畢燕會，孫諍，周志剛（上海海洋大學(xué)水產(chǎn)與生命學(xué)院，上海 201306）

植物生物學(xué)是我國農(nóng)業(yè)、林業(yè)和師范等院校普遍開設(shè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，多年來一直受到各個學(xué)校的重視［1］。植物學(xué)野外實踐教學(xué)相對于理論教學(xué)更具有直觀性、實踐性、綜合性與創(chuàng)新性，對加強學(xué)生的素質(zhì)教育與培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有著重要的、不可替代的作用［2］。植物生物學(xué)一直是上海海洋大學(xué)海洋生物、生物科學(xué)、生物技術(shù)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、水族科學(xué)、海洋生物資源專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，并于近年更改為生物學(xué)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，該課程教學(xué)成效的優(yōu)劣直接影響到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習質(zhì)量。作為海洋類高校，植物生物學(xué)課程設(shè)置和課時分配與農(nóng)業(yè)、林業(yè)和師范類高校不同，學(xué)時相對較少，課程內(nèi)容主要側(cè)重植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，對植物分類及常見植物的認知未有涉及。走出教室，開展常見植物的認知實習有助于增加學(xué)生對植物學(xué)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、保護環(huán)境的意識。因此，有必要進行海洋類高校植物認知實習課程的建設(shè)。目前，該校生物學(xué)專業(yè)已開設(shè)植物認知實習課程，但缺乏植物學(xué)認知實習的教學(xué)研究，為此，筆者提出構(gòu)建海洋類高校植物學(xué)認知實習教學(xué)模式體系，以期為相關(guān)學(xué)校相關(guān)專業(yè)植物學(xué)野外實習提供一定的參考和借鑒。

1 制定切實可行的野外實習計劃

按照該校教學(xué)大綱的要求，生物學(xué)專業(yè)的植物學(xué)認知實習安排在短學(xué)期，一般是在大一下學(xué)期的7月初進行，時間為2周。根據(jù)每年的實際情況，由實習指導(dǎo)教師提前制定出切實可行的計劃，以保證認知實習的順利進行。

1．1 明確認知實習的目的和任務(wù) 通過認知實習，鞏固和加深課堂所學(xué)的基礎(chǔ)理論和鑒定植物的基本方法，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生包括植物類群識別、標本采集制作和規(guī)范野外記錄等能力，能夠識別和掌握華東地區(qū)及長江流域的一些重要植物類群，包括常見種類、重要經(jīng)濟植物等，學(xué)會使用工具書和檢索表鑒定植物，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及分析、解決問題的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然和對植物學(xué)的感情。具體為認識常見植物150種以上;以小組為單位采集和制作20種植物的臘葉標本;能夠獨立運用工具書鑒定不認識的植物;學(xué)會進行科學(xué)小專題的調(diào)查研究。指導(dǎo)教師要確保在每次實習前將考核標準公布給學(xué)生，讓學(xué)生認真對待認知實習，明確目標。

1．2 實習地點選擇 實習地點的選擇要根據(jù)海洋類高校的學(xué)科特點、學(xué)生的興趣以及經(jīng)費預(yù)算等因素來決定。要掌握以下原則:為不同地域類型;植物種類和數(shù)量相對要豐富;人為干擾少;交通便利和能夠保證安全［3］。綜合以上因素，筆者選擇在上海海洋大學(xué)臨港校區(qū)和上海辰山植物園進行認知實習。上海海洋大學(xué)臨港校區(qū)約106．67 hm2，校內(nèi)植物種類較多，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，借助參考書鑒別校園內(nèi)的常見物種，對綠化樹種、觀賞花卉進行歸類，從而掌握一些科、屬的識別特征。校園植物是學(xué)生最常見、最熟悉的植物種類，認識身邊的植物能夠滿足學(xué)生的成就感和增加學(xué)生對植物分類學(xué)的興趣。上海辰山植物園占地面積207 hm2，目前已收集超過10 000種（含品種）各具特色的植物種類，是全球重要的植物種質(zhì)資源保存中心之一。辰山植物園物種認知能夠進一步鞏固學(xué)生的認知能力和興趣，了解植物的多樣性。每次實習前，帶隊教師都要提前踩點，對實習地點的具體情況進行詳細了解，確定具體的實習路線、實習內(nèi)容和進度安排。

