單培鳳

(河南農業(yè)職業(yè)學院，河南中牟 451450）

黨和政府長期以來十分重視大學生的社會實踐活動，相繼出臺了一系列相關的文件，指導高校社會實踐活動的開展。項目導向社會實踐活動圍繞項目展開，在教師的指導下，在課堂教學之外，按照黨的教育方針和學校的培養(yǎng)目標，圍繞著項目，組織和展開一系列具有一定的社會價值、與學生所學專業(yè)、企業(yè)的實際經營活動或社會需要相聯系的實踐活動。項目導向的社會實踐活動突出實踐活動的項目導向性，更能增強實踐活動的實效性。

1 項目導向實踐活動特征

項目導向實踐活動特征可以概括為以下幾點:

首先，是項目的選擇與申報。實踐活動既然依據項目而展開，項目的選擇和申報就顯得非常重要。項目的選擇要圍繞社會熱點、前沿焦點問題而展開，突出社會主旋律，如當下核心價值觀、生態(tài)文明的研究;也可依據教育廳、社科聯項目指南申報項目，使項目立足當下，有研究的意義與價值;當然也可從身邊的關鍵問題、對學生、學校發(fā)展有指導意義的問題去選擇項目，言之有物，避免無病呻吟，這樣的項目申報也更容易得到認可，更容易申報成功。

其次，項目的實施過程。項目選擇與申報成功后，第二步就是項目的實施。對于純理論研究的項目，側重點在于對理論知識內化及成果的應用，所以要圍繞項目開展一系列的觀察、調查、研究、成果展示的探討，通過研究使學生對理論知識的理解更加深刻。對于側重于實踐操作的項目，如社會調查、社區(qū)服務等內容，要根據具體的項目制定實踐計劃、設計活動方案，確立項目實踐步驟。其中設計活動方案是重點，在方案中，要確立活動主題，確定活動的對象、時間、地點，還有對學生進行分組，幫助學生明確項目的目標等等，設計越充分的方案越容易實施成功。

第三，項目研究成果要用于指導實踐。一個項目的意義最終還是體現在他對實踐的指導意義上，如果一個項目完成后，就被束之高閣，那么它也就失去存在的意義。項目的研究成果一定要反饋，用于指導實踐，這里對指導老師的要求就比較高，不僅要有扎實的理論功底，還要有敏銳的感知力、預知能力。

第四，項目完成后的評估。項目完成后采用自評、互評、教師評等形式進行嚴格的評估。評估學生的實踐總結報告、評估解決問題的方案是否可行，評估解決問題的實際效果等。完成評估后的項目才能構成一個完整的循環(huán)，才能從一個項目中收獲更多的經驗與教訓，在短時間內使綜合能力得到更大提升。

第五，考核及獎勵。為了充分調動廣大教師和學生的積極性，保證項目導向實踐活動的順利實施，要制定一套考核和獎勵的具體細則，把實踐活動納入教學計劃，計入學生的學分，同時實踐活動也要作為對教師的考核評估的依據。在活動中表現突出的教師和學生要給予表彰。

2 項目導向實踐活動的基本形式

以項目為導向的實踐活動，按活動類型主要分為三大類:

1.社會調查。帶著項目做調查，對社會作深入了解。毛澤東說過:“沒有調查，就沒有發(fā)言權?！鄙鐣{查是大學生運用所學知識，以科學方法論為指導，對有關社會現象或社會問題，深入實際進行調查研究，從而對調查對象的起因、形成和發(fā)展態(tài)勢做出科學描述與分配的一種社會活動。［1］如我們結合思修課程，設計安排一個項目，讓學生組成小組在暑期就近選擇一個地方做環(huán)保意識調查研究。從調查問卷的設計到調查過程及最終形成調查報告，全部由學生在老師的指導下分工負責完成。在這一過程中，學生一方面需要查閱大量的資料，了解調查方法，掌握第一手素材，學會調查;另一方面對學生也是上了一次生動的環(huán)保教育課。學生要通過調查了解當地的環(huán)境現狀、環(huán)保意識，而且還要對素材進行分析，找出原因，給出建議，全面鍛煉學生的提出問題、分析問題及解決問題的能力。

2.社會服務。美國著名的教育家德懷特·艾倫曾經深刻的指出教育有兩個目的，一個是要學生變得聰明;一個是要使學生做有道德的人。他強調如果教育使學生變得聰明而未使他們具有道德，就是為社會創(chuàng)造了危害。所以在現代大學，服務社會是其主要功能之一，我們的主要做法是讓學生走向社會，參加一些公益性活動，通過參與環(huán)境治理、為老年人和殘疾人服務、慈善等工作，使學生對勞動的意義和價值的理解更加具體化，在服務社會和服務他人的過程中培養(yǎng)自己的公民意識、社會責任感等。為響應黨的十七屆六中全會明確提出的“深入開展學雷鋒活動，采取措施推動學習活動常態(tài)化”的號召，我們結合雷鋒精神研究這一項目，開展了雷鋒精神教育活動，前期收集以雷鋒為主題的生平事跡介紹，雷鋒日記，雷鋒故事，引導學生討論我們什么學、如何學，學什么?在此基礎上，動員學生去做義工，關愛留守兒童，節(jié)假日到敬老院服務等，既鍛煉了能力，又奉獻了愛心。最后引導學生從感性認識回到理性認識，把弘揚雷鋒精神與社會主義核心價值觀教育、理想信念教育有機結合，領悟雷鋒精神的時代價值。

