“老師”是我們小學(xué)作文中常見的一個寫作題材，那么，我們怎樣才能寫好我們特別熟悉、印象又最深刻的老師呢？建議同學(xué)們從以下幾個方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.抓住特別的外貌，進(jìn)行簡筆勾勒。

當(dāng)我們在頭腦中確定了想寫哪位老師后，我們接下來就可以從長相、年齡、身材、衣著等方面對老師的外貌進(jìn)行簡單描寫。如有個作者寫道：

我的語文老師是個很年輕的老師，他的個子不高不矮，皮膚不黑不白，戴著一副眼鏡，走路時手里總是要帶著一本書，一看就知道是個很有學(xué)問的人。

作者巧妙地抓住老師最具獨特的外貌，用三言兩語就勾勒出一個學(xué)識淵博的老師形象。

2.捕捉特別的語言動作，準(zhǔn)確描繪老師的性格特點。

“聽其言而觀其行?！币氚盐覀冃哪恐械睦蠋煂懟?，適當(dāng)選取有個性特點的語言和那些有著關(guān)鍵性的動作適當(dāng)進(jìn)行描繪，可以讓老師的形象大大增強(qiáng)。

如《最后的姿勢》一文中作者在地震來臨的瞬間，對譚千秋老師語言、動作的描述：

忽然，課桌搖晃起來！整棟樓都搖晃起來！地震！他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”同學(xué)們迅速沖出教室，往操場跑去。

……

但是那短暫的幾秒鐘，哪里容得了所有的學(xué)生能跑出去？在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學(xué)沖不出去了！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。

“大家快跑！什么也不要拿！快……”幾句簡短的話語，凸顯出時間的緊迫，再加上“拉”“撐”“護(hù)住”一連串的動作描寫，把譚千秋老師在地震來臨的瞬間張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡很好地展現(xiàn)在我們眼前，一下子就讓我們看到了一個恪盡職守、一心為學(xué)生的好老師形象。

3.記敘兩三件典型事例，詳細(xì)凸顯老師的高尚品質(zhì)。

寫人離不開敘事，而選取事件盡量典型，在抓住老師的特點后，我們還可以選取那些看來細(xì)小平常卻能展示老師思想性格的典型事例來寫，這樣會讓老師的形象變得豐滿，比如魏巍在《我的老師》中寫道：

有一件小事，我不知道還值不值得提它，但回想起來，在那時卻占據(jù)過我的心靈。我父親那時候在軍閥部隊里，好幾年沒有回來，我跟母親非常牽掛他，不知道他的死活。我的母親常常站在一張褪了色的神像面前焚起香來，把兩個有象征記號的字條卷埋在香爐里，然后磕了頭，抽出一個來卜問吉兇。我雖不像母親那樣，也略略懂了些事。可是在孩子中，我的那些小“反對派”們，常常在我的耳邊猛喊：“哎喲喲，你爹回不來了喲，他吃了炮子兒啰！”那時的我，真好像死了父親似的那么悲傷。這時候，蔡老師援助了我，批評了我的“反對派”們，還寫了一封信勸慰我，說我是“心清如水的學(xué)生”。一個老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛，是多么平常;可是回想起來，那時候我卻覺得是給了我莫大的支持！在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊。

欲揚(yáng)先抑的寫法不僅引起了讀者的興趣，也表明事情雖小卻深深打動過作者的心，這種獨具匠心的寫法就是所謂的“小中見大”。事情雖小，可背后卻讓我們感受到老師對學(xué)生的深深關(guān)愛。