董書芝

摘 要：小學(xué)的語(yǔ)文課文中都是作家濃墨筆下美的人、美的事、美的景、美的物。小學(xué)語(yǔ)文課文中美的魅力是無(wú)窮盡的。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，如能讓閱讀教學(xué)也美起來(lái)，那么閱讀教學(xué)就會(huì)成功。在閱讀教學(xué)中，教師可以借助藝術(shù)的直觀與文章的語(yǔ)言有機(jī)地結(jié)合創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)藝術(shù)的情境。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；藝術(shù)情境法；圖畫；音樂；表演

一、繪畫呈現(xiàn)情境法

在小學(xué)語(yǔ)文課文中有不少動(dòng)人的畫面，利用繪畫呈現(xiàn)課文描寫的情境，那課文里面的內(nèi)容、形象就會(huì)一下子清晰起來(lái)，掌握課文內(nèi)容就不在話下了。我們都明白，在上語(yǔ)文課的時(shí)候，老師一呈現(xiàn)圖畫，孩子們的眼睛立馬就睜大了。那么，在語(yǔ)文課堂上，怎樣較好地利用繪畫呈現(xiàn)課文情境，卻又不耗費(fèi)老師過(guò)多的精力呢？

我們知道，簡(jiǎn)筆畫是我們平常繪畫中最為快捷的繪畫方式之一，繪畫的時(shí)候只要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地勾畫出所要畫的事物的大致輪廓即可，給人一種清晰自然、富有情趣的印記。例如，在語(yǔ)文課上，我注重簡(jiǎn)筆畫的充分利用，我手下的小花、小狗、紅日、高樓、橋梁、山脈、云朵都會(huì)展現(xiàn)在學(xué)生面前，極易將學(xué)生帶入課文的情境之中。比如在學(xué)習(xí)課文《桂林山水》《草原》《驚弓之鳥》《翠鳥》的過(guò)程中，我充分利用簡(jiǎn)筆畫將文章中的山山水水、花花草草、景物動(dòng)物以簡(jiǎn)筆畫的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，老師這樣簡(jiǎn)單的幾筆即把學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興致帶動(dòng)起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很好地把學(xué)生帶入了課文的學(xué)習(xí)情境之中。

二、音樂感染情境法

作為一名語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)靥砑右魳沸Ч軌蜃屢魳钒l(fā)揮感染效果，把小學(xué)生的想象及豐富聯(lián)想激發(fā)起來(lái)，讓其陶醉在美的享受之中。音樂的感染力極強(qiáng)，很容易把小學(xué)生的想象及聯(lián)想激發(fā)出來(lái)。

例如，在五年級(jí)下冊(cè)《草原》一課的教學(xué)中，可以在新課開始之前播放《草原牧歌》的音樂，將學(xué)生帶進(jìn)廣袤的大草原，去感悟草原的廣闊、一望無(wú)際、行車的灑脫、自然、無(wú)拘無(wú)束。音樂的播放能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，把他們帶進(jìn)課文描寫的情境中，激起小學(xué)生的那份情感體驗(yàn)，能夠更好地理解課文的語(yǔ)言。再如，學(xué)習(xí)《月光曲》一課，就可以播放貝多芬的鋼琴曲，用那舒緩的節(jié)奏、清幽的情境、富有的激情，激起學(xué)生求知的想法。值得注意的一點(diǎn)是，用音樂感染情境，選擇的音樂要貼近課文內(nèi)容，符合課文情境。再一點(diǎn)就是不要局限于播放現(xiàn)成的音樂曲目，可根據(jù)要求及課文內(nèi)容的情境，也可以由教師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行彈奏、哼唱，使用節(jié)奏適合、情感到位的曲調(diào)，也可以感染學(xué)生，引起學(xué)生的關(guān)注。然而，如果所選擇的音樂不符合課文的需要，就會(huì)前功盡棄。

三、表演烘托情境法

我們所面對(duì)的小學(xué)生他們興趣濃，什么事情都想?yún)⑴c。這一點(diǎn)我們語(yǔ)文教師要切記。小學(xué)生的年齡小，活動(dòng)、模仿是他們的天性。小學(xué)生喜歡活動(dòng)，樂于表演，更喜歡觀看他人的表演。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，將表演添加到課文的學(xué)習(xí)中，可以讓小學(xué)生擔(dān)當(dāng)課文中的角色，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮表演，由本角色轉(zhuǎn)變?yōu)樗巧?，學(xué)生就會(huì)具有一種新鮮感，表演也會(huì)使他們格外興奮。有一點(diǎn)我們要知道，讓小學(xué)生表演體會(huì)的情境、擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧鄶?shù)為課文中原有的，有時(shí)候根據(jù)情節(jié)的發(fā)展，故事的深化，效果的再現(xiàn)，教師也可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，創(chuàng)造性地使用手中的課本，去為課文進(jìn)行續(xù)寫或者是續(xù)編。例如，教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事的情節(jié)，鋪設(shè)故事環(huán)節(jié)。把首次丟羊，再次丟羊，直到補(bǔ)羊圈的各個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生的表演呈現(xiàn)在同學(xué)們的面前，讓學(xué)生身臨其境地觀察到故事中的主人公當(dāng)時(shí)的真實(shí)想法與做法，讓孩子們獲得教育，受到啟發(fā)。在表演的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將敘述的語(yǔ)言利用學(xué)生的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，付之動(dòng)作、表情、語(yǔ)言。還可以將文章中的人物話語(yǔ)進(jìn)行再次加工改造，將他們的心理語(yǔ)言變?yōu)楹⒆觽兯矚g的模式呈現(xiàn)出來(lái)，這也是我們所提倡的。再如，《南轅北轍》一文，教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生充分地進(jìn)行思維和想象，那位到楚國(guó)去的朋友的目標(biāo)正確嗎？假如他的馬的速度慢點(diǎn)，會(huì)有什么結(jié)果出現(xiàn)？帶著這些想法，學(xué)生就可以找自己的伙伴，把自己的想法利用表演的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生耳目一新，增加了新鮮的材料，拓展了學(xué)生思維，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

此舉用得較多的就是課文中的童話、寓言、神話、民間故事中角色的表演，那些小白兔、小核桃、大灰狼、小狐貍、老爺爺、小少爺、神仙爺爺，戴上可愛的頭飾，我們的教室里就立刻洋溢著歡樂的氣氛，扮演角色的，做觀眾的，一個(gè)個(gè)都興奮萬(wàn)分，就如同他們真的是文中的主人公一般。課文中的角色已經(jīng)改變，不再受書本束縛，任由學(xué)生自由發(fā)揮，課文中的情境讓學(xué)生表演得淋漓盡致?？傊?，在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方法還有很多，運(yùn)用時(shí)也不能過(guò)于單一，我們教師可以依據(jù)課文內(nèi)容的不同，將課文中的圖畫、人物、情節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到豐富情境之目的，讓我們的學(xué)生去更好地體驗(yàn)語(yǔ)文的教學(xué)情境，使我們的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加完美。

參考文獻(xiàn)：

馬育春.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的藝術(shù)性和實(shí)效性[J].課程教育研究，2015（02）.

編輯 薛直艷