吳旺彬

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要一環(huán)，對提高學(xué)生語文素養(yǎng)具有重要意義。作為語文教師在教學(xué)中不能代替學(xué)生閱讀，應(yīng)該在教學(xué)中通過創(chuàng)新手段，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生愛上閱讀，教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生有能力閱讀，最終達(dá)到提高閱讀能力的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；興趣；方法

哲學(xué)家弗朗西斯·培根說：“讀書能給人樂趣、文雅和能力?！遍喿x是人生獲取知識的最重要途徑和方式，通過閱讀不僅能拓展視野，更能發(fā)展人的能力。為此，小學(xué)語文教師要重視學(xué)生的閱讀教學(xué)。作為教師應(yīng)該通過教學(xué)發(fā)展學(xué)生的能動性，激發(fā)學(xué)生的興趣，強化學(xué)生閱讀教學(xué)活動，加深理解，深入思考，教給學(xué)生閱讀方法，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

一、創(chuàng)造氛圍，激發(fā)興趣

閱讀本身應(yīng)該是一件快樂的事，但現(xiàn)實閱讀教學(xué)中，學(xué)生的感受往往是一件“苦差事”，學(xué)生僅僅是被動學(xué)習(xí)，被動閱讀。作為教師首要的任務(wù)就是通過營造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣，讓學(xué)生在興趣中閱讀，發(fā)展更多的能動性。

例如，在教學(xué)《桂林山水》時，教師首要的任務(wù)是要讓學(xué)生具有閱讀的興趣，教師從學(xué)生熟悉的場景出發(fā)，將學(xué)生引入課文閱讀，這樣閱讀的效果及對課文的理解都能深深印入學(xué)生腦海。教師可以借助多媒體的畫面展示著名旅游勝地桂林山水，通過美感及介紹，引導(dǎo)學(xué)生了解桂林，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生從閱讀中了解更多信息的欲望，

閱讀教學(xué)中，學(xué)生要想獲取真實的閱讀體驗，必須心情愉悅，必須具有寬松氛圍。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要有效參與教學(xué)活動，閱讀中遇到問題敢于討論，敢于發(fā)表自己獨到的講解。

二、打好基礎(chǔ)，重視積累

語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是開展其他學(xué)習(xí)的前提，閱讀不僅僅是認(rèn)識字，理解文章，將文章讀出味道。要先搞好閱讀教學(xué)，要想提高閱讀能力，我認(rèn)為可以從字、詞、句基礎(chǔ)訓(xùn)練開始，同時重視基礎(chǔ)的積累。

1.抓好基礎(chǔ)

文章中的字、詞、句是構(gòu)成一篇課文的基礎(chǔ)要素，閱讀需要從最基礎(chǔ)的知識訓(xùn)練抓起，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵階段，生字、詞語、句式等可以在閱讀中有意識地訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)《春天的小雨滴滴滴》一課時，我們可以將生字和重點詞句，置身于文章中去理解，如“滑、敲、播、乳”等字，在閱讀課文中，我們不僅可以記憶這些詞語，同時可以理解這些字在文中的意思。同時，本課需要注意象聲詞，如“淅淅瀝瀝，嘩啦嘩啦、啪啦啪啦、叮叮咚咚、滴滴答答、嗵嗵嗵、咚咚咚”等，這些都是文中用語描述雨聲的詞語，同時從這些詞語中感受春雨的氣息，感受春天的氣息，感受大自然的美好。

2.重視積累

積累不僅是詞語的積累，還需要對文章的整體積累，這樣的積累可以在閱讀中進(jìn)行，而不僅僅局限于課堂的練習(xí)。積累同時也是對文章整體的掌控，如文章的布局，文章所蘊含的思想等，這些不是說分析一篇課文就可以學(xué)會，需要學(xué)生在長期的閱讀練習(xí)中形成一眼看穿文章中心思想的能力。

三、培養(yǎng)語感，加深理解

好的語感對閱讀有著推波助瀾的作用，有了語感才能入情入境地閱讀課文，才能更深刻地理解文章思想，體會文章字里行間所蘊含的美，才能更深入地理解文章。

例如，在教學(xué)《蝸?！芬徽n時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，這樣的閱讀可以采取快速閱讀的形式，整體把握課文，理解作者的設(shè)計意圖及作者情感變化過程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己生活中對蝸牛的認(rèn)識，也許不少學(xué)生都有兒時在墻角拿小竹棍撥弄蝸牛的情景，教師可以利用多媒體展示蝸牛的生活習(xí)性，讓學(xué)生在有所了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)致閱讀，品味精美的詞句，體會蝸牛的精神。

四、師生共讀，提升品味

課堂教學(xué)不是學(xué)生或者教師獨立的工作，是師生共同合作，共同參與的過程。閱讀教學(xué)也是一樣，如何才能在閱讀中既不枯燥，有能讀出味道，我想師生共讀不失為一種有效的策略。

通過共讀的形式，不僅能強化師生間的交流，還能通過共讀的形式讓學(xué)生愛上閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣，將自身與閱讀結(jié)合，從閱讀中汲取養(yǎng)分，發(fā)展自我。

例如，在教學(xué)《稻草人》一課時，我們在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生共讀其中一些精美的段落，如第6段“稻草人看到主人就要走了，急得不得了，連忙……”，通過共讀體會作者所處的時代，明白童話所描述的真實感受，進(jìn)而理解全文，

例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時，通過師生有感情朗讀，體會小女孩的生活艱辛，進(jìn)而告訴學(xué)生珍惜今天的學(xué)習(xí)生活，學(xué)會感恩，學(xué)會珍惜。通過共讀的形式能激發(fā)學(xué)生深入課文，深入作者內(nèi)心，并提高閱讀思想，提高閱讀品味。

五、重視方法，多元閱讀

閱讀具有不可替代性，教師在閱讀中教會學(xué)生閱讀的方法和技巧比每堂課都領(lǐng)著學(xué)生閱讀更有效果，閱讀能力的提升需要積累與方法的雙重作用。

我們常用的閱讀方法有：通讀，通過整體覽讀獲取文章的大意，了解文章的結(jié)構(gòu)，達(dá)到從整體上了解文章的目的；精讀，也就是要細(xì)讀、慢品，對文章的具體內(nèi)容，句子反復(fù)思索，細(xì)致研究，提取文章的精華；速讀，即快速閱讀是了解文章的大意即可，這是我們教學(xué)中常用的一種訓(xùn)練方式，長期訓(xùn)練能提高學(xué)生的閱讀效率，在最短的時間獲取最有效的信息。閱讀的方法還有很多，但在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)用“寫讀”的方式，能將閱讀、寫作有效結(jié)合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)一些經(jīng)典篇章時，我就讓學(xué)生采取寫讀的方式，如教學(xué)《老人與?！芬徽n時，讓學(xué)生把最優(yōu)美的排比句寫下來，學(xué)習(xí)比喻句的用法，進(jìn)而讓學(xué)生練習(xí)，運用到實踐中，提高學(xué)生的寫作能力。同時，閱讀應(yīng)該倡導(dǎo)多元化的方式，不局限在課堂的課文，讓學(xué)生廣泛閱讀，拓展視野，從不同的文本中攝取養(yǎng)分，提升自身素養(yǎng)。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要教師創(chuàng)設(shè)有效的氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，重視積累，培養(yǎng)學(xué)生的語感，并將閱讀方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生想讀、愛讀、會讀、能讀。

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編輯 孫玲娟