不斷追尋技術生存的“常態(tài)”

2014年，國內(nèi)教育技術領域的發(fā)展令人振奮：“MOOC”方興未艾、“翻轉(zhuǎn)課堂”的故事到處流傳、大小網(wǎng)絡企業(yè)都在勇敢沖向“在線教育”的沙灘、“平板”如日中天，“3D打印”這項原本屬于實驗室的“堂前燕”正悄悄飛入尋常課堂，再加上可穿戴技術、第五代超文本標記語言、第四代移動通訊技術等讓人眼暈目眩的新玩意兒以及人們對它們應用于教育的巨大憧憬……似乎教育信息化“主戰(zhàn)場、大規(guī)模、常態(tài)化”唾手可得，一切都十分美好。然而，面對這般美好，教育技術生態(tài)中最重要的普通師生卻未見領情：據(jù)調(diào)查，即便在我國一線城市的一流中學，日常教學中的信息技術使用離深度融合還有相當距離。

當下中國的基礎教育，可以說已經(jīng)初步實現(xiàn)了信息技術全覆蓋的硬件部署和資源送達，裝備已經(jīng)不是最大的問題，不愿用和不會用是更大的問題。當討論信息技術時，不能忽視其所處的“語境”，即師生們必須面對以中、高考為代表的各類標準化考試。研究表明，以應對學業(yè)考試為主要目標的師生們在選擇教學技術時一定會選擇那些指向性、獲得性強的技術手段（比如使用經(jīng)典參考書、操練經(jīng)典習題），而信息技術的開放性在此時相反成為了橫亙在教師、學生面前的障礙。事實上，正是當前教育領域中信息技術與中、高考所考查知識類型的不契合才是阻礙信息技術有效介入日常教學的根本原因。

海德格爾在追問技術的本質(zhì)時，曾經(jīng)指出“技術之所是，包含著對器具、儀器和機械的制作和利用，包含著技術為之效力的各種需要和目的。這些設置的整體就是技術?！边@就是說，當我們衡量一項技術的優(yōu)劣時除了要考慮技術本身因素，還要考慮技術“為之效力的各種需要和目的”。而教育技術首要的“需要和目的”就是它所指向的知識；一項“好”的教育技術必然能與其所指向知識的特點類型高度契合，反之就一定不夠“好”。

我們目前看到的是，當一項新技術興起，人們往往伴隨著“技術興奮”快速進入對該技術執(zhí)迷的“狂熱期”，但狂熱過后由于無法將技術與知識的“需要和目的”有效契合，該項技術隨即迅速降溫，一些甚至無疾而終。這樣的怪圈還在不斷上演。而實際上，對教育技術想用會用才是關鍵，“好”技術一定是以常態(tài)化的應用為前提的。只有那些進入常態(tài)的技術才是與教育教學深度融合的技術，才是真正可能對教育產(chǎn)生“革命性影響”的技術。