洪思思

蘇霍姆林斯基曾指出：情感是人行為的源泉，缺乏情感，人的道德人格大廈將無法矗立。情感體驗有助于孩子道德認知的形成和內(nèi)化，也是道德知識轉(zhuǎn)化為道德行為的催化劑。那在教學(xué)中，我們要如何讓孩子參與情感體驗，最終發(fā)展其情感呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實際，以北師大版三年級上冊《爸爸、媽媽撫育我》一課為例，談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、捕捉生活細節(jié)，引發(fā)情感認識

課標(biāo)中指出：“學(xué)生的品德與社會性發(fā)展源于他們對生活的認識，感悟和體驗。”其實品德的最終完成也離不開主體的體驗過程，事實證明教師千言萬語的說教也抵不上學(xué)生在親身體驗中獲得的點滴感受，學(xué)生只有產(chǎn)生了真切的道德體驗，才能真正觸及心靈深處，進而轉(zhuǎn)化為道德行為。要使品德教學(xué)內(nèi)容與形式真正融入生活，在教學(xué)中我們就要把情感體驗作為基本的橋梁和紐帶。在教學(xué)中我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，有意識、有目的地布置一些調(diào)查活動，讓學(xué)生在調(diào)查活動中捕捉生活的細節(jié)，體驗真實的情感。

例如，在教學(xué)《爸爸、媽媽撫育我》一課時，為了讓學(xué)生感受到自己的成長離不開家庭，一個人的成長與家人的關(guān)心愛護是分不開的，課前我組織孩子對自己父母一天的活動展開深入調(diào)查，采用記錄、觀察、照相等多種形式，調(diào)查自己父母的一天，去了解自己父母的工作，調(diào)查自己父母一天的工作時間等等。課堂上，我從“我的一天”和“父母的一天”讓孩子對比。并請兩個孩子扮演父母，讓他們數(shù)一數(shù)自己書包有幾本書，每本書代表父母的工作，體會爸爸媽媽每天有多辛苦，肩上的擔(dān)子有多重！接著，我又以“我發(fā)現(xiàn)媽媽有皺紋”“我長高了”等主線展開教學(xué)，孩子一一匯報他們的調(diào)查結(jié)果：我的個子長高了，體重增加了，爸爸背不動我了……一個個變化，一個個數(shù)據(jù)，一個個發(fā)現(xiàn)，讓孩子感受到了父母的艱辛，父母對他們的愛是多么無私！學(xué)生就是在這樣的課前調(diào)查活動中，加深了對父母的愛，心底感恩之情油然而生。

二、借助媒體情境，調(diào)動情感的體驗

夸美紐斯在《大學(xué)論》中寫到：一切知識都是從感官開始的。對學(xué)生來說，動人的故事、美麗的畫面、悅耳的音樂這些直觀形象的視聽情境最容易給孩子帶來強烈的視聽沖擊，也最易打動孩子，引發(fā)孩子的情感共鳴。因此，在教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，多利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)感人的情境，使學(xué)生身臨其境，融入文本，激發(fā)情感，喚起學(xué)生生活的記憶。

例如，在教學(xué)《爸爸、媽媽撫育我》一課時，上課伊始我一邊播放課件：一張張在家人關(guān)愛中長大的照片，一張張稚氣的照片，伴隨著輕柔的音樂；一幅幅畫面迎面而來：一位媽媽用手輕輕地拍著孩子入睡；一位爸爸雙手扶著剛學(xué)會走路的孩子蹣跚學(xué)步；一位慈祥的爺爺拿著個撥浪鼓逗孩子玩；一位奶奶端著碗白粥跟在孩子后面；上學(xué)路上，一位父親為孩子打傘，自己的后背卻被雨水淋透了……一幅幅畫面不斷鋪展開來，這時，我一邊向?qū)W生深情地說：每個同學(xué)都是從呱呱墜地的小寶寶成長為今天三年級的小學(xué)生，算一算，從出生到現(xiàn)在，同學(xué)們已經(jīng)在這世界上生活了3000多天了。在這3000多天里，你們一點一點地從五六斤重的小寶寶長大成今天這樣高，這樣重的孩子，是誰把你們拉扯長大的？借助多媒體，把學(xué)生帶入了對家庭生活的回憶之中，伴隨著美妙的音樂，一幅幅動人的情景得以建構(gòu)，濃濃的親情感染了教室的每一個角落，孩子們開始躍躍欲言，于是我便因勢利導(dǎo)：“剛才的畫面，你們看到了什么？”孩子們有的說媽媽在哄寶寶睡覺，有的說爸爸在教孩子走路，有的說全家在公園游玩……我順勢引導(dǎo)：“是啊，我們來到這個世界，是我們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶無微不至的照顧著我們，他們?yōu)槲覀兏冻隽嗽S多，卻都無怨無悔。”一幅幅感人的畫面勾起了孩子對父母的回憶，使他們想起自己的父母把自己從一個嗷嗷待哺的小嬰兒拉扯長大，想起母親在夜深人靜的半夜起身為自己蓋被，想起自己生病的時候媽媽不眠不休的照顧……點點滴滴的親情縈繞在心頭。孩子們也深刻地理解了父母對自己的愛，也懂得了要用自己的心去理解父母、感恩父母。

三、延伸社會實踐，發(fā)展情感內(nèi)涵

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：本課程學(xué)習(xí)是知與行相統(tǒng)一的過程。學(xué)生良好的道德品德是在反復(fù)的實踐中形成。在教學(xué)中，我們必須要努力拓展知行合一的途徑，通過各種手段來提高孩子的道德認識，促進情感的內(nèi)化。我們可以根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)合理可行的實踐活動情境，讓孩子在真切的生活中體驗、感受、孕育情感，實現(xiàn)從認知到踐行的發(fā)展，從而提高德育的實效性。

例如：在教學(xué)《爸爸、媽媽撫育我》一課時，課堂上雖然孩子們通過體驗活動已經(jīng)認識到了家人對自己的關(guān)愛，感受到了父母長輩對自己的養(yǎng)育之恩，感受到了父母的辛勞，但是如何讓孩子在日后的生活中能夠主動地關(guān)心家庭生活，培養(yǎng)孩子的家庭責(zé)任感，踐行課堂上所學(xué)到的道德認識，并把它轉(zhuǎn)化為行動，繼而養(yǎng)成良好的習(xí)慣呢？學(xué)生的道德行為只有回到真實的生活中才能得到強化和鞏固，因此我設(shè)計了一份感恩父母行動計劃的實踐活動表格，讓孩子自己制訂計劃并付諸行動，用實際行動來表示對父母的愛和感激。最后我又通過自我評價、家長評價、班級評價等多種形式的評價活動，來指導(dǎo)和檢查學(xué)生對父母的感恩行動，取得了良好的效果。

思想品德學(xué)科的教學(xué)其實是一種德育過程，孩子只有在生活體驗中獲得道德認識，才能觸及他們的心靈，從而轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的道德行為。因此，在教學(xué)中我們要密切聯(lián)系學(xué)生的實際生活，立足學(xué)生的情感發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，要對學(xué)生動之以情，導(dǎo)之行，這樣才能促進學(xué)生“知情意行”的和諧發(fā)展，才能讓學(xué)生在情感體驗和道德踐行中提高思想覺悟，唯有這樣才能提高德育的實效性。

參考文獻：

李鋒.例談情感教學(xué)在思想品德課中的應(yīng)用[J].新校園：理論版，2013.

編輯 段麗君