趙寶虎

摘 要：了解學生，正確把握學習起點，成為前置性作業(yè)后組織課堂教學中突出的關(guān)鍵性問題。教師認真閱讀學生的前置性作業(yè)，了解學生在前置性學習中共同的關(guān)注點和聚焦的問題以及學生提出的一些個性化的觀點，有針對性地設計課堂教學對接預案，使課堂教學真正為學生所需。

關(guān)鍵詞：共同關(guān)注點；個性化觀點；處置；語文

一、處理“聚焦問題”策略

教師在閱讀學生的前置性作業(yè)時，常常會發(fā)現(xiàn)不少學生提出了相同的疑問，我們稱之為“聚焦的問題”。這樣的疑問往往具有共性，教師預設教學預案時必須關(guān)注，并在課堂上呈現(xiàn)。因為它們往往很容易激發(fā)一群學生學習的興趣與熱情，是課堂進一步學習的寶貴資源。處理此問題時，教師要適當引導，鼓勵學生大膽自主地解決問題。例如，在完成《花潮》一課的前置性作業(yè)時，對于“老奶奶看花，拄著拐杖，牽著孫孫，有的還很珍惜地摘下一朵，簪在自己的發(fā)髻上?！币痪溆胁簧賹W生質(zhì)疑：“老奶奶看花還要摘花，圓通公園有再多的花不也采完了？”“既然要摘花，卻還寫‘很珍惜地，這不是自相矛盾嗎？”在課堂自主學習活動中我們引出了這一聚焦的疑問，下面是課堂中的精彩對話：

師引出聚焦的疑問“能讓老奶奶摘這一朵花嗎？”請你再反復讀一讀這個句子，想想老奶奶采花時的心情，體會作者這樣寫的用意。”

有學生說：“我覺得老奶奶把花戴起來，感覺自己似乎年輕了許多?！?/p>

“你看到過女子戴花的情景嗎？”師進一步引導。

孩子們眼睛一亮，似有所悟：“姑娘走在路上，會采下野花，戴在自己頭上?！?/p>

“同學們，此時此刻，你覺得能讓老奶奶摘這一朵花嗎？為什么？”

“我覺得這一朵花，應該摘。老奶奶戴了花，仿佛又回到了年輕時?！?/p>

“老奶奶摘花，仿佛又回到了少女時代?！?/p>

“老奶奶珍惜地摘下一朵花，簪在自己的發(fā)髻上。她似乎又找到了漂亮、自信的感覺。所以，她不會亂摘的?！?/p>

這樣的對話不僅牢牢地抓住了學生的興趣點，解決了學生在前置性作業(yè)中提出的疑問，而且推進了學生的思維深度。

二、處理“共同關(guān)注點”策略

教師在閱讀學生的前置性作業(yè)時，會發(fā)現(xiàn)在談自己的閱讀感悟時不少學生關(guān)注了相同的內(nèi)容，我們稱之為“共同的關(guān)注點”。有時，這樣的關(guān)注點正是教學的重點，與教師的教學預案不謀而合。有時，學生中出現(xiàn)的“共同的關(guān)注點”并非是教學重點，這時教師就應靈動地處理這樣的問題，使之成為課堂自主學習的亮點，提高課堂學習的有效性。

在學習巴金名著《鳥的天堂》一文時，學生通過研讀“太陽落下了山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊，在山間，在樹梢?！币痪鋪砀惺馨徒鹣壬P下黃昏的意境美。原本這不是本課的重點，但在前置性作業(yè)中8位同學關(guān)注到這一內(nèi)容，所以，課堂上教師根據(jù)學生不同的理解層次，有意識地讓學生由淺入深地談自己的理解來感受這意境美。學生從研究巴金的寫作方法，到對鳥的天堂環(huán)境美的體悟，層層深入。進而在8位同學的引導下，其他同學還找出了巴金第二次去鳥的天堂時，清晨的環(huán)境美的句子來對比研讀。

在課堂上一旦個人的學習感悟與教學對接，就能激起學生興奮點，使他們不斷吸取他人的精華，并結(jié)合自己的感悟，推進自己的思維層次，提升能力。這樣的課堂對接既源于學生，又碰撞出新的火花，令人欣喜。

三、處理“個性化問題”策略

教師在閱讀學生的前置性作業(yè)時，我們也會看到一些個性化的觀點、問題。有些觀點雖然不具有共性，但非常有新意，有獨特的視角，具有較強的啟發(fā)性。我們在課堂中展示這樣的觀點，既可以加深學生對文本的理解，提高學習的有效性，也是一次有創(chuàng)新的前置性作業(yè)范例的展示，對其他學生起到了示范作用。有些觀點雖然有些偏頗，但我們可以在課堂自主學習時把它拋出來，激發(fā)學生深入地思考，讓學生能思辨地學習，提升思維深度。我們只有很好地利用這些個性化的前置性作業(yè)資源，才能使我們的課堂學習精彩紛呈。

小楊同學在《景陽岡》一文的前置性作業(yè)中對武松喝了十八碗酒這一細節(jié)做了點評：“綠林好漢都是這樣性格豪爽，大碗喝酒、大塊吃肉的。這也為他之后上山打虎和日后進入梁山泊埋下伏筆?！边@樣的感悟是一個男孩子的獨特視角，比較生動、有個性。在課堂中展示后，引起了一群男孩子的共鳴，課堂上學生思辨地討論了關(guān)于綠林好漢的問題，也激起了學生再次閱讀《水滸傳》的熱潮。

當然對于個別學困生和個性生在前置性作業(yè)中會出現(xiàn)聚焦點典型性不強的問題，但這對于孩子個人而言又是亟待解決的疑問，我們會設立“問題加油站”，通過師生或生生個別交流，幫助解決。

在處理前置性作業(yè)時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容實際、學生接受能力的實際問題，靈活引導學生，激發(fā)學生的自主能動性，培養(yǎng)學習興趣，提高教學效率。

參考文獻：

孟潔.小學生前置性學習存在問題及應對策略研究[J].讀寫算：教育教學研究，2011（26）.

編輯 謝尾合