倪桂杰　呂曉娟

摘要：《分散控制系統(tǒng)組態(tài)與檢修維護》根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標和電力行業(yè)人才需求，采用行動導向編寫方式，按照“項目導向、任務(wù)驅(qū)動、理實一體、突出特色”的原則，以崗位分析為基礎(chǔ)，以課程標準為依據(jù)進行編寫。本文從資訊準備、課程標準及內(nèi)容決策、教材大綱的編寫及編寫過程中注意的幾個問題展開說明，強調(diào)教材建設(shè)要注意學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力的培養(yǎng)，并不斷把教學改革的有效成果、先進方法、新穎內(nèi)容在教材中反映出來，從而進一步促進教學改革的深化。

關(guān)鍵詞：教材；行動導向；編寫過程

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0261-02

近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，市場結(jié)構(gòu)、勞動組織方式以及對人才的要求都發(fā)生了巨大的變革，現(xiàn)代職業(yè)勞動出現(xiàn)了三大跨越。這種變化要求勞動者掌握從傳統(tǒng)意義上來看屬于不同崗位、甚至多種職業(yè)的技能和知識的能力。因此，近20年來，許多國家根據(jù)社會發(fā)展的形勢，創(chuàng)造開發(fā)了一些適應(yīng)社會、技術(shù)和生產(chǎn)發(fā)展要求的新的職業(yè)教學方法和教學模式，其中以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心的“行動導向型”教學模式最被廣泛推廣。它使高等職業(yè)教育進入一種新的概念與模式下運作，對世界高等職業(yè)教育與培訓事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了極為深刻而廣泛的影響。行動導向型教學法是德國文教部長聯(lián)席會議在1999年制定《框架教學計劃》所決定的一種新型的職業(yè)培訓教學課程體系和先進的職業(yè)技術(shù)培訓教學法。在行動導向的教學過程中，學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協(xié)調(diào)人，以任務(wù)驅(qū)動，遵循“資訊（信息采集）、決策、計劃、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程序列，在教學中，教師與學生互動，讓學生通過獨立地獲取信息、制定計劃、實施計劃、評估計劃，在自己“動手”的實踐活動中，掌握專業(yè)知識，習得職業(yè)技能。教材是體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方式的載體，是把教育思想、觀念、宗旨等轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教育現(xiàn)實的中介，是教學改革成果的結(jié)晶，也是教育教學改革的一個重要方面，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要工具。它對于穩(wěn)定教學秩序、提高教學質(zhì)量、深化課程內(nèi)容體系改革、推動高職教育的發(fā)展具有重要意義。為此，中國電力教育協(xié)會聯(lián)合國家電網(wǎng)公司人力資源部，在全國各電力高職高專院校和中國電力出版社共同參與下，組織編制了《全國電力高職高?！笆濉苯滩囊?guī)劃》。本次規(guī)劃教材以《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》為指導，主要采用行動導向編寫方式，根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標和電力行業(yè)人才需求，按照“項目導向、任務(wù)驅(qū)動、理實一體、突出特色”的原則，以崗位分析為基礎(chǔ)，以課程標準為依據(jù)，充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育教學規(guī)律?！斗稚⒖刂葡到y(tǒng)組態(tài)與檢修維護》教材便是其中的一部，作為該教材的主編，筆者在這里將教材的編寫過程做一回顧，談?wù)劷滩木帉懼械囊恍w會與認識。

一、資訊準備

為保證教材具有通用性、先進性，我們利用現(xiàn)代便利的通訊、交通工具和網(wǎng)絡(luò)同相關(guān)人員進行信息交流，并從網(wǎng)上查閱大量相關(guān)信息，對相關(guān)電力職業(yè)院校和相關(guān)企業(yè)進行了廣泛調(diào)研。

