喻萍

在剛剛過去的2015年暑期，BBC拍攝的紀錄片《我們的孩子足夠堅強嗎？中國式教學》的熱播，在中英兩國教育界掀起了不小的輿論風波。爭論的焦點從中英教育的孰優(yōu)孰劣到素質(zhì)教育與精英教育的孰是孰非，不一而足。雖然是一檔娛樂節(jié)目卻帶給我們教育工作者深思和啟發(fā)。今年暑假，幾乎同一時間，筆者有幸參加了由美國欣欣教育基金會在湖南長沙舉辦的小學英語教師師資培訓，其間筆者身為學員親身經(jīng)歷了由中美兩國優(yōu)秀的培訓團隊帶來的為期三個星期的小學英語教師師資培訓。中美兩國培訓導師在培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓方式和方法以及培訓理念等方面存在的巨大差異，讓筆者經(jīng)歷了一場頭腦風暴，感悟頗多。對比兩國培訓團隊之后，筆者認為兩個團隊有許多地方可以讓同樣身為教育者的我們借鑒與思考。

一、背景

“欣欣教育基金會”于1997年在美國加州舊金山成立，為美國聯(lián)邦批準的非營利性免稅機構，目的在于提供資金，協(xié)助中國偏遠貧困鄉(xiāng)村興建或改建與修葺學校，并長期提供關懷和服務（包括圖書與電腦等物資捐助、教師培訓、大學生支教等后續(xù)活動），以促使鄉(xiāng)村學童享有較佳的讀書環(huán)境，完成國民基本教育，縮短城鄉(xiāng)差距。

2015年7月至8月間，筆者有幸參加了基金會在湖南長沙舉辦的第11期暑期小學英語教師培訓班?；饡垇淼拿绹嘤枎熧Y團隊是由來自“扶輪國際”的扶輪社社員Joe Hamiltom帶領的三位英語語言教育、教學專家，他們分別是來自美國加州的Sara Oser、Tammy Wilk和Andrew Wyndham。同時基金會也請來了中國的師資培訓團隊，他們是由來自湖南長沙威肯英語學校的周卓校長帶領的三位少兒英語教育以及專業(yè)培訓師，分別是尹俊、楊艷和譚彩妮。

兩個教育培訓專家團隊在為期三周的培訓過程中會有哪些精彩的火花和瞬間？又會給我們這些參加培訓的小學英語教師帶來哪些啟示呢？

二、中美培訓PK解讀

（一）中美培訓團隊“教學內(nèi)容”大PK

美國團隊此次專程從美國給學員老師們帶來了美國的原版教育、教學專著類書籍和適合兒童閱讀的英文原版繪本。培訓期間美國團隊的教師在課堂上用精美的繪本演繹了適合兒童的故事教學、詞匯教學、語法教學以及PTR教學法等；在課下又設立了圖書角，讓有時間和興趣的教師可以去借閱參考；在晚間時刻的English Corner，美國團隊教師還和學員們進行英語角活動，包括向大家介紹他們中國之行的見聞、他們從事過的公益活動、中美兩國的文化交流以及Free Talk等。

中國團隊此次專門從專注兒童英語培訓的威肯英語學校帶來了最受學生歡迎和喜愛的教學活動示范課和適用于小學英語教學的游戲、歌曲、教學法、教師口語、英語語法以及教學理念的演講及報告。培訓期間中國培訓團隊的教師在課堂上用精彩生動的演講和報告將一些實用的兒童英語教學理論和技能、課堂游戲活動等傳授給教師學員們，在培訓結束時用教學技能和微課大賽檢驗了參訓的教師學員的培訓成果和學習收獲。

從培訓內(nèi)容上看，兩國培訓團隊都從自己團隊背景和學員實際出發(fā)將適合學員和小學英語教學的培訓內(nèi)容設計在培訓課程里。但是不難看出兩國培訓團隊的“教學內(nèi)容”還是有相當大的區(qū)別的：美國團隊的培訓內(nèi)容基于學員要求又高于學員需求。培訓班的培訓目標是“提高參訓教師自身的英語素質(zhì)和小學英語教學實踐能力”，而美國團隊的培訓內(nèi)容遠大于此，在關注學員的“教師”素質(zhì)以外更加關注教師作為一個“人”的素質(zhì)，美國培訓教師無時無刻不在將他們的公益精神和人文理念感染給所有學員。這既符合我國《義務教育英語課程標準（2011版）》（以下簡稱《課程標準》）對教育要“育人”的要求，又無形中體現(xiàn)了《課程標準》所提出的英語教學所具有的“工具性”和“人文性”特點。而中國團隊教師則在培訓內(nèi)容上貼合教師學員們現(xiàn)在普遍最需要學習的“語音、語法、口語、教學方法、教學技能等”實際。按需而教，以“教”帶“教”——用他們的親身示范和感受教給教師學員們教學策略和教學方法。

