)本科、專本科院校聯(lián)合培養(yǎng)等形式，針對(duì)高職本科教育的“發(fā)展定位、目標(biāo)銜接、培養(yǎng)方案、社會(huì)認(rèn)同、校企合作”的單一或整體維度梳理了相關(guān)的問(wèn)題現(xiàn)狀和開(kāi)展教改實(shí)踐[3]。

面向高等職業(yè)教育體系的構(gòu)建與完善，為提高中高端應(yīng)用技能型人才的供給質(zhì)量，探索高職和本科院校人才聯(lián)合培養(yǎng)模式成為一個(gè)嶄新課題[4]——它既不同于當(dāng)前本科院校的應(yīng)用技能轉(zhuǎn)型，也有別于以往高職高專為吸引生源和促進(jìn)就業(yè)而與本科院校分段開(kāi)展的專升本繼續(xù)教育。當(dāng)前研究主要從高職專升本和應(yīng)用型本科各自發(fā)展的視角看問(wèn)題，對(duì)高職本科教育路徑進(jìn)行了宏觀分析和給出特定領(lǐng)域方案。但由于我國(guó)職業(yè)教育和高等教育的體系雜糅性和發(fā)展失衡性，聯(lián)合培養(yǎng)模式的研究尚未形成生態(tài)體系和缺乏機(jī)制保障。順應(yīng)高職教育發(fā)展趨勢(shì)和本科應(yīng)用技能轉(zhuǎn)型，從“高職教育層次延伸和應(yīng)用型本科教育對(duì)齊”的生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)層面，洞察聯(lián)合培養(yǎng)模式所面臨的問(wèn)題差距和改進(jìn)機(jī)遇，綜合“社會(huì)、院校、企業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)”的共識(shí)訴求，剖析高職本科教育要素的合理配置和長(zhǎng)效作用機(jī)制，以構(gòu)建一體化的應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)策略。

2 高職本科教育的參考模式和途徑選擇

高職本科是適配教育發(fā)展趨勢(shì)提出的培養(yǎng)具備扎實(shí)基礎(chǔ)理論應(yīng)用和工程實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)型和職業(yè)技能型復(fù)合人才的學(xué)歷教育層次。當(dāng)前國(guó)內(nèi)主流的普通本科和示范型高職

院校，在教育部門(mén)指導(dǎo)下開(kāi)展了系列高職本科教育辦學(xué)試點(diǎn)?；诂F(xiàn)代教育的主體性，高職本科辦學(xué)機(jī)制主要有獨(dú)立試點(diǎn)和聯(lián)合培養(yǎng)兩種形式：①本科院校或高職高專獨(dú)立試辦高職本

科，強(qiáng)調(diào)本科技術(shù)工程與高職實(shí)用技能的并行實(shí)踐；②高職高專與本科院校聯(lián)合辦學(xué)高職本

科專業(yè)，綜合高職職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)和本科技術(shù)工程創(chuàng)新的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)而開(kāi)展一體化人才培養(yǎng)。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)必然是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，關(guān)注高職或本科院校各自獨(dú)立及聯(lián)合實(shí)踐，必須突破“人才培養(yǎng)同質(zhì)化和辦學(xué)思路功利化”的局限。通過(guò)建立“高職本科教育生態(tài)系統(tǒng)”的統(tǒng)一視域，以實(shí)現(xiàn)從高等和職業(yè)教育的戰(zhàn)略層面來(lái)統(tǒng)籌規(guī)劃高職本科教育。其中，高職與本科院校聯(lián)合舉辦高職本科教育，由于能夠充分發(fā)揮教育資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的配置作用，可以快速提供符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需中高端應(yīng)用技能型人才，因而成為我國(guó)現(xiàn)階段高職本科教育戰(zhàn)略舉措和參考路徑選擇的一種新常態(tài)模式而引起廣泛重視和試點(diǎn)實(shí)踐。

2.1 高職本科人才聯(lián)合培養(yǎng)模式界定

“人才培養(yǎng)模式”是指在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以穩(wěn)定的專業(yè)設(shè)計(jì)、課程體系、教學(xué)管理和評(píng)估方式實(shí)施人才教育的過(guò)程總和，亦即人才的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)的方法手段。綜合技術(shù)應(yīng)用型的“理論轉(zhuǎn)化技術(shù)，達(dá)成應(yīng)用效果”和職業(yè)技能型的“職業(yè)崗位任務(wù)，實(shí)際勝任能力”特征，“高職本科人才聯(lián)合培養(yǎng)模式”可定義為：滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)振興創(chuàng)新戰(zhàn)略要求的中高端應(yīng)用技能型人才持續(xù)供給，高職和本科院校聯(lián)合以協(xié)同共建的一體化高職本科“教育體系、培養(yǎng)策略、實(shí)施方案和最佳實(shí)踐”。