1．3 實習分組和內(nèi)容的落實 實習前由實習指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員組成實習領(lǐng)導(dǎo)小組，輔導(dǎo)員通過全體動員大會的形式，對學(xué)生進行安全教育，強調(diào)實習過程中學(xué)生要服從指揮，遵守紀律，不準私自外出，不亂嘗野果，不吸煙弄火，確保活動安全［4］。并且開展環(huán)境保護教育，教育學(xué)生科學(xué)采集標本，不多采、不破壞、不亂扔，應(yīng)注意個人行為，要代表學(xué)校和大學(xué)生的文明形象和素質(zhì)。實習指導(dǎo)教師和學(xué)生按1∶15配備;每個實習小組由5～7名學(xué)生組成，均設(shè)有小組長，男女搭配均勻，以小組為單位分配科研小專題、檢索工具書和野外實習指導(dǎo)等。

2 植物認知實習的教學(xué)體系

2．1 強化學(xué)生植物分類學(xué)的基礎(chǔ)知識 植物認知實習不僅是教學(xué)生認識常見的植物，更要教給學(xué)生識別植物的方法，即“授之以魚，不如授之以漁”，使其在以后的學(xué)習、工作或生活中能夠獨立完成植物識別。因此，針對學(xué)生的植物分類學(xué)基礎(chǔ)知識缺乏，在實習的前期，以教師為主，通過課堂講授使學(xué)生基本掌握包括檢索表的使用、對植物特征的識別以及標本采集等基礎(chǔ)知識，進行認知水平的教學(xué)和積累，使學(xué)生在不認識的情況下根據(jù)查閱相關(guān)資料來判斷植物的名稱和科屬。

2．2 加強植物認知實習教材建設(shè) 規(guī)范的教材是提高認知實習教學(xué)質(zhì)量的重要保證。很多學(xué)院尤其是海洋類高校植物認知實習一直缺少專門的教材，學(xué)生實習中只能使用檢索表和植物志等工具書。檢索表是針對特定地理區(qū)域和特定類群編寫的，有其適用對象和范圍;植物志主要收錄自然分布的物種，而觀賞花卉及其他人工引種和栽培的植物常常不被收錄，二者作為實習教材缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)需要和實習地點，筆者編寫了《上海海洋大學(xué)臨港校區(qū)植物名錄》，并將根據(jù)制定的實習線路，編寫《植物認知實習手冊》和植物信息查詢系統(tǒng)，在教學(xué)過程中可以發(fā)揮一定的作用和提高實習效果。

2．3 教學(xué)方法的探索

2．3．1 認知階段教學(xué)。在實習前期以教師為主，由教師帶領(lǐng)學(xué)生，對實習路線中的植物進行鑒別。在教學(xué)過程中教師應(yīng)展現(xiàn)解決問題的思路，不宜將植物的名稱直接告訴學(xué)生，應(yīng)先通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對觀察對象的鑒別特征進行觀察和描述，綜合運用眼觀、手揉、鼻嗅、折看、放大鏡觀察、查資料等多種手段刺激感官（視覺、嗅覺、觸覺等），使學(xué)生掌握植物鑒別的方法，然后再告訴學(xué)生植物的名稱，逐步滿足學(xué)生的好奇心［5］，使學(xué)生了解教師解決問題的思路和識別植物的角度和層次。