（二）中美培訓團隊“教學形式”大PK

兩個團隊在教學方式、方法上有一個非常默契的“共同點”是都選擇了讓教師學員們以“小組”的形式進行培訓學習，但是“小組”組合的方法和每天的培訓方式卻又各不相同。

美國團隊的培訓是以一個游戲“Ice break”開啟的。在陌生的環(huán)境下讓每個教師學員在游戲任務驅(qū)動下迅速“活動起來”，半節(jié)課時間就主動認識了幾乎所有的參訓學員。后面的培訓和分組活動就在很融洽的氣氛下展開了。因為教師學員們各自的基本信息在一次“破冰”游戲中都大概互相了解了，所以給美國團隊依據(jù)不同條件進行分組提供了可能。有通過不同年級組分組的、有依據(jù)不同教材分組的、有通過不同寢室分組的，甚至還有通過報數(shù)游戲進行分組的……分組形式的多樣讓小組變得靈活而多變，激起更多的思維碰撞。美國團隊的培訓在這樣的步驟下進行：一個開場熱身活動——English songs，Jazz chants，Rhymes等；一頁每日課程的Schedule；一堂全體教師學員參與的“體驗課”或“活動課”；一張每次培訓課的“任務單”——課后反思（如：思考“這節(jié)課上我會把哪個理念或方法用在自己的教學中？”）、學習日記（如：回憶“對于這節(jié)課我還有什么問題么？”）、創(chuàng)新作業(yè)（如：設計“如果是你將要給更高年級進行這個Story教學，你會怎么設計教學？”）等。

中國團隊的培訓開場以一場“從現(xiàn)在開始”的主題演講開始。中國團隊培訓講師現(xiàn)身說法，將自己從事近10年來的少兒英語培訓和小學教師師資培訓的經(jīng)驗與感悟展示給在場的每一位教師學員，精彩的演講讓教師學員們感同身受，獲益良多。然后是學員基本情況和需求的摸底小調(diào)查。在中國培訓團隊成員依次自我介紹完畢后，用一次課間游戲，中教團隊完成了小組分組——你喜歡哪位培訓師，就站在其身后，每組最多六位學員。尚且有點不知所措的教師學員們一下子熱鬧了起來——隨機分組成功。中國團隊的培訓在摸清教師們的“需求”后有針對性地設置了每日不同培訓課程，基本每天兩個側重點：關于教學法或技能的主題演講報告或由部分學員參與的微型“示范課”。在每次中教團隊培訓過程中的互動競賽后，都有專門負責記錄各組比賽得分的培訓師將每組比賽積分記錄并公示，小組賽最后和個人技能大賽一樣評選出優(yōu)勝者，以資獎勵。

三、啟示

“形式”大于“內(nèi)容”是這次中美培訓團隊給筆者帶來的直觀感受。來自首都師范大學的孫眾博士作為志愿者全程陪同外教和教師學員們參與了本次師資培訓，孫博士的觀察更加客觀，她指出中美培訓團隊之間的差異某種程度上體現(xiàn)出中美兩國目前在基礎教育領域所存在的差異。

中國團隊帶來的培訓注重小組“合作”更注重小組“競爭”。不論是在主題演講過程中的互動問答競賽還是在“微型課”演示活動中的互動參與競賽，中國團隊都鼓勵學員間以及小組間比賽競爭。有競爭就有動力，有動力就有進步！正如兒童教育心理學研究表明，少年兒童普遍具有“好奇、好動、好玩、好勝、好表揚”的“五好”特征。而中教團隊每時每刻都在向?qū)W員展示如何利用好這“五好”來服務于我們的小學英語課堂教學。在培訓的課后作業(yè)上，中教團隊以“模仿”式的Copy為主：如每個小組選擇一個單詞并能用所培訓的游戲教學法來進行模擬教學競賽。

美國團隊帶來的培訓是“大腦的變革”，不是簡單的注重 “教材、教法”的培訓，而是注重“思考”的培訓：小組討論、任務合作、全體參與體驗、隨堂反思感悟、課后創(chuàng)新遷移……整個培訓過程都是以教師學員為主體，把時間充分地留給了學員們。引用本杰明·富蘭克林的一句話“Tell me，and Ill forget. Teach me，and Ill remember. Involve me，and Ill learn.”21世紀的教育是思考力的教育。聯(lián)合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》中明確指出：“教師的職責現(xiàn)在已越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越多地成為顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！泵绹嘤枅F隊的核心理念即“體驗和啟發(fā)”。

四、收獲

目前形勢下，我國的教育正處在一個“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，筆者認為不管是來自中國偏遠地區(qū)的農(nóng)村老師，還是來自大洋彼岸的美國老師，大家都正在經(jīng)歷一個“全世界互聯(lián)”的時代，知識與信息的更替是可以以“秒”為計算單位?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”?！癓earning to learn”是這個時代要求學生要具備的，也是要求教師自身要具備的素質(zhì)與能力。因此，筆者認為我們不能簡單地就此評判中美兩國培訓團隊的“教學”誰更勝一籌，而應從兩個團隊的PK中有所比較收獲。

