摘要：烏爾姆模式是設(shè)計(jì)教育的經(jīng)典模式。研究烏爾姆模式對(duì)現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的啟示和對(duì)于探索現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。在界定烏爾姆模式具體內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，筆者從辦學(xué)模式、辦學(xué)特色、辦學(xué)層次三個(gè)方面分析了我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，分別從重視理論研究、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、拓寬學(xué)科基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)適時(shí)教育、鼓勵(lì)學(xué)術(shù)交流、倡導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研合作等方面提出烏爾姆模式對(duì)現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的啟示。

關(guān)鍵詞：烏爾姆模式；工業(yè)設(shè)計(jì)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）48-0229-03

烏爾姆是設(shè)計(jì)史上具有里程碑意義的設(shè)計(jì)院校，其教育模式深刻而持久地影響著歐洲乃至世界各地的設(shè)計(jì)教育。研究烏爾姆模式對(duì)現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的啟示，對(duì)于結(jié)合我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，以史為鑒，探索具有中國(guó)特色的工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、烏爾姆模式

對(duì)烏爾姆模式的解讀，可以從設(shè)計(jì)理念和教育思想兩個(gè)層面展開。在設(shè)計(jì)理念層面，烏爾姆突出強(qiáng)調(diào)理性主義的設(shè)計(jì)思想，以社會(huì)優(yōu)先原則作為設(shè)計(jì)宗旨，用系統(tǒng)設(shè)計(jì)的觀念與方法指導(dǎo)產(chǎn)品設(shè)計(jì)。在教育思想層面，烏爾姆注重寬泛的基礎(chǔ)教育，重視產(chǎn)學(xué)研合作，強(qiáng)調(diào)新理論、新思想在教學(xué)中的導(dǎo)入，堅(jiān)持國(guó)際化的辦學(xué)方向[1]。烏爾姆的教育思想與設(shè)計(jì)理念密不可分，在烏爾姆的辦學(xué)實(shí)踐中，兩者既有制約關(guān)系更有相互促進(jìn)。

二、現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.兩種模式的博弈。自包豪斯創(chuàng)造性地提出“藝術(shù)與技術(shù)的新統(tǒng)一”以來(lái)，工業(yè)設(shè)計(jì)教育便形成了二元化模式。在專門的藝術(shù)院校，工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)是美術(shù)教育基礎(chǔ)增加工程教育課程；在一些綜合性大學(xué)或理工科院校，工業(yè)設(shè)計(jì)教育則是工程技術(shù)教育加一些美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練。這兩種模式，無(wú)論是在地域范圍還是在時(shí)間范疇上都具有重大影響力，并且兩者之間的紛爭(zhēng)自誕生之日起就從未間斷過(guò)。烏爾姆的兩任校長(zhǎng)的紛爭(zhēng)也正在于此。這種紛爭(zhēng)也曾長(zhǎng)期困擾著中國(guó)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展?？v觀這兩種模式，無(wú)論是專門的藝術(shù)院校還是綜合性大學(xué)或理工院校，都未能將藝術(shù)和技術(shù)達(dá)到真正的“統(tǒng)一”。各類院校在工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方面也做了大量卓有成效的探索和改革，培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀人才。但總體來(lái)說(shuō)，學(xué)科的藩籬未能徹底打破，工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)離實(shí)現(xiàn)當(dāng)初包豪斯的設(shè)計(jì)理想仍有較大差距。《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》明確，原工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)一分為二，一部分保留在工學(xué)學(xué)科門類，隸屬于機(jī)械類，仍稱工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)；另一部分劃歸為新增的藝術(shù)學(xué)學(xué)科門類，隸屬于設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科，新命名為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)。從宏觀上看，工業(yè)設(shè)計(jì)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)同根同源，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格上應(yīng)該有同一性，這種同一性建立在學(xué)生應(yīng)該具備哪些能力的共同認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上。產(chǎn)品設(shè)計(jì)與工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在基本理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)上，存在著較大的傳承性、相似性。需要指出的是，為了表述的方便，本文所提及的工業(yè)設(shè)計(jì)，特指新專業(yè)目錄頒布前的原有工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)概念。

