鄢莉　銀星

摘要：2012年以來，MOOCs風(fēng)暴席卷了全球，也包括我國的高校，引發(fā)了有關(guān)高校教學(xué)改革和生存發(fā)展的深入思考。MOOCs作為開放式在線教育，使學(xué)習(xí)者可以不受地域時間的限制享受世界級名師的教學(xué)風(fēng)范，這必然沖擊高校特別是地方高校的課堂教學(xué)。充分認識MOOCs，抓住機遇迎接挑戰(zhàn)，研究與探索MOOCs與傳統(tǒng)教學(xué)相融合的教學(xué)模式，勢在必行。

關(guān)鍵詞：MOOCs；地方高校；教學(xué)模式；探索；實踐；改革

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）28-0119-03

1 MOOCs的概述

1.1 什么是MOOCs

MOOCs中文含義是“大規(guī)模開放在線課程”，又被譯為“慕課”?！癕”是massive（大規(guī)模）的縮寫，指大規(guī)模的課程活動平臺，在此平臺上可以有數(shù)萬的學(xué)習(xí)者參與到課程學(xué)習(xí)中去；“O”意為open（開放），即學(xué)習(xí)者的范圍是開放的，可以有來自本國的學(xué)習(xí)者，也可以有來自其他國籍的學(xué)習(xí)者，你只需要注冊一個賬號即可參加學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的評價過程，使用的學(xué)習(xí)環(huán)境和信息也都是開放的；第二個“O”意為online（在線），指所有學(xué)習(xí)都必須在網(wǎng)絡(luò)平臺支持下才能夠完成，不受時間、地域、空間的影響；“Cs”是courses（課程的復(fù)數(shù)）。2012年，MOOCs迅速席卷全球，專門提供MOOCs平臺的各國運營機構(gòu)紛紛出現(xiàn)，目前影響力最大的MOOCs平臺有美國的collrsear、edx和udacity，均與中國的高校建立了合作項目[1]。

1.2 MOOCs的特征

相對于傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)視頻公開課，MOOCs因其所獨特具有的全新教育理念呈現(xiàn)出以下一些主要特征：

1）無限開放性。MOOCs平臺憑借寬帶網(wǎng)絡(luò)、移動技術(shù)和智能手機的快速普及，實現(xiàn)了全球范圍最大限度的學(xué)習(xí)開放。從學(xué)習(xí)者方面看，MOOCs教學(xué)是開放的。學(xué)習(xí)者是可以來自世界各地的人，也可以是不同年齡階段的人，只要你想學(xué)習(xí)，注冊成功就可以參與MOOCs資源的學(xué)習(xí)。從授課方面來看，MOOCs教學(xué)也是開放的。授課的課程來自于不同國界不同大學(xué)的校園。MOOCs的開放性給學(xué)習(xí)者提供了完美的公平的學(xué)習(xí)機會和平臺，學(xué)習(xí)者可以選擇性的自主學(xué)習(xí)，甚至可以傾聽世界一流大學(xué)的名師的精彩授課。

2）教與學(xué)互動性。MOOCs的教師是一個團隊，由主講、助教、技術(shù)人員組成，他們的分工十分的明確，主講老師負責(zé)視頻教學(xué)，助教負責(zé)在線答疑，增強了教與學(xué)的聯(lián)系，技術(shù)人員則負責(zé)網(wǎng)站開發(fā)、資源共享和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的維護。團隊里的成員還常進行協(xié)調(diào)和溝通，使整個教學(xué)過程得到完善。MOOCs教學(xué)也不僅僅是視頻授課，同時橫跨博客、網(wǎng)站、社交網(wǎng)絡(luò)等平臺。學(xué)習(xí)者通過MOOCs平臺針對相應(yīng)課程開設(shè)的論壇，可以就學(xué)習(xí)中遇到的問題和心得與教師或者其他學(xué)習(xí)者討論和分享。MOOCs也擁有自己獨特的討論社區(qū)，不僅可以線上溝通交流，同城市的學(xué)習(xí)者可以自發(fā)組織并參加線下見面會，實現(xiàn)線下交流、溝通、共享，形成相比較傳統(tǒng)課堂更大的學(xué)習(xí)共同體。

3）學(xué)習(xí)者的“沉浸感”。拍攝技術(shù)的改進，MOOCs極大的優(yōu)于傳統(tǒng)在線教育。傳統(tǒng)的在線教育，是錄制授課現(xiàn)場，視頻里顯示的是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)現(xiàn)場，這使的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者游離在課堂之外，僅是一個遠距離的旁聽者。MOOCs的拍攝，去掉了教室，視頻里只有老師，或者代替黑板的紙筆，這樣讓學(xué)習(xí)者感受到老師是和自己在面對面的交流講學(xué)，極大地提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)專注力，從而營造了一種“沉浸”感的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

