●劉江岳

英國教師教育PGCE培養(yǎng)模式的特點與啟示
——以倫敦大學(xué)教育學(xué)院為例

●劉江岳

PGCE培養(yǎng)模式是當(dāng)前英國培養(yǎng)中學(xué)教師的一種主體模式，是先進行學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)然后進行教師教育專業(yè)訓(xùn)練的模式。PGCE培養(yǎng)模式有兩個主要特點：一是對申請者有多方面的準(zhǔn)入要求；二是寬口徑培養(yǎng)，畢業(yè)生能夠勝任兩個學(xué)段和兩門科目的教學(xué)。英國教師教育的PGCE培養(yǎng)模式，對當(dāng)前我國教師教育改革在如何提高生源質(zhì)量以及如何拓寬培養(yǎng)口徑上具有啟示和借鑒作用。

英國；教師教育；PGCE培養(yǎng)模式

英國的教師教育自18世紀(jì)中期產(chǎn)生，經(jīng)歷了多次變革，現(xiàn)今已形成了比較完備的教師教育體系和獨具一格的辦學(xué)特色。分析英國的教師教育培養(yǎng)模式，對當(dāng)前我國的教師教育改革具有一定的啟示。本文將對英國教師教育的PGCE培養(yǎng)模式進行探析，并思考其值得參考借鑒之處。

一、英國教師教育的培養(yǎng)模式

在英國，任何人想成為教師，都必須獲得學(xué)位，并完成入職教師培訓(xùn)（Initial Teacher Training，簡稱ITT）。目前，英國沒有獨立設(shè)置的師范學(xué)院，中小學(xué)教師培養(yǎng)任務(wù)主要由綜合性大學(xué)的教育學(xué)院、高等教育學(xué)院（一種區(qū)別于綜合大學(xué)的高等教育機構(gòu)）承擔(dān)。從學(xué)位的層次看，英國的中小學(xué)教師培養(yǎng)主要有本科培養(yǎng)和研究生培養(yǎng)兩種。

（一）本科培養(yǎng)模式

學(xué)生在兩年預(yù)科（A-Level）課程的基礎(chǔ)上，申請大學(xué)教育學(xué)院的教育學(xué)專業(yè)，一般經(jīng)過3-4年的學(xué)習(xí)，取得教育學(xué)士學(xué)位的同時取得教師資格身份。這種模式主要用來培養(yǎng)小學(xué)教師。也有些提供入職教師培訓(xùn)的機構(gòu)采用這種模式培養(yǎng)中學(xué)教師，但提供的學(xué)科范圍非常有限。

文學(xué)/科學(xué)學(xué)士學(xué)位+QTS（Qualified Teacher Status，即合格教師資格）模式也是一種中小學(xué)教師培養(yǎng)模式。這種模式的特點是學(xué)科專業(yè)課程和教師入職培訓(xùn)是同時進行的。學(xué)制非常靈活，全日制學(xué)生的學(xué)制一般為3年或4年，非全日制學(xué)生的學(xué)制為4-6年。如果學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)修滿所要求的學(xué)分，則可在兩年之內(nèi)獲得學(xué)位。

（二）研究生培養(yǎng)模式

對于已經(jīng)獲得學(xué)士學(xué)位的申請者，若想從事教師職業(yè)則可以申請大學(xué)里的PGCE課程。這是一種研究生教育證書模式（Postgraduate Certificate in Education，簡稱PGCE），是先進行學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)然后進行教師教育專業(yè)訓(xùn)練的模式。PGCE培養(yǎng)模式的主要流程如圖1所示：學(xué)生先在大學(xué)里修完某學(xué)科專業(yè)的課程，時間一般為三年，然后再申請大學(xué)教育學(xué)院的PGCE課程，接受為期一年的教育專業(yè)訓(xùn)練，理論學(xué)習(xí)和教育實習(xí)成績達到要求后即可獲得PGCE證書。我國有的學(xué)者也將這種職前教師培養(yǎng)模式稱為“3+1”模式，[1]這是當(dāng)前英國培養(yǎng)中學(xué)教師的一種主體模式。