2.辦學(xué)特色的弱化。特色發(fā)展是高等學(xué)校辦學(xué)的生命線。隨著高等教育發(fā)展的大眾化和多樣化時(shí)代的到來(lái)，高等學(xué)校要想獲得更加有利的競(jìng)爭(zhēng)地位和發(fā)展空間，就必須在辦學(xué)特色上下足功夫。在工業(yè)設(shè)計(jì)教育兩種模式各自的范圍內(nèi)，教育的目標(biāo)、定位，教學(xué)的理念、手段趨同化現(xiàn)象嚴(yán)重。這種現(xiàn)象與學(xué)科本身的不成熟性相關(guān)，更與各高校的辦學(xué)資源、辦學(xué)思考有關(guān)。

3.辦學(xué)層次的模糊性。目前，我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)，已形成了中等職業(yè)教育、高職高專、本科、碩博士研究生在內(nèi)的完整教育序列；本科及以下以設(shè)計(jì)實(shí)踐為主，碩博士研究生以理論為主的分工格局也已基本成形。但高職高專注重訂單式人才培養(yǎng)，本科注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)，專業(yè)碩士提倡實(shí)踐型人才培養(yǎng)。三者學(xué)著基本相同的科目，做著基本類似的設(shè)計(jì)，在內(nèi)容和層次上有區(qū)別，但區(qū)別不大，實(shí)際上也難以把握。辦學(xué)層次的模糊性直接結(jié)果就是人才層次關(guān)系不明晰，即便同一層次的人才也良莠不齊，差別嚴(yán)重。

4.人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的脫節(jié)。人才培養(yǎng)目的在于為現(xiàn)狀或未來(lái)的社會(huì)提供所需求的人才。因此，人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以社會(huì)需求指向?yàn)榛A(chǔ)。隨著高校的擴(kuò)招，為每一位學(xué)生提供真題實(shí)做的實(shí)習(xí)在客觀上已很難實(shí)現(xiàn)。大量的虛擬課題被引入教學(xué)、引入課堂中，使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)淺嘗輒止，設(shè)計(jì)方案的深化、設(shè)計(jì)與生產(chǎn)相結(jié)合的可行性研究也大打折扣。甚至，在一些學(xué)校，重表現(xiàn)、輕創(chuàng)意，重概念、輕生產(chǎn)的現(xiàn)象，無(wú)論是學(xué)生還是教師中，依然嚴(yán)重存在。這些人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)，直接導(dǎo)致用人單位和學(xué)生在就業(yè)問(wèn)題上的雙向迷惘。

三、烏爾姆模式對(duì)現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的啟示

1.重視理論研究。作為新興學(xué)科和交叉學(xué)科，工業(yè)設(shè)計(jì)自身缺乏核心的理論基礎(chǔ)。工業(yè)設(shè)計(jì)以藝術(shù)學(xué)和機(jī)械學(xué)為依托，廣泛吸納心理學(xué)、行為學(xué)等各學(xué)科領(lǐng)域的理論成果。加強(qiáng)工業(yè)設(shè)計(jì)理論研究，可以進(jìn)一步拓展工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的深度和廣度。理論來(lái)源于實(shí)踐，更能指導(dǎo)實(shí)踐。理論的探索源于大量的實(shí)踐，但理論一旦形成，將會(huì)對(duì)實(shí)踐產(chǎn)生巨大的指導(dǎo)意義。從人才培養(yǎng)的需求來(lái)看，工業(yè)設(shè)計(jì)需要行之有效的理論指導(dǎo)。烏爾姆的辦學(xué)實(shí)踐證實(shí)，工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)必須重視理論研究。馬爾多納多關(guān)于設(shè)計(jì)教育的科學(xué)模式是烏爾姆重大的教育理論創(chuàng)新，漢斯·古格洛特和迪特·蘭姆斯的系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想是烏爾姆設(shè)計(jì)理念的重要理論創(chuàng)新。烏爾姆的院刊《烏爾姆》是其理論研究成果重要的學(xué)術(shù)載體。烏爾姆教育的重要成就和巨大影響力，都得益于其理論研究與創(chuàng)新?，F(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)教育，面臨新的時(shí)代語(yǔ)境，有許多理論問(wèn)題亟待厘清，設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)教育理論創(chuàng)新大有可為，也必將對(duì)推動(dòng)設(shè)計(jì)業(yè)態(tài)的發(fā)展做出應(yīng)用貢獻(xiàn)。