3.專業(yè)鍛煉。項目導向的實踐活動第三個重要方面就是選擇和專業(yè)相關的單位進行專業(yè)鍛煉。高校工作的重要任務之一就是實現高校學生順利就業(yè)，就業(yè)是大學生走向社會職場并進一步成長成才的起點。如我們開展的以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向的大學生社會實踐活動研究，結合農業(yè)工程學院學生的專業(yè)特點，安排學生深入農村、深入田間，投身農業(yè)一線，一方面把學生在課堂所學與實際結合，學以致用;另一方面讓學生把自己的專業(yè)與今后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)結合，進行調研，思考專業(yè)現狀、存在問題、發(fā)展前景等問題，形成調查報告，通過這一系列相關的過程，全面提升學生的專業(yè)能力及綜合能力。

3 項目導向的社會實踐活動遵循的原則

項目導向的社會實踐活動是對原有實踐活動的提升，這種實踐以學生喜歡并樂于接受方式，做到因材施教，不斷開拓思路，創(chuàng)新方式方法，增強大學生社會實踐的實效性。

3.1 服務學生個性化成才

服務學生個性化成才，就是所有的活動必須圍繞學生而展開，堅持“以學生為本”的教育理念，在創(chuàng)設的實踐環(huán)境中培養(yǎng)學生的主體意識、自主能力、創(chuàng)造才能，在實際操作中，依據學生成長的階段性特征，遵循循序漸進的原則，構建起具體的育人模式。

大學生是社會實踐的主體，活動要尊重大學生的主體意識，尤其是在當前大學生個性化趨勢越來越強的情況下，更加要重視和關注大學生個體，樹立以人為本的現代思想政治教育觀，服務學生個性化成才。對于現在的大學生，我們必須首先考慮他們生活的時代背景，他們絕大多數都是家里的獨生子女，被父母、祖父母捧在手心里長大，很多人上大學前，很少進行家務勞動，動手能力較差。針對大學生這種特點和規(guī)律，在實踐活動設計中，要從學生的年齡、性格出發(fā)，分階段進行實踐訓練。對于剛入學的學生，可以以提高動手能力為主要內容，重點開展整理宿舍、家務勞動、公益勞動，在活動中理解勞動的意義，增強對勞動的情感;在此基礎上，逐漸提升活動難度，結合學生專業(yè)設計活動，提升學生的綜合素質。

在社會實踐內容的選擇上，除了把握普遍性，更要突出特殊性，尊重大學生的個性化要求，因為只有感興趣，才能起到最大功效?？梢詫嵺`項目主題的選擇權交給學生自己，圍繞大學生關心的熱點問題選擇社會實踐的主題和項目。當然，老師也不是什么都不做，在這一過程中老師要負責指導，把握方向，這就要求老師密切關注時代發(fā)展要求、學科前沿領域，引導學生把目光、注意力轉移到社會提倡的科技類、知識類的實踐活動上來，引導學生把自身的發(fā)展與國家發(fā)展統一起來，引導學生“學以致用”，注重提升社會實踐的科技含量，要勇于突破已有的模式和框架，鼓勵學生自主申報活動項目，提升大學生能力和素質。

3.2 社會教育與學校教育的深度融合

當代大學生只有在不斷了解社會、體察社會的實踐中，才能最終更好地走進社會。項目導向的社會實踐活動，要把活動與服務當地經濟建設和社會發(fā)展相結合，與社區(qū)、農村基層的緊密結合。整合多方資源，最大限度利用學校和社會教育資源，實現社會教育與學校教育的深度融合。

打造校內活動品牌。校內文化活動是對學生教育很好的途徑，要全方位的進行挖掘，創(chuàng)新活動內容和形式，把校內活動打造成活動品牌，如利用學雷鋒活動、“五四”青年節(jié)、軍訓等校內活動的有效載體，打造“道德講堂”、“公德劇場”、“公寓文化節(jié)”等校內文化活動的亮點，形成特色化的思想政治教育實踐育人的模式和機制，提高了師生對思想政治教育的關注度。

拓寬校外活動載體。除創(chuàng)新校內文化活動外，還要積極實踐素質教育理念，著眼于發(fā)揮校外教育資源的吸納性，與社會聯手拓寬校外教育空間，形成了自身發(fā)展的新體系、新模式。通過服務地方經濟發(fā)展，加強與地區(qū)聯系。學校可根據自身具體情況，針對學校專業(yè)建設思路，結合地區(qū)發(fā)展前景，打造更加優(yōu)質的實踐活動平臺，加強與附近企事業(yè)機構交流和聯系，為學生進行更豐富的實踐活動提供廣闊的空間支撐。這種聯系，一方面提高大學生的實踐能力，另一方面，學校還可以通過活動的反饋，及時修正調整活動內容。不僅如此，這種密切聯系還可以為地方經濟發(fā)展注入新鮮的血液。合作單位可借助學生的社會實踐開展技術革新，解決生產中的技術難題，培訓有關人員，掌握技術和市場信息。這種互利雙贏的關系是大學生社會實踐活動可持續(xù)健康發(fā)展的推動力和源泉［2］。