4）學(xué)習(xí)者的自主性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是以主講教師為主導(dǎo)的。授課、作業(yè)、討論、上課進度等授課環(huán)節(jié)幾乎無一例外都是由教師主導(dǎo)，學(xué)生只是機械的聽從教師的安排。在MOOCs的學(xué)習(xí)中，學(xué)生者則顛覆了傳統(tǒng)的被動接受知識方式。MOOCs學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者先是看一段視頻，一段如授課老師面對面授課的視頻。然后做和知識點結(jié)合的小測試或練習(xí)，或者提問，或者與教師、其他學(xué)習(xí)者進行討論。視頻可以重復(fù)播放，也可以學(xué)習(xí)中途暫停。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進度、程序，先做什么后做什么，完全依據(jù)個人的學(xué)習(xí)情況和時間安排自由調(diào)控。MOOCs的在線教育將傳統(tǒng)的填鴨式灌輸式學(xué)習(xí)變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮主觀能動性，提高了學(xué)習(xí)效率。

2 MOOCs帶給地方高校的機遇與挑戰(zhàn)

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)的缺點

地方高校的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，尤其是新建本科院校，其教學(xué)水平尚停留于中低水平。其傳統(tǒng)教學(xué)的缺點筆者認為有以下幾點：

1）優(yōu)質(zhì)教育資源嚴(yán)重短缺。我國仍處于發(fā)展中國家，教育資源分配不均衡，優(yōu)質(zhì)的教育資源主要集中在“985”高校、“211”高校和教育部直屬高校。地方高校相對于它們，在教學(xué)軟硬件資源多方面都存在很大差距。就師資而言，地方高校就缺少大師級的優(yōu)秀人才，特別是新建本科院校，普遍教師授課缺乏應(yīng)有的深度和廣度。然而對教學(xué)資源的需求全國的大學(xué)生都是一樣的，這是傳統(tǒng)教學(xué)的嚴(yán)重瓶頸。

2）教學(xué)的主導(dǎo)形式仍是單向灌輸式教學(xué)。中國教學(xué)，從小學(xué)到初中高中一直秉承著填鴨式灌輸式的應(yīng)試教育，到了大學(xué)，改善也甚微。近幾年，高校也一直在積極倡導(dǎo)引入新的教學(xué)理念，促進教學(xué)方式方法的改革，但是成效并不顯著。教學(xué)中的變革也就是引入了投影PPT，加大了課堂傳授知識容量，減少了教師板書的辛勞。課堂上，教師仍是教學(xué)活動的主題，占據(jù)著教學(xué)活動的中心地位，而學(xué)生仍只是知識的被動接受者。學(xué)生在課堂上，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，就會感到課程枯燥乏味，學(xué)習(xí)只是被動接受，缺乏思考，少了激情，出勤率低，學(xué)習(xí)效果差。

3）師資力量的短缺。從1999年高校擴招之后，全國高校的在校學(xué)生人數(shù)不停地擴大，曾直線上升的趨勢。但教師的增加，數(shù)量有限。為了滿足日益增多的高校學(xué)生，很多地方高校采取了兩種方式：第一，直接從本科畢業(yè)生中招收應(yīng)屆畢業(yè)生到高校從事教師職業(yè)。這勢必影響高校教師的質(zhì)量；第二，加大高校教師的授課工作量。人的精力是有限，超負荷的工作，肯定影響高校課堂授課質(zhì)量。另高校現(xiàn)行的考核激勵機制，更注重的是科研，教師為了自身的發(fā)展，還必須耗費大量的時間精力到科研工作中去，這使得高校的授課質(zhì)量更是雪上加霜。

2.2 MOOCs帶來的沖擊

近幾年來，MOOCs作為一種互聯(lián)網(wǎng)與教育相融合的在線教學(xué)，受到了國內(nèi)外教育界的普遍關(guān)注，成為了一股席卷世界的新浪潮。MOOCs的興起，對全世界的高校教育模式都將產(chǎn)生巨大的沖擊和深遠的影響。被譽為“顛覆大師”的哈弗大學(xué)商學(xué)院教授克萊頓認為，MOOCs是一個潛在的“顛覆性技術(shù)”，它將使許多平庸的大學(xué)消失。由此可見MOOCs也勢必將會給地方高校帶來巨大的挑戰(zhàn)和沖擊。

