張志國

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)肩負(fù)著陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生綜合人文素質(zhì)、開發(fā)智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力的使命。圍繞初中階段學(xué)生面臨的心理問題展開論述，并深入討論了小學(xué)語文教學(xué)中心理健康教育和語文教育的有機(jī)整合，旨在幫助小學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：自我意識；心理健康；教育研究

語文是一項(xiàng)綜合性的學(xué)科，無論是從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)過程而言，都能夠挖掘出充分的心理健康教育資源，幫助學(xué)生正確認(rèn)知世界，并且形成正確的人生觀和價(jià)值觀。教師可以通過小學(xué)語文教材中滲透的心理健康教育資源，有效增加師生之間的交流與溝通，構(gòu)建一個(gè)民主、和諧的師生關(guān)系，并且啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生通過正當(dāng)?shù)母偁幣c合作，營造良好的課堂氣氛。

一、小學(xué)生所面臨的心理問題

1.自我意識

小學(xué)階段的學(xué)生由于缺乏社會經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷，往往缺乏明辨是非、判斷對錯(cuò)的能力，極容易受到外界誘惑。初中階段學(xué)生的個(gè)性日益凸顯出來，性格中的尖銳也逐漸暴露，部分學(xué)生出現(xiàn)孤僻、人際關(guān)系處理不當(dāng)、自卑、依賴性強(qiáng)等心理問題，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活。學(xué)生缺乏一定的自我約束能力，如果教師沒有及時(shí)處理學(xué)生的心理問題，學(xué)生的心理問題則很容易演變成具有挑釁、侵略性質(zhì)的暴力事件。一旦學(xué)生長時(shí)間內(nèi)生活于不和諧的社會環(huán)境之下，則很容易造成情緒波動、人格分裂等不良現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理健康。

2.心理空虛

小學(xué)階段，隨著心智的成熟，小學(xué)生逐漸對周遭的環(huán)境有了認(rèn)知與思考。社會的不斷發(fā)展帶來了優(yōu)越的物質(zhì)生活，而物質(zhì)生活的極致務(wù)必帶來精神生活的匱乏。現(xiàn)在的初中學(xué)生大部分為獨(dú)生子女，在優(yōu)渥的生活條件下幾乎沒有遭遇過挫折和打擊，因此心理承受能力相對較弱，不能有效處理生活中的瑣事。此外，獨(dú)生子女對于親情的認(rèn)知較弱，生活中缺乏可以傾訴的對象，導(dǎo)致內(nèi)心長期壓抑，無法積極樂觀地面對生活、熱愛生活，對生命也缺乏最起碼的尊重。

二、心理健康教育和語文教育的有機(jī)整合

1.充分挖掘教材中的心理健康教育

小學(xué)語文教材內(nèi)容所涉及的題材豐富多樣，有文學(xué)作品、有寓言故事、有詩歌，這些作品以深刻的內(nèi)涵、成熟的思想、生動的形象還原最真實(shí)的生活，揭示生活中的真諦，鞭撻生活中的丑惡。學(xué)生通過對這些作品的鑒賞和學(xué)習(xí)，可以了解中外作品中所塑造的各種社會形象，增強(qiáng)自身明辨是非、判斷正誤的能力，從而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。例如在學(xué)習(xí)《愛蓮說》一文時(shí)，就可以學(xué)習(xí)蓮花生性倔強(qiáng)、寧折不屈，嬌艷但不失清純，雍容大度卻不嘩眾取寵，清香中透著謙虛，柔弱里帶著剛直的優(yōu)良品格。此外，曹沖稱象的智慧、丑小鴨變天鵝的善良、司馬光砸缸救同伴的勇敢都是值得學(xué)生一再學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)。

2.確定心理健康教育目標(biāo)

想要將心理健康教育滲透到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，就必須在教學(xué)前確定心理健康教育的目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)《假如再給我三天光明》一文的同時(shí)，教師就要確定培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、樂觀心理素質(zhì)的教育目標(biāo)。學(xué)生在鑒賞這篇作品時(shí)，可以想象失去視覺的世界，生活是什么樣的；失去視覺的人會在生活中遭遇哪些不便，又要在心靈上承受怎樣的打擊，而最重要的是，如何在打擊中重新站起來，勇于直面人生，樂觀地面對生活，接受生活所給予的一切，并且將生活中的苦難化作勇敢前行的動力。又比如在學(xué)習(xí)《木蘭詩》一文時(shí)，想象花木蘭接到父親從軍令時(shí)的心理感受，并且學(xué)習(xí)花木蘭替父從軍的堅(jiān)毅性格。

3.重視語文教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)

深受傳統(tǒng)教育觀念的制約，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅束縛了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，嚴(yán)重的還會造成學(xué)生產(chǎn)生逆反、抵觸、厭倦的心理，在一定程度上影響了學(xué)生良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成。隨著教育體制的不斷深入改革，小學(xué)語文教學(xué)加強(qiáng)對了語文教學(xué)評價(jià)的重視，不再以學(xué)習(xí)成績劃分、評判學(xué)生，而是要求學(xué)生和教師共同參與，從多角度、多方面對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價(jià)。在建立語文教學(xué)評價(jià)綜合測評體系的過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷豐富評價(jià)主體，完善評價(jià)的手段和方法，充分尊重學(xué)生的心理感受，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的心理平衡。

4.加強(qiáng)寫作教學(xué)

寫作是一種語言的輸出形式，也是學(xué)生表達(dá)自我感受的主要方式，也是教師加深對學(xué)生內(nèi)心世界了解的重要途徑。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)寫作，用于表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受，好讓內(nèi)心的情感得以宣泄。加強(qiáng)寫作教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的寫作水平，還可以讓教師通過閱讀學(xué)生的作文了解學(xué)生的所感所想，觀察學(xué)生在心理方面的需求和缺陷，并且進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)和糾正，幫助學(xué)生時(shí)刻保持心理健康。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中重視學(xué)生的心理健康教育，有利于幫助學(xué)生形成良好的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君