4 開展項目導向的社會實踐活動的著力點

4.1 建立實踐活動導師制度

古人云:師者，所以傳道授業(yè)解惑也。建立實踐活動導師制度，每一次實踐活動都安排專門指導教師包括項目導師、專業(yè)導師與思政課教師對活動進行專門指導。項目導師一般指申請立項的項目負責人。他們有長期積累的深厚的學術研究背景，對理論知識有著深刻的把握，對思想政治教育等形成了獨特的研究視域，有他們參與實踐活動，能使學生高屋建瓴，從大處入手，學會觀察分析的視角，提升學生綜合素質。思政課教師的優(yōu)勢在于較高的政治素養(yǎng)，扎實的理論功底，他們在活動中所起的作用是將思政課課堂延伸到課外、校外，給活動提供充足的動力，保證活動的方向。專業(yè)課導師在實踐活動中可以隨時給學生提供專業(yè)上面的幫助，更有利于指導學生實現理論與實踐的結合。不僅如此，專業(yè)課導師參與社會實踐活動，也就意味著老師有更多機會發(fā)現問題，將自己的科研成果直接轉化為現實生產力。

為保證活動導師制的實施，學校要建立導師管理制度和考核制度，原則上要求每一位老師都要參與學生的實踐活動，敦促教師從辦公室走到學生中間，從狹小的校園走向管闊的社會。學校要建立活動檔案，詳細記錄活動細節(jié)，作為總結反思的依據?？己藢熗度牖顒拥臅r間、活動取得的效果以及學生的評價。這種考核要形成制度，與評優(yōu)評先、獎金、提干相關聯，提高老師參與的熱情和工作力度，保證活動的順利實施。

4.2 健全實踐活動的保障機制

兵家強調“兵馬未動，糧草先行”，我們要加強實踐活動制度建設，將社會實踐活動納入學校整體教育體系，健全實踐活動的保障機制。

在學校的整體教育計劃中突出實踐活動的地位。對實踐教學進行統一的科學規(guī)劃與組織管理，成立專門的領導小組，列入專項經費預算，統籌安排學生的實踐活動，評估不）同專業(yè)學生所需技能，根據評估設計不同學年、不同專業(yè)學生的實踐教學環(huán)節(jié)，并把過程、結果計入實踐活動數據庫。實踐教學環(huán)節(jié)不是孤立存在，要加強與其他學生工作的銜接，定期向學校黨委匯報。

創(chuàng)新項目導向活動的管理機制。本著與熱點相結合、與專業(yè)特色、與成才就業(yè)相結合的方針，學校組織導師設計項目活動方向，同時面向各級團學組織和廣大學生提出項目征集，綜合兩方面的意見規(guī)劃實踐項目，并與各實踐團隊簽訂項目責任書。［3］

4.3 創(chuàng)新實踐基地的模式和功能

實踐基地是大學生社會實踐順利開展的必要前提，高校要積極尋求社會各界的支持、爭取更多的社會資源，爭取政府的優(yōu)惠政策，爭取企業(yè)的平臺提供，盡可能多的建立形式多樣、分布合理的校外活動基地。

在基地建設時，要根據當地實際情況，結合學校專業(yè)設置特點來制定學校的實踐基地的拓展計劃，在此基礎上進行實踐基地建設，避免基地建設的重復和無序。創(chuàng)新實踐基地的模式和功能，完善資金保障、技術保障，實現社會實踐基地與教學科研基地、勤工助學基地、實習就業(yè)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地一體化，把社會實踐基地真正建設成學生走出校門、融入社會的平臺，建設成學生知識轉化和素質內化的舞臺，建設成學生科技轉化、為大學生全員參與社會實踐提供可持續(xù)發(fā)展的載體［4］。在社會實踐基地建設過程中，還要注意建立基地活動長效機制，把高校的科教、人才資源與地方、企業(yè)的發(fā)展需要結合起來，以達到調動起學校和社會雙方面積極性的目的，實現“雙贏”，以此推動實踐基地建設的長期穩(wěn)定發(fā)展。

［1］許建銊等.高等教育與社會實踐:大學生參加社會實踐的研［M］.鄭州:教育科學出版社，1993:121.

［2］李建玲.高職學生社會實踐模式創(chuàng)新思考［J］.職業(yè)教育研究，2011，(7）.

［3］魯宇紅，李素芳.新時期大學生社會實踐活動長效機制的構建［J］.江蘇高教，2010，(5）.

［4］袁偉菊.大學生社會實踐全員參與的現狀與實現路徑［J］.思想教育研究，2010，(11）.