2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。工業(yè)設(shè)計(jì)是典型的應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)的重要性是由其學(xué)科性質(zhì)決定的。工業(yè)設(shè)計(jì)從其誕生之日起，就是為生產(chǎn)生活服務(wù)的。設(shè)計(jì)實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基本手段，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)也是歷來(lái)設(shè)計(jì)院校的重點(diǎn)和核心。分析世界各國(guó)的設(shè)計(jì)教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)幾乎占據(jù)半壁江山。實(shí)踐是理論的源泉，實(shí)踐也讓理論更加完善。工業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)，不應(yīng)是單純的技法訓(xùn)練，而是綜合的培養(yǎng)，不是技能、經(jīng)驗(yàn)的傳輸工具，而是一個(gè)設(shè)計(jì)觀念與創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育。設(shè)計(jì)教育要培養(yǎng)學(xué)生要有設(shè)計(jì)服務(wù)生活的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生有以設(shè)計(jì)引領(lǐng)生活的潛力?！皯?yīng)用”強(qiáng)調(diào)的是與生產(chǎn)實(shí)際的對(duì)接，“創(chuàng)新”要求的是全面的素養(yǎng)和能力。烏爾姆的實(shí)踐教學(xué)為現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)提供了范例。烏爾姆的實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)教育服務(wù)工業(yè)生產(chǎn)。endprint

3.拓寬學(xué)科基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，由于科技的迅猛發(fā)展，要使學(xué)生掌握足夠的現(xiàn)成知識(shí)這個(gè)教育目標(biāo)已既不可能也沒(méi)有必要。人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，人的各種最基本或最基礎(chǔ)的素質(zhì)（包括德、智、體、美等方面）必須得到完整的發(fā)展?；谶@樣的認(rèn)知，教育的基本職責(zé)，不再僅僅是知識(shí)、技能的傳授，更重要的是提供再拓展、再提高的平臺(tái)。從這一意義上講，寬基礎(chǔ)教育的意義就顯得格外重要。實(shí)際上，國(guó)家在政策導(dǎo)向上也一直提倡寬基礎(chǔ)教育。烏爾姆的寬基礎(chǔ)教育為現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)樹立了標(biāo)桿。烏爾姆創(chuàng)始人之一英格·艾歇·秀爾在建校之初也曾指出：我們并非想要教育出專家來(lái)，而是培養(yǎng)視野開闊的人，他們能夠發(fā)現(xiàn)生活中的關(guān)聯(lián)。這就是為什么通識(shí)教育才是我們計(jì)劃中的重要內(nèi)容。[2]烏爾姆學(xué)員在后來(lái)的事業(yè)發(fā)展中取得的巨大成就，與烏爾姆寬泛的學(xué)科基礎(chǔ)教育有密切的關(guān)系?，F(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)的交叉學(xué)科的性質(zhì)，決定了設(shè)計(jì)教育的寬泛的基礎(chǔ)教育要求。工業(yè)設(shè)計(jì)除了基本的藝術(shù)學(xué)和工學(xué)基礎(chǔ)外，還必須吸收和借鑒文學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容，甚至還會(huì)受到醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)的學(xué)科的輻射和影響。在工業(yè)設(shè)計(jì)教育的課程設(shè)置上，這些知識(shí)內(nèi)容在深度上不一定提過(guò)高要求，但在廣度上要做到基本覆蓋。

4.強(qiáng)調(diào)適時(shí)教育。知識(shí)具有時(shí)效性。雖然一些知識(shí)具有較長(zhǎng)的時(shí)代傳承，但信息時(shí)代的今天，知識(shí)的總量以幾何級(jí)數(shù)的速度在增加，知識(shí)的時(shí)效周期在迅速縮短。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的時(shí)效性，就是要求在現(xiàn)代教育教學(xué)中及時(shí)導(dǎo)入最新的科技、人文方面的知識(shí)信息。設(shè)計(jì)的時(shí)尚性特征決定了適時(shí)教育對(duì)于設(shè)計(jì)教育的必然要求。烏爾姆適時(shí)教育的做法為現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)做出了榜樣。烏爾姆廣泛邀請(qǐng)世界各地各領(lǐng)域精英來(lái)訪講學(xué)。烏爾姆設(shè)計(jì)教學(xué)的課程體系也及時(shí)引入當(dāng)時(shí)最新的學(xué)術(shù)成果。作為一種開放性的知識(shí)體系，現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)面臨的新知識(shí)、新成果更為寬泛。如何在人才培養(yǎng)的過(guò)程中及時(shí)導(dǎo)入各學(xué)科最前沿的知識(shí)內(nèi)容，是現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)需要研究的重要課題。對(duì)設(shè)計(jì)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的探討也是現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)的中心議題。