地方高校短缺優(yōu)秀師資和現(xiàn)有教師精力不足、教學(xué)方式落后等造成的教學(xué)質(zhì)量低下問題將不能滿足學(xué)生們對知識的渴望和需求。MOOCs的出現(xiàn)，恰如一場及時雨，為學(xué)生提供了獲取高質(zhì)量教育的途徑和方法。學(xué)生通過MOOCs平臺可以自由選學(xué)自己認為感興趣、有價值的課程，還能選國內(nèi)外知名大學(xué)的老師，聽大師的授課接受名師的答疑解惑。如此一來，學(xué)生必然被MOOCs吸引而更加遠離高校的傳統(tǒng)課堂，從而形成對地方高校封閉式課堂教學(xué)的沖擊。長此以往，我們的大學(xué)就會被淪為一流大學(xué)的教學(xué)實驗室和輔導(dǎo)教室。面對席卷而來MOOCs浪潮，我們應(yīng)該正確認識，把握機會，接受挑戰(zhàn)，去探索將MOOCs深度融合傳統(tǒng)教學(xué)課堂的新型教學(xué)模式，用MOOCs彌補地方高校師資不足的缺陷，提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3 如何將傳統(tǒng)的教學(xué)與MOOCs深度融合

3.1 MOOCs的局限

MOOCs的誕生給地方高校教育帶來了希望，但是MOOCs也不是萬能的。它有自身無法彌補的缺陷。主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

1）監(jiān)管體制。有效學(xué)習(xí)，從根本上是需要學(xué)生主動性發(fā)揮和自覺的投入時間精力，而MOOCs教育模式的有效性更依賴個體誠信意識和自律習(xí)慣。學(xué)生注冊成為了某門課程的學(xué)生，學(xué)生是否投入熱情積極的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果如何，這是MOOCs的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管技術(shù)很難監(jiān)控的，也可以說MOOCs采取的實時監(jiān)控技術(shù)手段發(fā)揮的效能是有限的，或治標(biāo)不治本的。

2）學(xué)分認可難。MOOCs是社會性質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，而非高校正規(guī)在校學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)后，只能提升自己的知識和能力。自發(fā)學(xué)習(xí)后的成果很難被社會或大學(xué)學(xué)分認可，這勢必極大的打擊學(xué)習(xí)者的積極性。因此，MOOCs 的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)面臨著考核，考核結(jié)果最好能和高校的學(xué)分緊密結(jié)合。然而，MOOCs課程的學(xué)分化至少取決于兩個因素： 其一，MOOCs課程教授內(nèi)容是否已經(jīng)達到了高校授予學(xué)分所要求的質(zhì)量；其二，如何通過可靠的途徑評估學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)習(xí)完成了上述課程。因此，高校要能認可MOOCs的學(xué)習(xí)成果，并給與本校同門課程的學(xué)分，十分艱難。

3.2 我校實施方案

為了迎接MOOCs給地方高校教學(xué)模式帶來的沖擊，在浪潮中抓住機遇。我校在學(xué)校重視，給予充分政策支持下，我院在2014級的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)II——C語言》全校公共課班級中選取了五個教學(xué)班共398名學(xué)生進行了試點。我們選擇網(wǎng)易與高教社推出的在線教育平臺，翁愷老師的《C語言程序設(shè)計》作為MOOCs教學(xué)資源。為方便從MOOCs平臺獲取我校學(xué)生參與信息，要求學(xué)生在系統(tǒng)中以統(tǒng)一格式注冊：PD+2位班級編號+學(xué)號后4位。

MOOCs與課堂教學(xué)的融合模式?？紤]到本課程在公共基礎(chǔ)教學(xué)中的重要性、以及學(xué)校對該課程教學(xué)考核的要求（校統(tǒng)考），還有是第一次探索實踐MOOCs與課堂教學(xué)的融合，我們選取了混合教學(xué)模式。即以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主線，輔以MOOCs教學(xué)，且MOOCs的在線學(xué)習(xí)主要要求學(xué)生課后自學(xué)完成。課堂上，教師按照我校教學(xué)大綱的進度，組織教學(xué)，就某個知識點可穿插翁愷老師的視頻資料，而在實驗課堂上留出20-30分鐘解答學(xué)生在MOOCs學(xué)習(xí)中遇到的問題。

