翟志松

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，閱讀是讀者與文本進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，這一過(guò)程不僅需要讀者吸收內(nèi)化，還要讀者將其中的思想感情傾吐和表達(dá)出來(lái)。在平時(shí)的小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該把握好閱讀與寫作的關(guān)系，促進(jìn)閱讀與寫作的良性互動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。那么，如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中推進(jìn)讀寫結(jié)合呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中吸收積累

閱讀文本中擁有優(yōu)美的文字和豐富的思想感情，有些還有耐人深思的哲理。閱讀的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)積累的過(guò)程，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，提高思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。當(dāng)前小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)比較缺乏，在寫作時(shí)常常會(huì)找不到可寫的，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)文中的字詞句篇等語(yǔ)言，并認(rèn)真體會(huì)其中包含的寫作方法和感情，學(xué)習(xí)文本的長(zhǎng)處。例如，針對(duì)寫人敘事的文章，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)事件的發(fā)展脈絡(luò)；針對(duì)寫景抒情的文章，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫景手法和表達(dá)的思想等。

二、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)口頭訓(xùn)練

閱讀與表達(dá)是息息相關(guān)的，閱讀促進(jìn)了表達(dá)，表達(dá)也強(qiáng)化了閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，讓課堂練說(shuō)口頭語(yǔ)言，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，在閱讀之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出文章大意，說(shuō)出對(duì)一些優(yōu)秀語(yǔ)言詞句的感悟，對(duì)文章感情的體會(huì)，學(xué)習(xí)文章的感想，各種形式的文章復(fù)述等。通過(guò)這些讀與說(shuō)的有效結(jié)合，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課文的品讀理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)然，為了達(dá)到良好的課堂效果，教師要培養(yǎng)學(xué)生具有敢想敢說(shuō)想說(shuō)的心理素質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)生的表達(dá)欲望和能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)遷移寫作

閱讀文本之后，學(xué)生對(duì)于文中的遣詞造句和思想感情有了一定的了解，這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移寫作，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)作文正處于起步階段，他們對(duì)于選定題目、構(gòu)思框架、列出提綱、選材組織材料、遣詞造句等還是按照教師指導(dǎo)的步驟有計(jì)劃地進(jìn)行著，因此需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)和完善。小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀要立足于學(xué)生的寫作角度進(jìn)行指導(dǎo)，一方面引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常積累將閱讀中獲得的感受運(yùn)用文字表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)主觀理解向語(yǔ)言文字的轉(zhuǎn)變，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與寫作結(jié)合起來(lái)，將自己的感性經(jīng)驗(yàn)與抽象思維結(jié)合起來(lái)，在寫作練習(xí)中通過(guò)靈活多變的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。例如，小學(xué)語(yǔ)文閱讀之后的遷移寫作既可以是學(xué)生獨(dú)立完成的，也可以是學(xué)生合作完成的，既可以是先讀后寫，也可以是邊讀邊寫，既可以是長(zhǎng)篇寫作也可以是片段場(chǎng)面寫作，既可以是華麗文學(xué)寫作，也可以是平實(shí)真情寫作等。

四、要把握讀寫結(jié)合中的“點(diǎn)”

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的積累、練習(xí)和寫作過(guò)程中，教師要注意把握好讀寫結(jié)合的“點(diǎn)”，要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的情感記憶，實(shí)現(xiàn)讀寫的有機(jī)結(jié)合。在閱讀的過(guò)程中，教師要掌握小學(xué)生的心理認(rèn)知情況和教材的特點(diǎn)，要盡量將學(xué)生的興趣關(guān)注點(diǎn)、文本的意境內(nèi)涵點(diǎn)、寫作練習(xí)的突破點(diǎn)有效結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)讀寫的有機(jī)優(yōu)化。與此同時(shí)，在讀寫結(jié)合“點(diǎn)”把握的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)確定不同的寫作訓(xùn)練模式。例如，針對(duì)中低年級(jí)學(xué)生的較強(qiáng)好奇心、善于觀察新事物這一特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)他們加強(qiáng)對(duì)動(dòng)物、景物、人物的描寫，加強(qiáng)觀察的目的性、條理性和典型性，以提高學(xué)生捕捉信息的能力。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候，不應(yīng)該給學(xué)生太多限制，要盡量拓展學(xué)生的思維，多設(shè)置開放性的作文題目，多給學(xué)生提供寬闊的寫作思路，促進(jìn)學(xué)生從生活實(shí)際和閱讀啟發(fā)中找到素材，提高學(xué)生的寫作水平。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中遵循讀寫結(jié)合的原則，是一種雙向促進(jìn)的教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)了學(xué)生閱讀與寫作能力的同時(shí)提高。在閱讀中的寫作要素，教師要大膽地進(jìn)行遷移運(yùn)用。對(duì)于一些機(jī)械的要素，教師可以采取放棄措施。此外，還應(yīng)該逐漸提高教師隊(duì)伍自身建設(shè)，提高教師自身的文化素養(yǎng)。只有真正理解小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的內(nèi)涵，才能夠有效地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高。

編輯 孫玲娟