英國教師教育的PGCE培養(yǎng)模式

PGCE培養(yǎng)模式中有一種是以中小學(xué)校為基地的，另一種是以大學(xué)為基地的。以中小學(xué)校為基地的PGCE培養(yǎng)模式中，中小學(xué)校對教師的培養(yǎng)起到更多的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式類似于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師是經(jīng)驗豐富的中小學(xué)教師，他們對學(xué)生手把手地指導(dǎo)。得到政府授權(quán)的培養(yǎng)中小學(xué)教師的學(xué)校被稱為SCITT（School-centered initial teacher training，簡稱SCITT）。所有的SCITT課程一般持續(xù)一年，學(xué)生修完所有的課程并達到要求后直接獲得教師資格。

二、英國教師教育PGCE培養(yǎng)模式的主要特點

本文以英國倫敦大學(xué)為例來對英國教師教育的PGCE培養(yǎng)模式進行分析。倫敦大學(xué)（University of London）是一所位于英國首都倫敦的公立聯(lián)邦制大學(xué)，包含18個獨立自治的學(xué)院和10個研究所。倫敦大學(xué)教育學(xué)院（Institute of Education，簡稱IOE）是一所世界領(lǐng)先的教育和社會科學(xué)學(xué)院，建立于1902年，一直從事中小學(xué)教師的入職培訓(xùn)工作，是英國教育標(biāo)準(zhǔn)局（英國負(fù)責(zé)評鑒學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的政府部門）認(rèn)可的優(yōu)秀教師教育機構(gòu)。[2]倫敦大學(xué)教育學(xué)院的PGCE培養(yǎng)模式具有兩個主要特點：

（一）嚴(yán)格的準(zhǔn)入要求

由于PGCE培養(yǎng)模式是可以直接獲得QTS認(rèn)證的，所以對申請者有嚴(yán)格的準(zhǔn)入要求。申請PGCE課程的條件主要包括學(xué)位條件、學(xué)術(shù)成績、學(xué)校的實踐經(jīng)驗等方面。倫敦大學(xué)教育學(xué)院對PGCE申請者的具體要求如下：[3]

1.學(xué)位要求。申請者必須具有學(xué)士學(xué)位，而且符合以下三個要求之一：必須持有本科學(xué)士學(xué)位，經(jīng)過認(rèn)證的英國高等教育機構(gòu)頒發(fā)的學(xué)士學(xué)位，學(xué)位等級二等及以上；英國以外的，被IOE認(rèn)可的同等水平的學(xué)位；IOE認(rèn)可的研究生學(xué)歷。

2.普通中等教育證書考試。申請者必須通過普通中等教育證書考試（General Certificate of Secondary Education，簡稱GCSE）?？荚嚳颇恳话惆ㄓ⒄Z語言和數(shù)學(xué)，考試成績須達到C以上（包括C）。想做初中教師還需要加一門科學(xué)科目的課程考試。

3.健康條件。申請者必須符合英國教育部提出的身體和心理健康要求，職業(yè)衛(wèi)生服務(wù)部門的評價為“適合做教師”。

4.近期學(xué)校經(jīng)歷。中級PGCE課程的申請者必須在中學(xué)有不少于一周的見習(xí)經(jīng)歷。

5.無犯罪和不良社會行為。為了保護兒童及其他弱勢群體，確保給他們提供安全的環(huán)境，申請者必須提供披露與阻止服務(wù)機構(gòu)（Disclosure and Barring Service，簡稱DBS）頒發(fā)的顯示本人的任何不良社會行為及違法犯罪記錄的披露證書（Disclosure Certificate）。學(xué)校將根據(jù)申請者的披露證書進行判斷申請者是否適合接觸兒童或其他弱勢群體。另外，如果申請者近五年內(nèi)去過歐洲外的其他國家，并居住六個月及以上的，則還需出示該國家提供的良好行為記錄。