1.深入發(fā)電企業(yè)搜集本課程對應(yīng)崗位的新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝及工作任務(wù)的規(guī)范、標準、職業(yè)素養(yǎng)要求等。20世紀80年代末和90年代初，分散控制系統(tǒng)（DCS）開始用于我國火電廠單元機組的控制中，歷經(jīng)二十多年的發(fā)展，其應(yīng)用技術(shù)日臻成熟，在火電廠中已得到廣泛應(yīng)用。DCS作為多種技術(shù)的融合體，大量電子設(shè)備高速地傳輸、轉(zhuǎn)換和處理各種信號，成為企業(yè)控制和管理領(lǐng)域最重要的綜合控制系統(tǒng)，發(fā)揮著無法替代的作用。

2.了解相關(guān)電力高職高專院校的教學改革情況，吸取和借鑒其他院校改革的成功經(jīng)驗和優(yōu)秀案例及項目，研討課程標準。

3.了解相關(guān)電力院校的實訓條件、所用設(shè)備，以便在項目或任務(wù)或案例選取時有所兼顧。目前，國內(nèi)電廠所用DCS的主要品牌來源于ABB、西門子、艾默生、西屋、日立、FOXBORO等幾家國外大公司，也有國內(nèi)新華控制工程有限公司、國電智深、魯能集團和利時等幾家公司的產(chǎn)品；相關(guān)電力高職高專院校DCS實訓設(shè)備主要配備有新華控制工程有限公司、魯能集團、和利時、艾默生等幾家公司的產(chǎn)品。

4.認真學習研究行動導向的教學模式，總結(jié)教育教學的實踐經(jīng)驗。

二、課程標準及教材內(nèi)容的決策

1.經(jīng)過電話、郵件、會議等多種聯(lián)系方式，多次探討，最終確定《分散控制系統(tǒng)組態(tài)與檢修維護》課程標準。

2.我們既考慮教材的通用與先進性，又兼顧到可操作及實用性，最終決定在《分散控制系統(tǒng)組態(tài)與檢修維護》教材中以新華控制工程有限公司、魯能集團、艾默生等幾家公司的產(chǎn)品為案例，展開基于工作過程的行動導向型教學，同時注意舉一反三能力的培養(yǎng)。

3.該教材根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標和電力行業(yè)人才需求，按照“項目導向、任務(wù)驅(qū)動、理實一體、突出特色”的原則，以崗位分析為基礎(chǔ)，以實現(xiàn)具體控制任務(wù)為目標，遵循學生認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，按照生產(chǎn)過程具體任務(wù)的實施過程進行編寫。

教材內(nèi)容突出能力培養(yǎng)為核心的教學理念，引入國家標準、行業(yè)標準和職業(yè)規(guī)范，基于學生認知規(guī)律，體現(xiàn)出任務(wù)驅(qū)動的特征。目前，各高校分散控制系統(tǒng)實訓室普遍配置有容納一個班的學生的計算機以太網(wǎng)（工程師兼操作員站）、過程控制站、模擬控制對象（配有由水箱、電加熱爐），通過模擬控制對象可以實現(xiàn)對學生有關(guān)控制系統(tǒng)的設(shè)計、計算、分析、接線、投運等綜合能力的培養(yǎng)。本教材在內(nèi)容編排上首先引導學生實現(xiàn)對DCS設(shè)備的基本認知，然后指導學生用DCS實現(xiàn)對模擬對象的水箱液位、加熱爐溫度控制任務(wù)的組態(tài)設(shè)計，再進一步完成火電廠典型控制系統(tǒng)的DCS組態(tài)設(shè)計，進而了解DCS在電廠中的整體應(yīng)用設(shè)計，最后實現(xiàn)對整套DCS設(shè)備的檢修與維護。

三、教材大綱的編寫

我們通過科學合理地設(shè)計項目及任務(wù)，實現(xiàn)DCS的基本認知、DCS組態(tài)及維護操作、常用工具的使用和電力企業(yè)相關(guān)標準規(guī)范四部分主要內(nèi)容的學習訓練。本教材確立5個教學項目及相應(yīng)的教學任務(wù)，由教學經(jīng)驗豐富的來自不同學校的5名教師與發(fā)電企業(yè)4位專家共同編寫。endprint