高職和本科院校應(yīng)用技能型人才聯(lián)合培養(yǎng)模式，基于高職生源學(xué)制和聯(lián)辦院校利益，以高職院校招生為起點(diǎn)和本科學(xué)歷資格為歸宿，通過(guò)一體化的示范性專業(yè)設(shè)置、規(guī)范化課程構(gòu)建和全程式教學(xué)實(shí)施，達(dá)成高職高專和本科院校的“高職學(xué)歷提升和本科應(yīng)用技能轉(zhuǎn)型”雙贏目標(biāo)。參與結(jié)對(duì)的辦學(xué)主體遵循區(qū)域行業(yè)相關(guān)性和專業(yè)連續(xù)性的生態(tài)約束，提供一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案和實(shí)現(xiàn)工程技術(shù)教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)應(yīng)用技能型人才市場(chǎng)洞察確立中長(zhǎng)期辦學(xué)目標(biāo)聯(lián)合申辦高職本科專業(yè)。進(jìn)而面向高職本科的“實(shí)作實(shí)操、應(yīng)用復(fù)合、工程創(chuàng)新”核心競(jìng)爭(zhēng)力標(biāo)準(zhǔn)，澄清協(xié)同職責(zé)和拉通專業(yè)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，以培養(yǎng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)中高端應(yīng)用技能型人才和打通高職生向上生涯發(fā)展通道。

當(dāng)前高職本科聯(lián)合培養(yǎng)在學(xué)制上已有“3職+2本、2職+2本”等試點(diǎn)實(shí)例。其中，“3+2”是符合我國(guó)高職本科生源約束以及辦學(xué)主體雙向可持續(xù)發(fā)展的主要參考模式：

1）培養(yǎng)模式的清晰化有利于高職和本科院校人才聯(lián)合培養(yǎng)的長(zhǎng)效運(yùn)作 人才聯(lián)合培養(yǎng)需要準(zhǔn)確的專業(yè)目標(biāo)定位和長(zhǎng)期課程建設(shè)承載。專業(yè)是聯(lián)合的基礎(chǔ)，課程是培養(yǎng)的主線，教學(xué)是活動(dòng)的核心。聯(lián)合培養(yǎng)有助于高職和本科院校把握發(fā)展機(jī)遇和建立共同體生態(tài)，通過(guò)有效整合資源和領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格相適應(yīng)的綜合課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，拉通高職3年基礎(chǔ)和本科2年提升的教與學(xué)運(yùn)作，有序銜接和協(xié)調(diào)一致實(shí)施人才培養(yǎng)。

2）聯(lián)合培養(yǎng)模式有助于打通高職生繼續(xù)教育和職業(yè)生涯發(fā)展通道選擇 高等教育的大眾化和區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的人力資源技術(shù)需求，對(duì)企業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)、員工職業(yè)能力都提出更高要求，高職生的職業(yè)生存迫切需要通過(guò)本科學(xué)歷教育提供發(fā)展通道。高效的高職本科聯(lián)合培養(yǎng)方案，不僅能夠確保學(xué)生在高職階段學(xué)習(xí)具備就業(yè)崗位的職業(yè)勝任力，而且可以結(jié)合本科階段教育完善其工程技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐，以構(gòu)筑高職本科教育的應(yīng)用技能體系。

3）聯(lián)合培養(yǎng)模式促進(jìn)高職和本科院校準(zhǔn)確定位于職業(yè)教育的價(jià)值層次 高職和本科聯(lián)合人才培養(yǎng)模式的職業(yè)性和應(yīng)用性面向，促使高職和本科院校的學(xué)歷教育層次對(duì)接和學(xué)生職業(yè)路徑貫通，形成層次鮮明和職責(zé)清晰高職教育體系的做大縱深。不僅有利于學(xué)校從專業(yè)布局、人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)上瞄準(zhǔn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，更有助于實(shí)現(xiàn)高職和本科院校人才培養(yǎng)利益趨同和長(zhǎng)期協(xié)作共贏，是完善高職教育層次和促進(jìn)現(xiàn)代教育體系轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)選擇。