MOOCs成績?nèi)谌胝n程學(xué)分辦法。為使學(xué)生積極參與MOOCs學(xué)習(xí)，本課程考核中將學(xué)生參與MOOCs的過程和成果計入課程平時成績。學(xué)校對本課程成績評定規(guī)定為：總評=平時成績（40%）+ 期末考試成績（60%）；平時成績題= 考勤（10%）+ 作業(yè)（10%）+ MOOCs（20%）。為了提升學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)MOOCs積極性，鼓勵學(xué)生堅持完成MOOCs的在線學(xué)習(xí)，規(guī)定，如果學(xué)生在MOOCs學(xué)習(xí)結(jié)束后取得相應(yīng)的證書，可以將平時成績計滿分。

3.3 我校實踐效果

本學(xué)期在試點班引入MOOCs教學(xué)后，使學(xué)生逐步形成了自主學(xué)習(xí)的意識和方法。MOOCs短小、可重復(fù)的教學(xué)視頻、隨時可進行的問題討論以及相應(yīng)的作業(yè)和測試，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從學(xué)生作業(yè)完成情況和實驗課中表現(xiàn)能夠反映出試點班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況總體好于非試點班。任課教師在試點教學(xué)中，因引入新的教學(xué)模式，在教學(xué)方法上有了改進和提高。

我們在2014級學(xué)生的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)II——C語言》的課堂教學(xué)中以混合教學(xué)模式融入了MOOCs教學(xué)，結(jié)果表明我們的融合模式方案是可行的。根據(jù)浙江大學(xué)翁愷老師返回的學(xué)生MOOCs課程的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，情況是試點班中注冊MOOCs人數(shù)是325人，有52.5%的學(xué)生完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，15.3%的學(xué)生考核成績?yōu)閮?yōu)秀。從數(shù)據(jù)可看出，MOOCs的引入，試點班中過半的學(xué)生能全程完成在線教學(xué)過程，他們在課后用于學(xué)習(xí)C語言的時間大大多于非試點班學(xué)生。另從期末考試成績來看，試點班教學(xué)成績也是顯著的，試點班期末考試及格率為78%，非試點班及格率為60%。

3.4 實踐的不足和改進思考

混合教學(xué)方法需要改進。本次試點教學(xué)中沒有突出“以學(xué)生為主”的思想，教師的作用在整個過程中所占比重過大。今后在MOOCs課程學(xué)習(xí)的檢查和討論中，應(yīng)當(dāng)突出以“學(xué)生為主體”的思想。

試點班學(xué)生數(shù)據(jù)采集存在困難。 因?qū)W生參與MOOCs教學(xué)活動的詳細數(shù)據(jù)（如每個學(xué)生學(xué)習(xí)進度、交流、作業(yè)完成及考核情況等數(shù)據(jù)）在網(wǎng)易與高教社推出的在線教育平臺中不容易獲得，我們只能從浙江大學(xué)翁愷老師處獲得學(xué)生參與活動的部分數(shù)據(jù)，這對全面評價學(xué)生參與MOOCs教學(xué)的深度和最終學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系帶來困難。

改進方法。一方面，我們將在2015級的《C語言程序設(shè)計》專業(yè)基礎(chǔ)課程中繼續(xù)試點，對混合教學(xué)模式做進一步的研究。MOOCs學(xué)習(xí)中，可對學(xué)生進行小組劃分，明確每次討論和檢查的內(nèi)容和目標(biāo)，工作中以學(xué)習(xí)小組為單位讓學(xué)生自主地進行，在學(xué)生中形成比賽競爭機制，從而促進學(xué)生自主的全程的加強MOOCs課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。另一方面，可申請建立SPOC平臺，網(wǎng)易云課堂與高校合作建設(shè)的SPOC（Small Private Online Course）平臺，其中可以同步現(xiàn)有的優(yōu)秀MOOCs教學(xué)資源。在校內(nèi)建立SPOC平臺，我校參與學(xué)生的信息都在校內(nèi)服務(wù)器中，這樣可以很好地跟蹤觀察學(xué)生參與MOOCs學(xué)習(xí)的情況，并能獲得詳細的學(xué)生數(shù)據(jù)以利于分析混合教學(xué)模式的效果。

4 總結(jié)

從2012年至今，MOOCs風(fēng)暴已席卷了全球，對教育界產(chǎn)生了深遠的影響。作為地方高校，要順勢而為，積極迎接MOOCs帶來的挑戰(zhàn)，探索MOOCs與傳統(tǒng)教學(xué)融合的新型教學(xué)模式，用MOOCs彌補地方高校師資不足的缺陷，使MOOCs與傳統(tǒng)教學(xué)相得益彰，提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。探索地方高校教學(xué)與MOOCs的深度融合教學(xué)模式路途遙遠，過程艱辛，但前景光明。

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