陸鋮 馬蓁

摘要：隨著信息化社會的發(fā)展，計算機技術(shù)在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中都有著廣泛的應(yīng)用，各領(lǐng)域工作的發(fā)展越來越依賴于計算機技術(shù)。為了培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才，高校培養(yǎng)的大學(xué)生必須具備豐富的信息技術(shù)知識和計算機應(yīng)用能力。為此，高校非計算機專業(yè)相繼開設(shè)了計算機基礎(chǔ)課程以提高學(xué)生綜合素質(zhì)。然而，在實際的教學(xué)過程以及調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)了一系列教學(xué)中的問題。本文分析了高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀和需解決的問題，提出可行的計算機基礎(chǔ)教學(xué)的方法和對策。

關(guān)鍵詞：高校;計算機;基礎(chǔ)課教學(xué)

中圖分類號：G642.41 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）43-0238-02

一、引言

計算機基礎(chǔ)教育是指高校各專業(yè)學(xué)生在校期間所應(yīng)接受的最基本的計算機基礎(chǔ)知識教育。當(dāng)今社會已進入數(shù)字化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化的新時代，計算機和網(wǎng)絡(luò)知識將成為人們知識結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。如何迎接信息革命的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)適合新時期社會需要的高素質(zhì)實用人才，是高校計算機基礎(chǔ)課教學(xué)中急需探索的課題。因此，教育部根據(jù)高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，提出了“計算機文化基礎(chǔ)”、“計算機技術(shù)基礎(chǔ)”和“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”三個不同層次的教學(xué)課程體系，為高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教育提供了綱領(lǐng)性指導(dǎo)意見。本文研究了高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和需解決的問題，提出了可行的計算機基礎(chǔ)教學(xué)的具體方法和策略。

二、高校計算機基礎(chǔ)課教學(xué)存在的問題

根據(jù)各大高校對計算機基礎(chǔ)教學(xué)的研究資料和改革情況的分析和研究，發(fā)現(xiàn)長期以來，多數(shù)教師沿用傳統(tǒng)的“教師邊講解、邊演示，學(xué)生邊聽、邊模仿”的教學(xué)方式，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重理論輕實踐，考核評價方式不盡合理，專業(yè)針對性不強等問題，使得許多大學(xué)生對計算機基礎(chǔ)課程缺乏足夠的興趣和重視。以下對高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題進行了詳細討論。

（一）學(xué)生入校水平不同，專業(yè)針對性不強

大多數(shù)高等院校面向全國范圍內(nèi)招生，這些大學(xué)生來自全國各地，他們在中小學(xué)時期掌握的計算機知識水平有很大的差異?；趯W(xué)生計算機水平的不同，如果采用一刀切的方法教學(xué)，水平好的學(xué)生不想聽課，意識不到他們自己缺乏的知識，就不想要學(xué)習(xí)新東西;基礎(chǔ)差的學(xué)生不能跟上教師的進度，就會懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，降低了對計算機基礎(chǔ)課程的興趣。

（二）教學(xué)方式單調(diào)，重理論輕實踐

目前，計算機文化基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)多采用多媒體教學(xué)，這種形式已經(jīng)改變了以往傳統(tǒng)的“黑板+板書”的教學(xué)模式，可以更加直觀形象地向?qū)W生呈現(xiàn)大量的信息。然而，在實際教學(xué)過程中，有些教師還是實行“填鴨式”教學(xué)，在課堂上給學(xué)生灌輸大量的理論知識。雖然是多媒體教學(xué)，但電子教案采用的僅僅是課本的電子化，并沒有對內(nèi)容進行精心的編排，影響了教學(xué)質(zhì)量。此外，上課操作演示時采用傳統(tǒng)的“教師邊講解、邊演示，學(xué)生邊聽、邊模仿”的教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新意識，同時忽略了與學(xué)生之間的相互交流。而且我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中大多數(shù)實踐課讓學(xué)生“自由活動”，沒有對實踐課規(guī)定明確的主題或任務(wù)驅(qū)動，造成學(xué)生在實踐課上打游戲，看視頻或上網(wǎng)聊天等，做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動。

（三）考核方式單一，評價體系不完善

目前高校計算機基礎(chǔ)課程的考核方式是：平時成績+期末考試成績（理論課程），有的是平時成績+大作業(yè)+課程設(shè)計（實踐課）。表面上看，這樣的考核方式應(yīng)該是兼顧了對學(xué)生理論知識和實踐能力的綜合評價，但在現(xiàn)實生活中，這些考核方式并沒有很好地實施。有很多課程，只是用最后的統(tǒng)一筆試成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，進行測試時，死記硬背的內(nèi)容多，需要動腦思考的少，動手實踐操作的更少，造成了現(xiàn)在學(xué)生“重知識、輕能力;重成績、輕智力;重猜題、輕思考”的不良現(xiàn)象。計算機基礎(chǔ)課是一門需要實踐與理論相結(jié)合的課程，完全采用筆試的考試方式，就僅僅考查了學(xué)生對知識掌握的程度，忽略了考查學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題的能力。而對于實踐課程的考核，有些是上交一份程序設(shè)計報告，有些是一份電子作品，使得信息技術(shù)教學(xué)評價過于簡單化，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很難僅憑一份程序設(shè)計報告或一份電子作品給予準(zhǔn)確評價。