2.2聯(lián)合培養(yǎng)模式的一體化結(jié)構(gòu)框架

高職和本科院校應(yīng)用技能型人才聯(lián)合培養(yǎng)，通過(guò)整合高職高專實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和本科院校工程教育優(yōu)勢(shì)，以提高教育內(nèi)涵質(zhì)量主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和更好地服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。以下結(jié)合吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院和吉林工程技術(shù)師范學(xué)院的計(jì)算機(jī)專業(yè)“3+2聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)，探討協(xié)同制定全程式人才培養(yǎng)方案與大綱標(biāo)準(zhǔn)，以及設(shè)置理論和實(shí)踐梯次遞進(jìn)、內(nèi)容有序融合的一體化課程體系和教學(xué)實(shí)訓(xùn)路徑，形成如圖1所示的應(yīng)用技能型人才聯(lián)合

培養(yǎng)一體化結(jié)構(gòu)框架。

綜合“高職本科基礎(chǔ)教育（1年）、高職本科專業(yè)教育（2年）、高職本科工程教育（2年）”三個(gè)層次，以及“高職高專、本科院?！眱蓚€(gè)階段的全過(guò)程高職本科教育統(tǒng)一布局，充分利用綜合教育管理手段構(gòu)筑長(zhǎng)效作用機(jī)制，對(duì)于形成比較完備的高職和本科院校應(yīng)用技能人才聯(lián)合培養(yǎng)教育策略具有至關(guān)重要作用：

1）高職本科教育目標(biāo)必須強(qiáng)化符合社會(huì)要求的職業(yè)群工作勝任要求，以及區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的工程技術(shù)創(chuàng)新本科層次能力適配。通過(guò)“高職本科基礎(chǔ)教育定位、高職專業(yè)教育夯實(shí)、高職本科工程教育提升”的層次化和多維度聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐，促使高職本科生角色認(rèn)知和生涯規(guī)劃驅(qū)動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)的在崗位工作勝任和工程創(chuàng)新能力養(yǎng)成。

2）高職和本科院校應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的最終效果，體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)際在崗就業(yè)落實(shí)和職業(yè)持續(xù)發(fā)展通道暢通。因此，高職本科的教育策略必須抓住“專業(yè)教育”核心，有效融入當(dāng)前高職和本科院校應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)規(guī)格、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，并持續(xù)結(jié)合學(xué)生在校期間的全過(guò)程的教學(xué)環(huán)節(jié)考核和質(zhì)量結(jié)果評(píng)估，不斷加以教學(xué)改進(jìn)和獲得教學(xué)目標(biāo)規(guī)格達(dá)成效果反饋。

3）高職本科“3+2”聯(lián)合人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)是延伸本科學(xué)歷層次的就業(yè)價(jià)值，保證高職生結(jié)合兩階段的一體化在校學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，依托漸進(jìn)遞增的專業(yè)職業(yè)技能和工程創(chuàng)新教育活動(dòng)的教學(xué)主線得到全程化、體系化、個(gè)性化的職業(yè)就業(yè)教育和生涯發(fā)展導(dǎo)引，這正是高職本科應(yīng)用技能型人才聯(lián)合培養(yǎng)所必須解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

3 高職和本科院校的人才聯(lián)合培養(yǎng)策略

立足于高職本科教育生態(tài)協(xié)同構(gòu)建的統(tǒng)一價(jià)值觀，結(jié)對(duì)示范高職和本科院校要以開(kāi)放進(jìn)取和協(xié)同共贏心態(tài)，找到維系服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略和社會(huì)需要而長(zhǎng)期辦學(xué)的利益趨同點(diǎn)，從而共建“院校、社會(huì)、企業(yè)、家庭、學(xué)生”五位一體高職本科教育新生態(tài)。契合高職本科教育發(fā)展機(jī)遇，充分利用高職校企結(jié)合和本科工程創(chuàng)新教育成果，是重構(gòu)高職本科教育生態(tài)和形成戰(zhàn)略規(guī)劃的最佳選擇。從教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建出發(fā)實(shí)現(xiàn)價(jià)值驅(qū)動(dòng)，對(duì)高職和本科院校應(yīng)用技能型人才聯(lián)合培養(yǎng)進(jìn)行焦點(diǎn)分析和業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)，切實(shí)提升教育策略的適應(yīng)性和執(zhí)行有效性。

