鄭麗婷

【摘要】 ?體態(tài)語言，也稱身體語言（body language），是指教師在教學過程中用來傳遞信息、表達情感、表示態(tài)度的非語言特點的表情神態(tài)及身體姿勢，以表達某種特定意義的無聲語言。體態(tài)語言一般包括手勢語（Gesture）、姿式語（Posture）和神態(tài)語（Facial Expressions）。行為科學家告訴我們，人類的一切動作情態(tài)，都可用作人際間溝通的手段，也可以用來為教學服務。美國心理學家羅伯·布魯克西斯曾說過“體態(tài)語言對于教師幫助學生保持長時間注意，以便于完成任務而言，不失為一種強有力的措施”，它具有形象、生動、直觀，易理解、易模仿、易運用的特點。體態(tài)語言在英語教學中有著極其重要的作用。

【關鍵詞】 ?體態(tài)語言 英語教學

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻標識碼】 ?A ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）10-048-01

一、體態(tài)語言在英語課堂教學中的作用

1. 增進情感交流，激發(fā)學習英語的興趣

學生情感方面的因素，尤其是動機、態(tài)度和性格等對學習的成敗有著特殊的影響。學生的學習動機與學生對于英語、英語文化和英語教師的態(tài)度有著密切的關系。對大多數學生來講，第二語言的學習總是比較困難、枯燥、難以理解的。這樣，就需要教師在課堂上使學生產生樂觀、自信、積極向上的心態(tài)，而微笑正好有此神效。教師應把微笑帶進英語課堂，使它最大限度地發(fā)揮作用，讓學生感到學習英語是一種樂趣而不是包袱，更不是高不可攀的。

在愉快、活潑的課堂中，情感具有動力和催化作用，人的心智活動進行得更敏捷、更卓有成效;在刻板、沉悶的課堂中，情感起消極作用，學生缺乏參與課堂語言實踐積極性與熱情，長期如此，還會自暴自棄。例如，教師在課堂教學中常常會遇到這樣一種情況：學生在讀或講英語中會出現錯誤，面對這種情況，如果教師的臉上露出寬容與理解的笑容，并投以鼓勵的目光，這樣既不會傷害學生的自信心與自尊心，更不會使學生產生畏懼心理。反之，學生會以輕松愉快的心境開口讀或講英語，進而堅定信心，不斷要求上進。

2 .在課堂增強直觀教育的功能

新教材的教學內容更具交際性和直觀性，易于理解和接受。如果課上一味地用母語解釋所出現的新的語言項目，一則浪費時間，二則破壞情境，學生會逐漸失去學習英語的興趣。教師通過自己的表情、姿勢、行為或舉止向學生提供信息或發(fā)出指令，有助于吸引學生對所學知識的注意，加深印象，激發(fā)學生學習的積極性，它比其它的直觀教學手段更方便、更形象、更具魅力，給學生留下的印象更深刻。

3 .鍛煉英語思維，促進語言交際

在我國，英語教學缺乏真實的語言環(huán)境和足夠的語言輸入。因此，課堂上教師與學生之間，學生與學生之間的英語交流顯得格外重要。為了培養(yǎng)學生用英語思維的能力，教師要盡量少說漢語。體態(tài)語言便成了促進交流的必要手段。對于英語語言能力不強的學生來說，教師的體態(tài)語言對他們理解語言意義起著積極的作用。

英語課堂是一個師生共同參與的場所，是一個特殊的環(huán)境。課堂教學以交際活動為主，在不同的情景中，師生要扮演不同的角色來交際。呆板、毫無生氣的交際會使學生逐漸產生厭倦情緒。如果師生用不同的體態(tài)語言來輔助言語交際，或微笑、或聳肩、或仰面、或攤手……課堂交際的效果就大不相同了。

二、體態(tài)語言在初中英語教學中運用

（1）課堂用語手勢化。手勢語靈活易用，簡明易懂，當師生間形成默契以后，可以簡化課堂教學程序，使教學變得生動、活潑和明了。如讓學生打開書，可說Open your books，并且兩手合攏，向外攤開，掌心向上;要學生合上書本，只需兩手朝下，向中間合攏就是（Close the books）;需要停下來時，只需左手攤開，掌心向下，右手拿食指頂掌心就是（Stop）;說完了一個話題，只需兩手向外一攤，兩肩聳就表示（That's all）; 要讓學生起立，只要一只手掌心向上動兩下即可做到（Stand up）;反之掌心向下動兩下則表示（Sit down）。

（2）體態(tài)語在教學單詞和詞組時也能起到意想不到的效果。如：講授listen和hear的區(qū)別時，可握手作聽筒狀，放到耳邊說：I listen.然后皺眉搖頭說：But I hear nothing.這樣既避免了枯燥冗長的講解使學生感到索然無味而產生厭煩情緒，又省時易懂。又如教動詞時，做跑步狀是（run）; 做走路狀是（walk）;兩手高舉做投擲狀是（throw），做開門狀是（open），做關門狀是（close），易教易學、寓教于樂。 在教短語時：用體態(tài)語言教學“knock at the door”（做“敲”動作）、“play basketball”（做“拍球、投籃”動作）、“ride a bike”（做“騎車”動作）;這種把形象和語言結合起來的英語教授方法，能有效吸引學生，調動他們的學習積極性，從而收到較好的教學效果。

（3）在句型及語法教學中，要運用簡潔明了的體態(tài)語言，為學生創(chuàng)造一個良好的語言學習環(huán)境，充分調動學生學習英語的積極性和主動性。如：在學習This is …和That is…句型時，教師先用手指著近處小明的桌子，說： This is Xiaoming's desk， 然后用手指著遠處小紅的桌子，說：That is Xiaohong's desk. 反復舉例幾次，學生很快領會句子的意思，并躍躍欲試。

三、體態(tài)語言運用要注意文化差異

體態(tài)語同語言一樣，都是文化的一部分。在不同文化中，肢體語言的意義不完全相同。各民族有不同的非話語交際方式。我們可以觀察一下阿拉伯人同英國人談話。阿拉伯人按照自己的民族習慣認為站得近些表示友好，英國人按照英國的習慣會往后退，因為他認為保持適當的距離才合適。阿拉伯人往前挪，英國人往后退。談話結束時，兩個人離原來站的地方可能相當遠！要用外語進行有效的交際，在說某種語言時就得了解說話人的手勢、動作、舉止等所表示的意思。

由此看來，熟練掌握和運用體態(tài)語言也非易事。作為跨文化交際使者的英語教師我們應該加強自身的文化修養(yǎng)，盡可能掌握一套標準的英語教學中的體態(tài)語言。在具體運用的時候，要考慮到文化差異，尊重英語文化。必要的時候，要向學生說明不同的國家和地區(qū)體態(tài)語言運用存在的差異。