（一）取長補短，為我所用

中美兩國培訓團隊各有優(yōu)勢也各有缺點，我們不能一概而論地肯定這個而否定那個。

美國團隊的優(yōu)勢在于他們的“啟發(fā)式體驗”培訓模式：不論是全體學員都能參與的TPR教學環(huán)節(jié)，還是隨機靈動的分組討論活動；不論是每次培訓后用“問題”引發(fā)學員“提問”的任務單，還是利用一切可利用資源進行的“語言環(huán)境”營造——培訓教室的布置、圖書角、English corner等。這種“沉浸式教學”是基于學員為“主體”的教學培訓，可以讓每一位教師學員最大化地參與到培訓的學習和思考當中。同時他們的劣勢也在于此，因為將時間“充分”地交還給了“學生”，所以在培訓時間和內(nèi)容的安排上就出現(xiàn)了“時間到，而課未完”的局面，原本制訂的教學目標和內(nèi)容難以在規(guī)定課時內(nèi)完成。這也是孫博士笑稱的美國人喜歡“自由”較“散漫”的特點。美式“小組合作”適合小班化、靈活化教學。相對來說，教學效率并不高。

中教團隊的優(yōu)勢在于他們的“競賽模仿式”培訓模式：高效的課堂讓不論是學員個體還是小組團隊，總是在“你追我趕”的氛圍里合作與競爭。不論是物質(zhì)獎勵還是精神獎勵對于教師學員還有學生們來說都是一個巨大的學習驅(qū)動力，“榮譽感”能讓學生積極參與課堂學習與競賽活動。同時他們的劣勢也在于此，因為有“winner”就有“l(fā)oser”，有競爭也就有壓力，如果不斷出現(xiàn)“失敗體驗”，很難保證學生有足夠的心智來平衡失落心理，他們能夠面對這樣的“壓力”嗎？這就需要教師隨時觀察和適時引導，同時要求教師對課堂的游戲競賽活動給予更多的思考與變革。

在考量我國教育國情與各地實際教學情況下，筆者認為，我們可以取長補短，各取所需，為我所用。正如筆者正在進行研究的安徽省馬鞍山市市級立項課題“農(nóng)村小學英語‘周任務與小組合作學習實踐研究” 就能從此次培訓中一覷中美兩國培訓團隊不同形式的培訓方法和方式，從中吸取經(jīng)驗。從美國團隊的“任務單”設計理念與形式中吸取經(jīng)驗，從而為我所用，將適合我國農(nóng)村地區(qū)學情的“任務單”帶給學生。從中教團隊的教學機智與技巧中提煉精華，將適合農(nóng)村大班教學環(huán)境下的“小組合作學習”模式探索出來。

（二）創(chuàng)新思維， 結合實際

我們要把自己塑造成“學習型”教師，才能培養(yǎng)出“創(chuàng)造型”人才，這是對教育行業(yè)的要求，也是我們每個教師的責任。不論是國家級培訓還是各省、市一級的教師培訓都把開發(fā)教師的創(chuàng)新能力作為一個重要的培訓目標。本次暑期培訓期間，中美兩國的培訓團隊各有千秋，又各有局限，我們不能一味地模仿照搬，更不能只“學”不“思”。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”我們在面對不同的學生和不同的教育環(huán)境時應該具有思變和創(chuàng)新精神，結合各自教學實際，將行之有效的方式、方法實施在自己的教學過程中。筆者在反思此次培訓并結合我校實際情況以后，針對學生實際重新調(diào)整制訂了課題接下來的研究方向：將“周任務”單和小組活動記錄評價單相結合，創(chuàng)新設置了“任務卡”；在“小組合作學習”的運作過程中，充分調(diào)動學生的積極性，將“無條件”自愿組合與“有條件”指導組合相結合；在實施“周任務”與“小組合作學習”教學時，將“任務單”與學生整個英語學習過程相結合，創(chuàng)造性地使“任務單”變成了學生學習的“預習單”“學習綱要”“課后任務”“拓展活動”等等，由于篇幅所限，這里不再一一贅述。

五、后記

都說教學有法，教無定法。只有在不斷地學習與完善中，才能提高教師自身的教學技巧、能力、水平以及教育科研素養(yǎng)和教師自身素質(zhì)。最后筆者分享給大家的是美國欣欣教育基金會的宗旨和理念：“十年樹木，百年樹人。眾志成城，欣欣向榮?！毙佬老驑s的中國未來在教育，欣欣向榮的教育未來在教育者手中。

（安徽省馬鞍山市當涂黃池中心學校 243000）