高職和本科院校應(yīng)用技能型人才聯(lián)合培養(yǎng)的長(zhǎng)期開(kāi)展，得益于其差異化優(yōu)勢(shì)確立和相比較競(jìng)爭(zhēng)力。所以聯(lián)合培養(yǎng)策略的制定需要基于高職本科教育可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略視角進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。具體參考IBM戰(zhàn)略規(guī)劃的業(yè)務(wù)領(lǐng)先BLM（Business Leadership Model）方法，針對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行“差距驅(qū)動(dòng)、市場(chǎng)洞察、戰(zhàn)略意圖”分析和建立“創(chuàng)新焦點(diǎn)指導(dǎo)業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)”的問(wèn)題解決框架。因此，綜合協(xié)同生態(tài)系統(tǒng)的價(jià)值基礎(chǔ)和面向高職本科教育的競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)建，提出一種如圖2所示的聯(lián)合人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)和領(lǐng)導(dǎo)力關(guān)系過(guò)程模型。

3.1構(gòu)建高職本科教育的社會(huì)化生態(tài)

綜合系統(tǒng)的觀點(diǎn)和高校組織的功能性，高職本科教育的社會(huì)化生態(tài)定義為：適配高職本科教育的良性發(fā)展，以高職和本科院校人才聯(lián)合培養(yǎng)的社會(huì)價(jià)值為基礎(chǔ)和現(xiàn)代教育體系的進(jìn)化完善為目標(biāo)，與相關(guān)利益群體共同構(gòu)成的相互作用、相互影響的復(fù)雜性適應(yīng)系統(tǒng)。高職和本科院校聯(lián)合人才培養(yǎng)模式，應(yīng)該是雙方基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)應(yīng)用技能型人才需求共識(shí)、高職本科生源可獲得性預(yù)測(cè)及可持續(xù)協(xié)同的價(jià)值基礎(chǔ)和教育生態(tài)而形成的中長(zhǎng)期合作的戰(zhàn)略選擇。

高職和本科應(yīng)用技能型人才聯(lián)合培養(yǎng)的成功焦點(diǎn)，依賴基于相同人才培養(yǎng)目標(biāo)的利益驅(qū)動(dòng)和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)——高職層次的生源基礎(chǔ)、能力本位、就業(yè)導(dǎo)向，本科院校的學(xué)歷通道、工程教育、就業(yè)空間，高職和本科與院校在“政府關(guān)系、校企合作、同行協(xié)作、社會(huì)媒體、社區(qū)服務(wù)、家長(zhǎng)溝通、學(xué)生連接”的資源積累。從而構(gòu)筑“服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)躍升和學(xué)生就職業(yè)發(fā)展，高職和本科院校利益風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，校企社家生和諧發(fā)展全面共贏”的教育生態(tài)系統(tǒng)：

1）高職本科教育生態(tài)決定戰(zhàn)略目標(biāo)選擇必須依據(jù)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)外部環(huán)境掃描，梳理區(qū)域產(chǎn)業(yè)中高端人才需求趨勢(shì)、聯(lián)合雙方的辦學(xué)差距機(jī)遇和區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)院校特色，確立適配的聯(lián)合培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)。由此找準(zhǔn)高職本科在教育體系的層次定位、服務(wù)面向和教育規(guī)格。

2）高職本科教育生態(tài)價(jià)值驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略制定高職本科教育要持續(xù)滿足市場(chǎng)不斷變化的需求和利益相關(guān)者的增長(zhǎng)期望。高職本科聯(lián)合培養(yǎng)要綜合生態(tài)系統(tǒng)的價(jià)值趨同，以正確識(shí)別生態(tài)關(guān)系依賴而選擇有利的創(chuàng)新焦點(diǎn)和業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)，實(shí)施差異化競(jìng)爭(zhēng)和業(yè)務(wù)領(lǐng)先的戰(zhàn)略舉措。

3）高職本科教育生態(tài)循環(huán)保障戰(zhàn)略執(zhí)行 高職本科聯(lián)合培養(yǎng)策略及教學(xué)模式的實(shí)施，依賴于生態(tài)系統(tǒng)的示范高職、本科院校高效協(xié)同和同行辦學(xué)良性競(jìng)爭(zhēng)，以及區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國(guó)家教育大環(huán)境提供和諧的氛圍，進(jìn)而有效配置資源以保證關(guān)鍵任務(wù)能夠達(dá)成戰(zhàn)略意圖。