6.具體學(xué)科要求。PGCE課程是分學(xué)科的，不同學(xué)科的PGCE對學(xué)科知識水平要求也不同。英國教育部規(guī)定學(xué)位的類別與所教的科目必須是相關(guān)的。例如，物理學(xué)科PGCE要求申請人必須獲得了物理學(xué)或工程學(xué)的學(xué)士學(xué)位，或聯(lián)合學(xué)位（物理為第一專業(yè)）。物理學(xué)科的課程成績要求為A等，其余學(xué)科成績最低為D等。申請人還需具有較好的生物學(xué)、化學(xué)知識，且最好具有在中學(xué)見習(xí)的經(jīng)歷。

（二）培養(yǎng)能夠適應(yīng)兩個學(xué)段及兩門科目教學(xué)的教師

英國的義務(wù)教育分成四個學(xué)段，其中小學(xué)包括兩個學(xué)段，中學(xué)也包括兩個學(xué)段。任何教師教育的培養(yǎng)模式都是針對至少兩個學(xué)段。[4]

同時，任何培養(yǎng)模式都不是培養(yǎng)單科型的教師，而是能夠承擔(dān)兩門或以上科目教學(xué)的教師。PGCE培養(yǎng)模式注重強調(diào)學(xué)生對相關(guān)學(xué)科知識的掌握，并在實習(xí)階段安排同一學(xué)科不同學(xué)段的教學(xué)實習(xí)，或不同學(xué)科的教學(xué)實習(xí)，從而中學(xué)教師一般能夠勝任兩門或以上的科目教學(xué)。如表1所示，倫敦大學(xué)物理PGCE的畢業(yè)生在畢業(yè)后既從事物理教學(xué)，也可以從事綜合科學(xué)課程的教學(xué)。

倫敦大學(xué)不同專業(yè)方向的從教科目

三、英國教師教育的PGCE培養(yǎng)模式對我國教師教育改革的啟示

（一）我國高校教師教育專業(yè)應(yīng)提高對生源的選拔標(biāo)準(zhǔn)

英國教師教育的PGCE培養(yǎng)模式有一套規(guī)范的生源選拔標(biāo)準(zhǔn)，既包括學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，還包括候選者的身心健康等其他非學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。因為教師職業(yè)不同于其他職業(yè)，教師的專業(yè)素養(yǎng)會對所有學(xué)生產(chǎn)生不同程度的影響。教師不僅要具有豐富的知識和熟練的教學(xué)技能，更需要教師職業(yè)的興趣和情感。提高職前教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)有利于培養(yǎng)出更符合社會發(fā)展需要的、更有職業(yè)責(zé)任感的教師。

與英國相比，我國長期以來的教師教育培養(yǎng)模式不夠注重對生源的選撥。盡管我國的高校招生有著“嚴(yán)進”的傳統(tǒng)，但大多數(shù)師范院?；蚓C合大學(xué)的師范專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線并不高。有些地方院校為了保證生源，刻意放寬錄取標(biāo)準(zhǔn)。有研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)進入教師教育專業(yè)的學(xué)生要么因為分?jǐn)?shù)剛剛過線，報考其他專業(yè)無望；要么是自己還未對未來的職業(yè)形成完全規(guī)劃，只是在教師及家長的建議下填報教師教育專業(yè)；還有一些教師教育專業(yè)招不滿，靠服從志愿調(diào)劑來保證招生名額。[5]在對生源的篩選標(biāo)準(zhǔn)上，除了學(xué)業(yè)成績標(biāo)準(zhǔn)，而缺少其他方面的非學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)，如人格特征、職業(yè)意愿、溝通能力、人生價值觀等。較低的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)必然會降低師范生的整體質(zhì)量，這顯然與社會發(fā)展和教育發(fā)展的需求相悖。

因此，對高校教師教育專業(yè)而言，如何提高生源質(zhì)量是非常重要的。2014年我國教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見中指出，要強化招生就業(yè)環(huán)節(jié)，通過自主招生、入校后二次選拔、設(shè)立面試環(huán)節(jié)等多樣化的方式，遴選樂教適教的優(yōu)秀學(xué)生攻讀師范專業(yè)。[6]在教師教育專業(yè)提高生源質(zhì)量這一問題上，英國的做法很值得我們借鑒。我國需要建立一套科學(xué)規(guī)范的教師教育專業(yè)生源選撥標(biāo)準(zhǔn)，不僅要采用注重學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)，還要考察申請者是否具備從事教師職業(yè)的健康條件、態(tài)度、價值觀等基本素質(zhì)。