2．3．2 鼓勵學(xué)生自主學(xué)習。在掌握植物認知“基礎(chǔ)知識”和“基本技能”基礎(chǔ)上，為鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生以小組為單位編制實習路線中植物圖鑒。拍照獲得觀察對象的圖片，對于掛牌的植物，查閱參考資料獲得觀察對象的鑒別特征、分布及用途;對于未掛牌植物，確定種名后再給出植物的以上信息。要求每一小組編制包含100種植物的圖鑒，最終建立一個包括上海海洋大學(xué)臨港校區(qū)和辰山植物園各實習路線常見植物信息查詢系統(tǒng)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化查詢。該查詢系統(tǒng)可以直接鏈接到學(xué)校的網(wǎng)頁上，供學(xué)生訪問和下載，有利于以后的學(xué)生獨立地進行實習前的預(yù)習和實習后鞏固，同時也方便校內(nèi)外更多學(xué)生的學(xué)習，擴大實習教學(xué)的輻射面。

2．3．3 科研訓(xùn)練階段教學(xué)。在實習的后期學(xué)生對實習路線植物有了全面了解后，設(shè)置一些小專題，如:上海辰山植物園非糧柴油能源植物種類調(diào)查，上海海洋大學(xué)臨港校區(qū)藥用植物種類調(diào)查，上海海洋大學(xué)臨港校區(qū)外來種調(diào)查，上海辰山植物園有毒植物種類調(diào)查，上海辰山植物園水環(huán)境修復(fù)水生植物調(diào)查。以學(xué)生為主體，以小組為單位獨立開展小專題調(diào)查和研究工作，在此過程中教師只負責解答學(xué)生的問題，并提供必要的專業(yè)指導(dǎo)，這樣可以激發(fā)學(xué)生研究和探索植物世界奧妙的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動觀察、分析、歸納、總結(jié)的自主學(xué)習能力和創(chuàng)新精神。

2．3．4 考核方式。上海海洋大學(xué)植物認知實習為獨立設(shè)課，并單獨計算學(xué)分和成績。對學(xué)生認知實習成績進行客觀公正的評價，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情的有效措施。其中每人通過20種植物鑒別的考試，采取筆試方式（占總成績40%）;以小組為單位制作植物標本5份（占10%）;以小組為單位完成植物圖鑒一份（占總成績20%）;以小組為單位完成指導(dǎo)教師提前指定研究小專題報告一份（占總成績20%）;考勤（占總成績10%）。

3 結(jié)語

植物學(xué)認知實習是一個系統(tǒng)工程，需要主管教學(xué)的副院長、教研室主任、實習指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員的分工與合作，實習組織者在對實習地進行全面的調(diào)查和分析基礎(chǔ)上，制定出切實可行的實習計劃，并根據(jù)每年的不同情況，不斷改進植物學(xué)實習途徑與方法，以達到預(yù)期的實習目的。在海洋類高校中開設(shè)植物認知實習課程一方面要考慮海洋類高校的學(xué)科特點和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，另一方面要兼顧學(xué)生的興趣和需求，制定出切實可行的實習內(nèi)容和考核要求，使學(xué)生在植物分類基礎(chǔ)知識相對薄弱的情況下獲得植物認知的成就感，提高學(xué)生的科研素質(zhì)和科研能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習奠定基礎(chǔ)。

［1］馮富娟．植物學(xué)課程建設(shè)初探［J］．中國林業(yè)教育，2008，26（2）:68 －69．

［2］龔雙姣，姜業(yè)芳，劉世彪，等．植物學(xué)實踐教學(xué)改革與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］．高等理科教育，2006（3）:104 －107．

［3］張海軍，張淑蘭，許龍，等．生物科學(xué)專業(yè)植物學(xué)野外實習教學(xué)模式體系構(gòu)建［J］．實驗技術(shù)與管理，2011，27（12）:187 －190．

［4］王麗紅，劉娟，鄭淑琴．藥用植物學(xué)野外實習綜述［J］．黑龍江醫(yī)藥科學(xué)，2004，27（5）:69 －70．

［5］周春玲，孫玉林，劉孟．園林植物識別教學(xué)方法的探索［J］．中國林業(yè)教育，2009，27（1）:76 －78．