3.2高職和本科聯(lián)合培養(yǎng)的策略過(guò)程

高職和本科院校應(yīng)用技能型人才聯(lián)合培養(yǎng)策略過(guò)程，參見(jiàn)圖2所示的業(yè)務(wù)領(lǐng)先BLM模型。以達(dá)成共識(shí)的有序教育生態(tài)構(gòu)建為核心價(jià)值觀基礎(chǔ)，樹(shù)立符合辦學(xué)共同體利益的高職本科教育目標(biāo)。圍繞高職本科的教育規(guī)格績(jī)效和區(qū)域教育政策利用，標(biāo)識(shí)高職本科聯(lián)合培養(yǎng)差距和機(jī)會(huì)。通過(guò)高職本科人才“市場(chǎng)洞察”，澄清聯(lián)合培養(yǎng)教育規(guī)格和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“戰(zhàn)略意圖”，確立“3+2”培養(yǎng)模式的“創(chuàng)新焦點(diǎn)”，圍繞培養(yǎng)策略方案進(jìn)行“業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)”，綜合關(guān)鍵任務(wù)分解、人才組織氛圍適配，提供高職本科人才“培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程體系、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、資源配置優(yōu)化、生涯驅(qū)動(dòng)牽引”的內(nèi)容設(shè)計(jì)，其基本要點(diǎn)如表1所示的概要描述。

吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)高職本科“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)策略，融合了培養(yǎng)框架的“兩階段拓展和三層次遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)思路，依托生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建和戰(zhàn)略規(guī)劃實(shí)現(xiàn)了高職與本科課程的階段垂直銜接與內(nèi)容水平整合，是發(fā)展高職本科教育和構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的關(guān)鍵舉措。通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)的一體化專業(yè)設(shè)計(jì)和端到端教學(xué)實(shí)施，可以做到統(tǒng)籌兼顧和早出快出人才，有效解決“專升本分段、獨(dú)立式培養(yǎng)”的職業(yè)技能和工程創(chuàng)新銜接難題。

4 構(gòu)筑和發(fā)揮聯(lián)合人才培養(yǎng)的整體優(yōu)勢(shì)

綜合高職和本科院校聯(lián)合人才培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃的“模式界定、結(jié)構(gòu)框架、構(gòu)建模型、策略過(guò)程”，強(qiáng)化高職本科專業(yè)教育和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的就業(yè)勝任力和工程創(chuàng)新適配主線，發(fā)揮“全程化、系統(tǒng)化、專業(yè)化、個(gè)性化”一體化培養(yǎng)的綜合優(yōu)勢(shì)，為高職教育拓展躍升和本科院校應(yīng)用轉(zhuǎn)型，提供了一種兼顧學(xué)生就業(yè)和生涯持續(xù)發(fā)展的可行教育策略和參考路徑。面向高職本科教育的高職和本科院校應(yīng)用技能型人才聯(lián)合培養(yǎng)，是一個(gè)系統(tǒng)化的教育生態(tài)構(gòu)建和發(fā)展過(guò)程，需要不斷的教育理論探索和持續(xù)性應(yīng)用實(shí)踐反饋。

高職和本科院校“3+2”人才聯(lián)合培養(yǎng)策略的制定和教學(xué)實(shí)施，有利于快速滿足我國(guó)社會(huì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用技能型人才短缺需求。綜合考慮我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教育生產(chǎn)關(guān)系現(xiàn)實(shí)，高職本科教育的“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)提供了一種滿足經(jīng)濟(jì)全球化、互聯(lián)網(wǎng)振興和工業(yè)4.0時(shí)代的“生產(chǎn)、管理、服務(wù)”一線應(yīng)用技術(shù)崗位本科層次人力資源的快捷渠道和協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。這種聯(lián)合培養(yǎng)策略通過(guò)“兩階段、三層次的一體化學(xué)習(xí)實(shí)踐達(dá)成一次工作目標(biāo)”，不僅有利于高職和本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)落地，而且促進(jìn)高職和本科院校的教育資源合理配置，體現(xiàn)出應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的整體優(yōu)勢(shì)。

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