譚文權(quán)

摘 要：學(xué)?！皳P(yáng)長(zhǎng)教育”課題已經(jīng)結(jié)題，每位教師在課堂上都能把揚(yáng)長(zhǎng)理念貫穿在每一節(jié)課堂教學(xué)中，從嘗試分層教學(xué)、優(yōu)等生的培養(yǎng)和正確對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生三方面闡述“揚(yáng)長(zhǎng)教育”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：不同學(xué)生；揚(yáng)長(zhǎng)教育；數(shù)學(xué)教學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。”加德納教授在《多元智能》一書中指出：如果給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)、培養(yǎng)和指導(dǎo)，每個(gè)人都有能力使其智能達(dá)到相當(dāng)高的水平。每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)潛能各不相同，不必關(guān)注一個(gè)學(xué)生是否聰明，應(yīng)更多關(guān)注他在哪些方面聰明。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中特別注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，按照科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)，開發(fā)學(xué)生潛能，要給他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自己的均等機(jī)會(huì)，讓所有的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。下面我從三個(gè)方面來談怎樣讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。

一、嘗試分層教學(xué)

分層教學(xué)首先要了解學(xué)生特長(zhǎng)。了解的方法很多，比如，在數(shù)學(xué)課堂上觀察學(xué)生“不規(guī)矩的表現(xiàn)”：語言智能發(fā)達(dá)的孩子老愛說話，空間智能發(fā)達(dá)的孩子愛畫畫，交際智能發(fā)達(dá)的孩子善于與人交往，身體運(yùn)動(dòng)發(fā)達(dá)的孩子愛做小動(dòng)作等。這些課堂上特殊而不規(guī)矩的表現(xiàn)，其實(shí)是一種信號(hào)，是向老師表達(dá)他們具有這些特長(zhǎng)，希望被老師認(rèn)可并接受。還可以通過課堂提問、學(xué)生作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)等了解學(xué)生特長(zhǎng)。也可以在課余時(shí)間跟學(xué)生在一起，也就是在沒人指導(dǎo)他們的時(shí)候，看他們?cè)谧鲂┦裁?；還可以通過有意識(shí)地分析學(xué)習(xí)成績(jī)、與其他教師交流、向家長(zhǎng)了解情況、問學(xué)生本人等多渠道了解。總之，教師要用“放大鏡”觀察學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，建立學(xué)生“閃光點(diǎn)檔案”，積極樂觀地了解和發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，為分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

接著進(jìn)行分層教學(xué)。如果在學(xué)習(xí)活動(dòng)中沒有學(xué)生自己選擇的余地，還是“一刀切”“齊步走”，那么，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)就不可能適合有差異的學(xué)生的需要，也不能促進(jìn)有差異的學(xué)生的發(fā)展。

二、優(yōu)等生的培養(yǎng)

1.讓學(xué)生在肯定和表揚(yáng)中成長(zhǎng)

教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生給予適時(shí)的表揚(yáng)，提出適當(dāng)?shù)南Ｍ?，以滿足他們的心理需要。因?yàn)閮?yōu)秀學(xué)生最希望得到別人的關(guān)注和肯定，他們往往參與度很強(qiáng)，一旦特長(zhǎng)被表現(xiàn)就期望得到更大的肯定。所以，在課堂上要多表揚(yáng)學(xué)生，比如：采用“你非常聰明，我很喜歡你”“你提出的問題很有思考價(jià)值，我們來共同研究一下”等話語。但要注意，鼓勵(lì)要耐心持久，贊揚(yáng)要實(shí)事求是，肯定要及時(shí)，既要肯定學(xué)生的每一次進(jìn)步，又要肯定他們的潛在優(yōu)點(diǎn)。經(jīng)常受到表揚(yáng)的學(xué)生同樣會(huì)表揚(yáng)別人，更多地肯定別人，真正做到嚴(yán)于律己，寬以待人，既創(chuàng)造了寬松、和諧的環(huán)境，又發(fā)展了自身的人際交往能力，作為與學(xué)生接觸最多的教師來說，應(yīng)該讓他們?cè)诳隙ê捅頁P(yáng)中成長(zhǎng)。