三、針對高校計算機基礎(chǔ)課教學(xué)中問題的可行對策

（一）采取分層次教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合

由于大學(xué)生入校時對計算機基礎(chǔ)知識掌握的水平不同和各專業(yè)對計算機技能需求的不同，就需要針對這樣的情況對教學(xué)內(nèi)容和進度進行調(diào)整，采用分層教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合的方式。首先，要了解這些大學(xué)生入校前對計算機基礎(chǔ)知識和技能的掌握程度，可以采用調(diào)查問卷和考試測驗相結(jié)合的方法。一般來說，可將學(xué)生分為“零起點”和“非零起點”兩類。“零起點”的學(xué)生即在入校前基本沒有接觸過有關(guān)計算機基礎(chǔ)知識或是對計算機基礎(chǔ)知識和技能掌握較差的人群，對于這些學(xué)生要采用“零起點教學(xué)”的方法，從最基礎(chǔ)的知識和技能教起。這樣可避免這部分學(xué)生因起點低而無法跟上老師的進度，可以更加牢固地掌握基礎(chǔ)知識。而對于“非零起點”的學(xué)生，他們在入校前就掌握了一定的計算機基礎(chǔ)知識和技能，因而就要對他們采取“高起點”的教學(xué)方法，教授他們更多、更廣泛、更有深度的知識和技能。對于同專業(yè)的學(xué)生，要根據(jù)其專業(yè)性和將來走上工作崗位時對計算機技能的需求來調(diào)整教學(xué)大綱，其內(nèi)容和側(cè)重點都要有所不同，例如，設(shè)計類的學(xué)生需加強對Flash、Photoshop等軟件的使用，而所有師范專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)學(xué)習(xí)有關(guān)CAI課件制作方面的技能。

（二）增加上機課時間，著重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力

計算機基礎(chǔ)課程是一門實踐性要求很高的課程，實踐操作在計算機教學(xué)中有著很重要的作用，這就需要增加上機課的時間，著重培養(yǎng)學(xué)生的上機操作和實際應(yīng)用能力。學(xué)生上機操作的時間應(yīng)多于課堂聽講的時間，以徹底解決學(xué)生操作能力提高較慢的問題。上機課的內(nèi)容不僅僅是安排學(xué)生進行技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，更要對理論課進行延伸和重要補充。

上機課是以學(xué)生動手實踐操作為主、老師在旁輔導(dǎo)的課程，因此上機課的效率高低，就要看教師對實踐操作內(nèi)容的安排是否嚴密。特別是現(xiàn)在高校學(xué)生之間的水平存在較大差異，布置一樣的實踐操作內(nèi)容，就有可能造成低水平學(xué)生“吃不下”和高水平“吃不飽”的現(xiàn)象，因此每節(jié)課的安排都要設(shè)計緊湊，做到有的放矢、層次清晰明確，才能提高學(xué)生實踐操作的能力。

（三）改進教學(xué)方法，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

對于許多專業(yè)的學(xué)生來說，他們并不需要掌握那些枯燥的理論和編程知識，只要掌握一定的計算機技能和常用軟件的使用方法就可以，這就需要一種能夠讓大多數(shù)學(xué)生快速掌握各種軟件的教學(xué)方法，我認為可以采用“案例引導(dǎo)+任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式。教師在教授課程知識之前要有針對性地挑選相對完善的案例，展示給同學(xué)們，通過優(yōu)秀的作品和有用的技能引起同學(xué)們的興趣，然后給大家講解案例中使用的知識并對其進行擴展和延伸，避免了現(xiàn)代教學(xué)知識點多，實效性差，與實踐應(yīng)用相脫離的弊端。知識點講完后，教師給學(xué)生布置與案例類似的任務(wù)去完成，將知識點貫穿于任務(wù)，通過完成任務(wù)更加準(zhǔn)確和牢固地掌握計算機基礎(chǔ)知識和技能。學(xué)生的任務(wù)完成提交后，老師應(yīng)對大家的任務(wù)結(jié)果和過程進行評價，對優(yōu)秀和有創(chuàng)造性的作品提出表揚并向大家進行展示，對大家在完成任務(wù)的過程中遇到的問題進行總結(jié)和解答。

（四）完善考核方式

首先，為鍛煉學(xué)生的實踐操作能力，要加強對學(xué)生平時動手能力的考核，可采用理論課和實驗課每周各安排兩節(jié)的方式，實驗課成績占總成績比例的30%。實驗課要特別注重對學(xué)生動手能力的考核，每次實驗課都要安排明確的實驗內(nèi)容，制定明確的目標(biāo)，且每次實驗課都應(yīng)根據(jù)學(xué)生對技能掌握的熟練程度和做實驗的快慢來當(dāng)堂考核打分，借此來激勵學(xué)生更快更好地完成實驗。理論課要采取師生互動和任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，一般先由教師講完一個章節(jié)的知識后請學(xué)生上臺給同學(xué)做上機示范，學(xué)生的課堂表現(xiàn)占總成績比例的10%。除了這些之外，課程作業(yè)應(yīng)安排綜合性和實踐性較強的任務(wù)，采用抽查和上臺做報告的方式考核，給學(xué)生一個展示技能和自我的平臺，作業(yè)占總成績比例的10%。這樣一來，期末考試的成績就只占總成績的50%。

四、結(jié)語

計算機基礎(chǔ)教育是高校教育的重要組成部分，它不僅是對學(xué)生文化基礎(chǔ)和人才素質(zhì)的教育，也是對實踐技術(shù)基礎(chǔ)的教育，更是為高校學(xué)生將來走向工作崗位適應(yīng)社會發(fā)展的需要奠定堅實的基礎(chǔ)。高校大學(xué)生在大學(xué)期間應(yīng)更廣泛更深入地學(xué)習(xí)與計算機基礎(chǔ)相關(guān)的知識和技能。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及社會需求的不斷變化，高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)必然會面對更多新的問題和挑戰(zhàn)，但我們相信，隨著高校對計算機基礎(chǔ)教學(xué)進行不斷的改革和完善，從教教師對教學(xué)的不斷探索和辛勤的付出，這些問題將會迎刃而解。

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