教材編寫過程中充分考慮各種DCS的通用性，既要寫出各系統(tǒng)的特色，又要站在各校角度統(tǒng)籌考慮問題，并注意可操作性。整本教材分為兩大教學情境，教學情境中分為五個項目（參見教材大綱結(jié)構(gòu)圖）。

每個項目說明【項目描述】、【項目目標】、【實施計劃】；在任務(wù)中分為【教學目標】、【任務(wù)描述】、【知識導航】、【任務(wù)實施】、【相關(guān)知識】等模塊。任務(wù)是學習型工作任務(wù)，來源于生產(chǎn)實際的簡化和提煉；任務(wù)中明確承載教學目標、理論知識與操作技能并重。學習情境一：DCS組態(tài)部分，項目一是通用性內(nèi)容，項目二中的【知識導航】是通用性基礎(chǔ)知識，【相關(guān)知識】體現(xiàn)DCS個性；因而項目三中的【知識導航】予以省略，項目四中也有相應(yīng)部分省略。學習情境二：DCS檢修維護部分，【知識導航】體現(xiàn)基本概念及理論；【任務(wù)實施】強調(diào)檢修維護過程；【知識拓展】體現(xiàn)電力企業(yè)相關(guān)標準規(guī)范。

四、編寫過程中注意的主要問題

1.在教材的編寫過程中，始終注意“系統(tǒng)的應(yīng)用知識和持續(xù)發(fā)展的能力”的培養(yǎng)，以各自專業(yè)學生必須具備的崗位職業(yè)能力為依據(jù)，以實現(xiàn)具體控制任務(wù)為目標，遵循學生認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，按照生產(chǎn)過程具體任務(wù)的實施過程進行編寫，將專業(yè)知識有機地結(jié)合起來，構(gòu)建完整的教材體系；注重有關(guān)內(nèi)容的相互滲透和融合以及與專業(yè)基礎(chǔ)課之間的銜接，從而使本教材具有較強的系統(tǒng)性、完整性，使教材真正服務(wù)于“生產(chǎn)、管理第一線的高端技能型專門人才”的培養(yǎng)。

2.技能培養(yǎng)強調(diào)方法能力、社會能力、專業(yè)能力三個方面。方法能力是指具備從事執(zhí)業(yè)活動所需要的工作方法及學習方法，學會學習，學會工作（制定計劃、確定思路、評估結(jié)果等方式），以養(yǎng)成科學的思維、工作、學習習慣。社會能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念，學會相處、學會做人（與人相處合作能力、交流能力、約束能力等），以養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)。專業(yè)能力強調(diào)具備從事“DCS組態(tài)及檢修維護”的專門技能以及專業(yè)知識，能有目的地依據(jù)事實，并按照一種方法獨立完成任務(wù)，解決問題，并評價結(jié)果的能力（工作方式方法、對勞動材料、工藝工具的認識使用等），以培養(yǎng)賴以生存的本領(lǐng)。

3.突出電力行業(yè)特色，充分分析電力高素質(zhì)技能人才的工作性質(zhì)和工作特點，緊跟行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀并具有一定的前瞻性，防止教材成為設(shè)備或工作過程的使用說明書，防止教材成為工作流程的敘述、操作步驟的羅列。

4.充分考慮各院校實踐教學條件差異和行業(yè)發(fā)展中的地域差異，解決好教材通用性問題?，F(xiàn)代高職教育已經(jīng)開始把以教師為主體的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的現(xiàn)代教育觀念；把重理論、輕實踐轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實踐并重；把以知識傳授為主線轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為主線。教材建設(shè)也應(yīng)強調(diào)學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力培養(yǎng)，并不斷把教學改革的有效成果、先進方法、新穎內(nèi)容在教材中反映出來，從而進一步促進教學改革的深化。

參考文獻：

[1]姚成龍.基于工作過程系統(tǒng)化的高職教材編寫探索與研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012，（29）.

作者簡介：倪桂杰（1969-），女，吉林集安人，鄭州電力高等專科學校教師，副教授，碩士研究生，研究方向熱工檢測與自動控制技術(shù)。endprint