2.提出適當(dāng)?shù)囊?，?qiáng)化優(yōu)勢(shì)智能

在數(shù)學(xué)學(xué)科中，優(yōu)秀學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯智能都很高。為強(qiáng)化這一智能，可以給他們單獨(dú)布置任務(wù)。如，對(duì)數(shù)學(xué)競(jìng)賽感興趣的學(xué)生可以向他們推薦《通向金牌之路》和《尖子生測(cè)試》等書籍，并提供幫助，師生共同研究；對(duì)沒有特殊偏好的學(xué)生可以激勵(lì)他們用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中方方面面的現(xiàn)象，探索學(xué)以致用之道，體現(xiàn)學(xué)而有用的數(shù)學(xué)。如：“車輪為什么是圓的？”“怎樣求移動(dòng)塔的高度”等。這樣做一方面能強(qiáng)化他們的優(yōu)勢(shì)潛能，促進(jìn)他們多思考問題，另一方面還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、正確對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生

1.幫助“學(xué)困生”樹立自信心

自信就是相信自己的能力。學(xué)生不知道自己的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)，就最容易缺乏自信。教師可舉辦一些增強(qiáng)學(xué)生自信心的活動(dòng)。比如，要求學(xué)生每天對(duì)自己說10次：“誰也無法阻擋我成功”“我很棒、我能行”“我喜歡我自己，我是最棒的”。當(dāng)學(xué)生念完十遍之后就會(huì)發(fā)覺非常有自信，這樣的心態(tài)不管做任何事情，都會(huì)很容易成功。這樣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，看到自身之長(zhǎng)，就會(huì)增強(qiáng)自信心和自尊心，激發(fā)學(xué)生自我開發(fā)潛能，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生不斷獲得進(jìn)步和體驗(yàn)成功的欲望和信念。

2.教育“學(xué)困生”養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

記得有一次數(shù)學(xué)考試，一張?jiān)嚲砜枷聛?，我班一個(gè)叫譚小令（化名）的學(xué)生只得了30分，在幫助她分析時(shí)，若按傳統(tǒng)的方法一定會(huì)雷霆大怒，可我是讓她再仔細(xì)思考、檢查，結(jié)果在她認(rèn)真思考后告訴我：“譚老師，其實(shí)我能及格?！蹦憧?，還沒輔導(dǎo)她自己先進(jìn)步了30分。其實(shí)，學(xué)生分?jǐn)?shù)低不一定是卷面未完成的都不會(huì)做，學(xué)生缺少的是一種“我能行”的感覺，在每一次考試的試卷分析，特別是針對(duì)學(xué)困生的試卷分析時(shí)要不斷給學(xué)生“我能行”“我還能得高分”的感覺，培養(yǎng)學(xué)生“反省思維”的習(xí)慣。

良好習(xí)慣的內(nèi)容很多，但學(xué)生至少應(yīng)該養(yǎng)成自己檢查作業(yè)和改正錯(cuò)誤的習(xí)慣。一般情況下，學(xué)生做完作業(yè)后就放到一邊或置之不理或交上去等老師的批改結(jié)果。要充分發(fā)揮每次作業(yè)的作用，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成自己檢查作業(yè)的好習(xí)慣，做到“有錯(cuò)必改”。凡是自己在作業(yè)練習(xí)考試中做錯(cuò)的題，改正后整理在一個(gè)單獨(dú)的本子上，寫明知識(shí)點(diǎn)，說明先前錯(cuò)誤的原因，最后附上完整、正確的解法，久而久之，學(xué)生就會(huì)在改錯(cuò)中進(jìn)步，效果很好。教師一定要記?。簩W(xué)生的潛能是無限的，要將學(xué)習(xí)權(quán)利交給學(xué)生。

作為一名數(shù)學(xué)教師，要不斷學(xué)習(xí)新課程理念、多元智能理論，熟練掌握“揚(yáng)長(zhǎng)教育”的教與學(xué)的策略，要有數(shù)把開啟學(xué)生心靈的鑰匙，只有這樣才能適應(yīng)不同學(xué)生的智能特長(zhǎng)，使不同的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張愛華.王海鵬.個(gè)性教育的揚(yáng)長(zhǎng)遷移原則[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2003.

[2]梅汝莉.多元智能與教學(xué)策略[M].開明出版社，2003

編輯 薄躍華