柳曉斐

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)屬義務(wù)教育階段的知識(shí)，因而多數(shù)教師并非特別重視其存在地位，但是小學(xué)教師要明白，其中所涉及的知識(shí)是為其以后的學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備、鋪墊的教育學(xué)科，所以需要教師花費(fèi)更多的精力教導(dǎo)小學(xué)生與其相關(guān)的新知識(shí)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)注意其所學(xué)知識(shí)的核心。因此，就教師要通過“新”“細(xì)”來幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使其形成較為新穎的學(xué)習(xí)理念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新；細(xì)；教師；學(xué)生

小學(xué)數(shù)學(xué)所涉及的知識(shí)是為學(xué)生奠定其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以其所涉知識(shí)并不全面，導(dǎo)致小學(xué)生只能接觸其翎毛一角，所以要求教師更重視學(xué)生的“新”以及“細(xì)”的教學(xué)——“新”在于其教師的教學(xué)手法新穎，而“細(xì)”卻強(qiáng)調(diào)教師必須對(duì)其教學(xué)核心細(xì)節(jié)的重點(diǎn)關(guān)注。那么，我們就在本文中對(duì)“新”及“細(xì)”開展有效探討。

一、新穎的教學(xué)手法迫使小學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)

教師必須就原有的教學(xué)方法改革創(chuàng)新。如，適當(dāng)加入一些小游戲或者小故事，甚至于教師可把生活風(fēng)氣融入小學(xué)數(shù)學(xué)中。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，某教師在給六年級(jí)學(xué)生講解《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，教師給學(xué)生做了一個(gè)較難的動(dòng)作——倒立。讓學(xué)生先通過自己的倒立與立正之間有什么變化，而發(fā)生這些變化時(shí)其本質(zhì)是否發(fā)生改變，然后在給小學(xué)生數(shù)的倒數(shù)，對(duì)比數(shù)與其倒數(shù)之間是否發(fā)生最本質(zhì)的變化，并與教師所做的倒立動(dòng)作相結(jié)合而得出結(jié)論，從而致使小學(xué)生可對(duì)此教學(xué)核心內(nèi)容有深刻的印象。

二、“細(xì)”的活化，致使學(xué)生更加細(xì)致

“細(xì)”，說其簡(jiǎn)而又難，因其關(guān)乎學(xué)生的態(tài)度和性格，所以在某些特殊情況下，若出現(xiàn)一點(diǎn)細(xì)致問題都會(huì)出現(xiàn)致命問題，如，航天技術(shù)中，若某位科學(xué)家因小數(shù)點(diǎn)的錯(cuò)誤，不僅僅會(huì)使科研實(shí)驗(yàn)失敗，甚至有時(shí)會(huì)使人喪命。所以教師要教導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)會(huì)細(xì)致、一絲不茍。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，某教師在教導(dǎo)學(xué)生分?jǐn)?shù)時(shí)，若原題是，但是因教師的失誤而寫為，那么就會(huì)因其分?jǐn)?shù)的錯(cuò)誤而得到不同的答案。為使學(xué)生避免今后在學(xué)習(xí)和生活中犯這樣較低級(jí)的錯(cuò)誤，教師必須訓(xùn)練學(xué)生，讓他們從小能夠把“細(xì)”這個(gè)字深刻入骨，永遠(yuǎn)銘記在心。

總而言之，因數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備、而鋪墊，所以教師需在課改中創(chuàng)新手法，通過“新”與“細(xì)”的手法而盡可能避免小學(xué)生犯低級(jí)錯(cuò)誤，從而把“細(xì)”這個(gè)字深刻入骨。

參考文獻(xiàn)：

張世明.激活生成元素讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)[J].創(chuàng)新教學(xué)，2011（01）：6-7.

編輯 孫玲娟