徐洪軍

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，也是重點學(xué)科。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)一些學(xué)生無法掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無法跟上教師的教學(xué)思路，接受數(shù)學(xué)知識慢，忘記知識快，不能很好地解決數(shù)學(xué)問題，這些學(xué)生通常被稱為學(xué)困生。對農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的形成原因進行調(diào)查和分析，并對學(xué)困生轉(zhuǎn)化提出一些建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生

所謂的學(xué)困生，也就是后進生，存在于每個班級每個學(xué)科中，主要是指學(xué)習(xí)有障礙，學(xué)習(xí)習(xí)慣有問題的學(xué)生。表現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)科中，學(xué)困生往往不能獨立完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有興趣，導(dǎo)致課堂上學(xué)習(xí)效率不高，數(shù)學(xué)成績較差。從學(xué)習(xí)習(xí)慣上來講，學(xué)困生的認知能力較為欠缺、懶散、積極性低等。本文從以下幾個方面對學(xué)困生的成因進行分析。

一、學(xué)生個體差異

學(xué)生由于生活環(huán)境不同，對事物的認知和理解也具有差異。一些學(xué)生的邏輯思維能力較差，空間想象能力較低，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力較差。例如，在圓錐的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生能夠很快地理解圓錐的體積是等底面積等高的圓柱體的體積的■，因此，短時間內(nèi)就能夠記住圓錐體積的計算公式。而一些學(xué)生的空間想象能力較差，不能在腦海中形成一個立體的圖形，導(dǎo)致學(xué)生無法接受圓錐體積是等底面積等高的圓柱體的體積的■，從而無法靈活運用圓錐體積計算公式解題。

二、嚴重的自卑心理

學(xué)困生通常對自身的評價較低，有較強的自卑感，總認為自己的能力不如別人。同時，由于成績較低，學(xué)困生經(jīng)常受到家長的責(zé)罰和其他同學(xué)的歧視，導(dǎo)致自尊心受到極大的打擊，同時，數(shù)學(xué)知識較為枯燥抽象，難以理解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大下降，學(xué)習(xí)成績越來越差，產(chǎn)生嚴重的自卑心理。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生在課堂上往往較為沉默，不能積極地參與到教師組織的教學(xué)活動中，在課堂上請他們回答問題時，他們表現(xiàn)得十分緊張，聲音較低，目光也不敢直視教師和其他同學(xué)，這些都是嚴重的自卑心理的外在表現(xiàn)。

嚴重的自卑心理會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的自信心，缺乏積極思考問題、積極進取的精神，不愿主動和教師以及其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)上的問題，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼和厭煩的心理，最后成為學(xué)困生。

三、外界因素的影響

外界因素對學(xué)困生的形成具有重要影響，外界因素主要包括三個方面：家庭因素、社會因素、教師因素。

1.家庭因素

在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)十分重要。然而農(nóng)村家庭的父母多數(shù)文化水平都不高，許多家長并不能輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。同時，農(nóng)村家長平時都忙于工作，沒有多余的時間用于關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，無法及時幫助孩子合理安排學(xué)習(xí)計劃，導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能夠科學(xué)合理地對新課進行預(yù)習(xí)、對已學(xué)過的知識進行有計劃的復(fù)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，最終惡性循環(huán)，成為學(xué)困生。

2.社會因素

由于當(dāng)今社會的通訊比較發(fā)達，使學(xué)生與社會的接觸更為方便。在幫助學(xué)生認識社會了解社會的同時，由于小學(xué)生的心智不夠成熟，辨別是非能力較弱，造成一些社會上的不良風(fēng)氣對學(xué)生的思想影響很大，使一些學(xué)生對學(xué)習(xí)成績不夠重視，認為學(xué)習(xí)沒有用，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不認真學(xué)習(xí)，課后不愿及時完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。嚴重影響了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)困生消極怠工，嚴重的甚至出現(xiàn)逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象，對學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展都產(chǎn)生了極其嚴重的影響。

3.教師因素

一些教師在課堂上追求教學(xué)進度，在教學(xué)計劃的安排上沒有針對學(xué)困生的接受能力，一味地向前講課，只關(guān)注理解能力較強的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，忽略了學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致一些接受能力較差的學(xué)生不能跟上教師的教學(xué)思路，久而久之，這些學(xué)生對數(shù)學(xué)知識越來越陌生，失去了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致上課時間注意力不夠集中，課后也不能及時將課堂上的內(nèi)容消化掉，成績慢慢下降，失去了學(xué)習(xí)的自信心，產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理，課堂上更不敢積極回答教師提出的問題，更不愿意將自己的困惑和疑問提出來，導(dǎo)致嚴重的自卑心理，思想上不積極上進，最后淪為學(xué)困生。

四、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的建議

針對以上學(xué)困生成因的分析，筆者對學(xué)困生轉(zhuǎn)化提出一些建議。

1.樹立學(xué)生的自信心

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在最大程度上為學(xué)困生創(chuàng)造獲得學(xué)習(xí)成功的機會，并適時地給予鼓勵，幫助學(xué)生樹立自信心。例如，在課堂教學(xué)過程中，針對學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平，提出一些他們能夠解決的問題，并讓他們在其他同學(xué)面前回答，回答正確后，帶領(lǐng)其他同學(xué)一起給予他們贊揚和鼓勵，使學(xué)困生獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅。

2.建立學(xué)生學(xué)習(xí)情況檔案

對于一些接受能力較差的學(xué)困生，應(yīng)重點建立關(guān)于他們學(xué)習(xí)情況的檔案，掌握他們無法學(xué)會知識的特點，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況制訂合理的計劃，同時注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，針對他們學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)加強輔導(dǎo)，同時幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.建立學(xué)習(xí)小組

學(xué)困生因為嚴重的自卑心理，通常喪失了競爭意識，缺乏努力進取的精神，導(dǎo)致他們不愿意積極參與教師組織的教學(xué)活動，更不愿意完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，可以將學(xué)生按照不同層次分成多個小組，每個小組根據(jù)學(xué)習(xí)能力的差異，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使組內(nèi)成員互相比較學(xué)習(xí)任務(wù)的完成進度以及學(xué)習(xí)成績的進步速度，這種分層次的教學(xué)方式能夠使教師對每個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都了如指掌，方便教師制訂教學(xué)計劃，同時能夠幫助學(xué)困生走出陰影。

本文針對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況，對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因進行了分析，并對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提出了一些建議。總而言之，學(xué)困生的形成原因十分復(fù)雜，學(xué)困生的自卑心理較強，此外，學(xué)困生的形成不是一朝一夕的，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也是一個漫長的過程，需要教師和家長的耐心幫助和關(guān)心。

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編輯 王團蘭