（二）我國對中學(xué)教師的職前培養(yǎng)應(yīng)適當(dāng)拓寬培養(yǎng)口徑

英國教師教育的PGCE培養(yǎng)模式對中學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)定位在知識面廣、任教兩個學(xué)段及兩個學(xué)科的中學(xué)教師。因此，教師教育專業(yè)的畢業(yè)生在教育領(lǐng)域內(nèi)的就業(yè)面是比較寬廣的，不僅具有就業(yè)的靈活性，對中學(xué)教學(xué)也具有較強的適應(yīng)性。

相比之下，我國高校的中學(xué)教師教育專業(yè)多為單科型的人才培養(yǎng)模式。在課程體系的設(shè)置上，除公共課和教育專業(yè)課程外，學(xué)科專業(yè)的課程以單一學(xué)科為主，教育實習(xí)也只針對單一的中學(xué)科目。單科型培養(yǎng)模式的畢業(yè)生往往具備所從事的單一學(xué)科教學(xué)的專業(yè)知識，但不具備相對完整的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和基本的綜合文學(xué)或科學(xué)素養(yǎng)。隨著社會的發(fā)展及基礎(chǔ)教育改革的深入，這種單科型教師培養(yǎng)模式的弊端日益突出：畢業(yè)生的自身綜合素質(zhì)底蘊不足；相關(guān)學(xué)科涉及面少；對知識材料統(tǒng)整能力弱；多元化教學(xué)方法運用不足，難以應(yīng)付教學(xué)情境中的綜合性實際問題等。[7]不僅如此，相比于口徑寬的培養(yǎng)模式，單科型培養(yǎng)模式過于強調(diào)專業(yè)對口，容易導(dǎo)致畢業(yè)生的就業(yè)面比較狹窄。因此，當(dāng)物理、化學(xué)、歷史、地理等小學(xué)科專業(yè)師資比較飽和時，該學(xué)科專業(yè)的師范畢業(yè)生因為不具備向其他學(xué)科轉(zhuǎn)型的知識和能力，就容易出現(xiàn)就業(yè)難的現(xiàn)象。

盡管國情不同，教師教育發(fā)展的歷史背景不同，我國不能完全照搬發(fā)達國家的教師培養(yǎng)模式，但在不顛覆現(xiàn)有分科培養(yǎng)框架的前提下，我國的中學(xué)教師教育專業(yè)應(yīng)適當(dāng)拓寬培養(yǎng)口徑：在課程設(shè)置上拓寬學(xué)科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的范圍，以培養(yǎng)師范生寬廣的知識結(jié)構(gòu)；在教育實踐環(huán)節(jié)給師范生提供選擇性參與不同科目教學(xué)實踐的機會。這種變革既能增加師范生在教育領(lǐng)域的就業(yè)機會，也有利于師范畢業(yè)生職后的專業(yè)發(fā)展。

[1]黃正平.英國中小學(xué)教師的培養(yǎng)及其啟示[J].外國中小學(xué)教育，2008，（9）.

[2]Institute of Education.Overview[EB/OL].http://www.ioe.ac.uk/about/89.html.

[3]Entry Requirements[EB/OL].http://www.ioe.ac.uk/study/59837.html;BasicRequirementstoBecomeaQualifiedTeacher[EB/OL].http://www:education.gov.uk/get-into-teaching/for-apply-teachertraining/basic-requirements.

[4]What age groups would you like to teach？[EB/OL].http://www.education.gov.uk/get-into-teaching/subjects-age-groups/agegroups.

[5]賀美玲，李曉波.教師教育專業(yè)生源質(zhì)量的現(xiàn)狀與思考[J].黑龍江高教研究，2014，（7）.

[6]教育部.教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7011/201408/174307.html.

[7]羅明東，陳瑤牛，亞凡.教師教育“綜合型”培養(yǎng)模式的探索[J].大學(xué)研究與評價，2008，（11）.

（責(zé)任編輯：馮永剛）

劉江岳/蘇州大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，研究方向為教師教育、比較高等教育