王麗琴

“語文是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐?！闭Z文實踐主要是語言實踐，即言語實踐。李海林在《言語教學論》中說：“語文能力這種非傳遞性和內(nèi)在性決定語文教學方法必須以言語的實踐為最基本的方法，它必須有學生主體的操作實踐，才能最后實現(xiàn)語文教學的最終目的。”

那么，如何在低年級語文課堂上進行有效的“言語實踐”呢？

一、立足教材，借用文本習得語言

古人有“感言、會意、得意忘言”之說，說的是人們首先感受到的是文章的語言，進而理解含義，最后往往記住了文章寫的意思，卻忘記了文章具體的語言文字。但我們的語文課不僅要讓學生“得意”，更要讓學生“得言”。

蘇教版二年級下冊《誰的本領(lǐng)大》中有這樣一句話：“只見風帶著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進?！逼渲小跋瘛粯印钡木涫绞堑谝淮纬霈F(xiàn)，教學時，教者在指導理解的基礎(chǔ)上，引導學生模仿表達。以下是本環(huán)節(jié)的教學步驟：

師：請小朋友們仔細讀一讀這句話，想想它是一個什么句？

生：比喻句。

師：把什么比作什么？

生：把船比作了箭。

師：你真會讀書！以往我們說的比喻句，只是說什么像什么。你來說一句：“_____________像_____________。”

生1：成熟的蘋果像一只只紅燈籠。

生2：天上的星星像我們的眼睛。

生3：黃黃的稻子像金燦燦的金子。

……

師：小朋友們說得真好！看來，你們都有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。再讀讀文中這個比喻句，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

生：這個句子不僅說船像箭一樣，還說船像箭一樣飛快地前進。

師：你真棒！句子中不僅有“像什么”，而且有“怎么樣”，讀起來更加生動具體了。如果你學會了這種表達方式，你的寫話作業(yè)肯定得五星！想不想試試？

生：（個個躍躍欲試）想！

師：我們先來玩?zhèn)€“句子接龍”的游戲。

（教者先后出示兩個句子：“盛開的桃花像_____一樣_____?！薄扒锾斓穆淙~像______一樣______?！睂W生在幾乎不用思考的情況下，便說出“盛開的桃花像朝霞一樣燦爛?！薄扒锾斓穆淙~像蝴蝶一樣在風中跳舞。”這樣美妙的句子。）

師：誰來挑戰(zhàn)更難的？出示句式：“________像________一樣________。”

生1：天上的星星像小朋友的眼睛一樣眨呀眨的。

生2：長長的柳條像綠色的絲帶一樣漂亮。

生3：遠處的群山像海里的波浪一樣連綿起伏。

……

習得語言，不是一蹴而就的，實踐要由淺入深、層層遞進，既要面向全體，又應(yīng)兼顧差異，既要有文本語言的直接引用，更要進行語言重組的表達，激活學生語言儲存，促進學生語言的內(nèi)化，讓各個層次的學生都能學有所得、學以致用。

二、注重體驗，多方實踐感悟語言

實踐是主動的、有挑戰(zhàn)性的。對于閱讀教學而言，語言形式的“秘密”是語文課本中最大的寶藏。言語實踐，應(yīng)該成為挖掘“寶藏”的鋤頭，幫助學生體會言語的表達效果。

《秋姑娘的信》是蘇教版小學一年級上冊教材中的一篇課文，它以童話的口吻講述了秋姑娘將對朋友們的關(guān)心寫在楓葉上，托秋風捎去的故事，揭示了動物們不同的過冬方式，表達了朋友之間純潔的友誼。句子表達的形式是相同的，前半句寫“一封寫給什么樣的誰”，后半句是秋姑娘對他們的囑咐。即使是剛?cè)雽W的孩子，對于這些句子的意思也是非常容易理解的。最后，孩子們望著黑板上黏著的楓葉（用彩紙畫成的），眼里滿是期盼，我當然懂得他們的需要，這也是我想要創(chuàng)設(shè)的情境。

師：瞧，還有這么多楓葉呢！一片片將要被秋風吹落了！

生1：老師，我也想用一片楓葉給好朋友寫信。

生2：我想用它給家鄉(xiāng)的爺爺奶奶寫封信。

生3：我想給快冬眠的大黑熊寫信。

……

師：喲，小朋友們都想學著秋姑娘給好朋友們寫信呀！那，你想寫些什么呢？（孩子們紛紛舉手，迫不及待想要發(fā)言。）別急，你啊，再好好思考一下，然后學著秋姑娘寫的信，把你對朋友或者親人的關(guān)心寫下來。

（孩子們經(jīng)過短暫的思考，個個奮筆疾書，課堂上一會兒便小手如林。）

師：誰想來念念自己寫的信？

生1：一封寫給家鄉(xiāng)的爺爺奶奶，囑咐他們冬天快來了，要多穿衣服，別著涼生病了。

生2：一封寫給要飛往南方的小燕子，讓它們一路上多注意安全。

生3：一封寫給遠方的小河，讓它冬天結(jié)出厚厚的冰，小朋友們要將冰面當溜冰場。

生4：一封寫給蠟梅花，冬天快到了，你做好開放的準備了嗎？

……

模仿文本的語言進行言語實踐，是低年級語文課堂經(jīng)常采用的一種方式。他們在教師的引導下，感受語言的情感，體味語言的韻律，感知語言的魅力，探索語言的表達方式，并且模仿表達，從而形成較為豐富的語感。

三、激發(fā)想象，巧設(shè)平臺創(chuàng)造語言

“給學生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈?！闭n堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生生命成長的地方。語文課上打造的平臺應(yīng)該是言語實踐的平臺。

《水鄉(xiāng)歌》是一首兒童詩，清新活潑的語言，描寫了江南水鄉(xiāng)水多、船多、歌多的特點。整首詩內(nèi)容淺顯，先問后答，語言通俗易懂。學完課文，教者提問：“水鄉(xiāng)還有什么多？”生活在江南水鄉(xiāng)的孩子，自然熟知水鄉(xiāng)的樹多、橋多、花多、魚多……于是，一個個孩子便化身為小詩人：

水鄉(xiāng)什么多？樹多。千棵樹，萬棵樹，樹兒多了空氣好。

水鄉(xiāng)什么多？橋多。千座橋，萬座橋，座座橋兒通四方。

水鄉(xiāng)什么多？花多。千朵花，萬朵花，花兒朵朵笑開顏。

水鄉(xiāng)什么多？車多。千輛車，萬輛車，車兒帶我去旅游。

……

“給點陽光就燦爛，給個舞臺就成長。”這樣的言語實踐，是學生發(fā)自內(nèi)心的需求，他們沉浸于老師構(gòu)建的言語情境中，樂學、會說，每個人的智慧閃現(xiàn)著熠熠光芒，在言語的創(chuàng)造中逐步成長。

語文課程致力于培養(yǎng)學生語言文字的運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，語文教師應(yīng)從語文的角度出發(fā)，把活動指向言語實踐，激活言語的體驗，張揚言語個性，回歸語文本色，讓語文教學求是、崇實、鼎新，肩負起培育一代又一代的言語生命的重任，讓言語生命的枝頭綴滿芬芳的花朵。

參考文獻：

趙勇.加強言語訓練 發(fā)展思維能力[J].承德民族師專學報，2013（03）.

編輯 溫雪蓮