5.鼓勵(lì)學(xué)術(shù)交流。學(xué)術(shù)交流有交流信息、開闊視野、掌握新知識(shí)的作用，學(xué)術(shù)交流更重要的意義在于對(duì)學(xué)術(shù)的激發(fā)（激活、激勵(lì)）、啟迪作用。通過(guò)學(xué)術(shù)交流，可以活躍學(xué)術(shù)思想，加快促進(jìn)新成果的產(chǎn)生。烏爾姆的交流活動(dòng)為現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)提供了借鑒。烏爾姆通過(guò)會(huì)議、展覽、設(shè)計(jì)競(jìng)賽等形式，大興交流之風(fēng)，極大增進(jìn)了師生的學(xué)術(shù)思考和創(chuàng)新的能力。現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)，無(wú)論是學(xué)生還是教師，參與學(xué)術(shù)交流甚至國(guó)際學(xué)術(shù)交流的條件更加成熟，機(jī)會(huì)也大為增加。這些對(duì)于培養(yǎng)國(guó)際化視野的高端人才打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

6.倡導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研合作。產(chǎn)學(xué)研合作是集中體現(xiàn)了現(xiàn)代高等教育的基本職能?！陡叩冉逃ā访鞔_提出，高校的基本職能包括“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新”。對(duì)于人才培養(yǎng)，產(chǎn)學(xué)研是載體；對(duì)于科學(xué)研究，產(chǎn)學(xué)研是成果；對(duì)于社會(huì)服務(wù)，文化傳承與創(chuàng)新則是產(chǎn)學(xué)研成果的直接運(yùn)用。

烏爾姆的產(chǎn)學(xué)研合作為現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)提供了成功的案例。烏爾姆與布勞恩公司開展的合作，是設(shè)計(jì)直接服務(wù)工業(yè)的典范。在雙方合作過(guò)程中所形成的烏爾姆—布勞恩模式，也為后世的藝術(shù)設(shè)計(jì)類產(chǎn)學(xué)研合作提供了范例。烏爾姆的設(shè)計(jì)理想，在很大程度上也是在雙方合作過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的?，F(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)一直也致力于產(chǎn)學(xué)研合作。產(chǎn)學(xué)研合作為工業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)、科研提供了更加寬廣的舞臺(tái)，對(duì)于提升學(xué)科整體實(shí)力、提高辦學(xué)水平具有重要意義。高等學(xué)校需要切實(shí)提高教師、學(xué)生參與產(chǎn)學(xué)研合作的主動(dòng)性和積極性。當(dāng)然，烏爾姆的時(shí)代局限性也是顯而易見的。烏爾姆在產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)“功能第一”的執(zhí)著追求，對(duì)設(shè)計(jì)多元化的發(fā)展從客觀上形成了障礙。烏爾姆在激烈的思想交鋒中，艱難地走過(guò)了十五年的辦學(xué)歷程。盡管受歷史局限性的限制，一些做法多有詬病，但其形成的烏爾姆模式為后世的工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)提供了經(jīng)典的范本。工業(yè)設(shè)計(jì)教育，既是工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，也是主要支撐，要大力發(fā)展工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)，必須結(jié)合我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，吸收包括烏爾姆在內(nèi)的各國(guó)辦學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)，以史為鑒，走中國(guó)特色的設(shè)計(jì)教育之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙可恒.烏爾姆設(shè)計(jì)教育思想解讀[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（美術(shù)與設(shè)計(jì)版），2013，（06）：119-122.

[2]初冬.烏爾姆通識(shí)教育理念啟示錄[J].文藝爭(zhēng)鳴，2011，（2）：157-159.

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“烏爾姆設(shè)計(jì)教育在工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：C-c/2011/01/32）的階段研究成果；“青藍(lán)工程”資助

作者簡(jiǎn)介：趙可恒（1975-），男，江蘇揚(yáng)州人，碩士，常州工學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)系系主任，副教授，主要從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的教學(xué)和研究。endprint