摘要：英語(yǔ)聽說(shuō)測(cè)試一直是語(yǔ)言測(cè)試中研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨著測(cè)試?yán)碚摰牟粩嗤晟坪蜏y(cè)試實(shí)踐的不斷研究，聽說(shuō)的測(cè)試范式得到了眾多研究者們的關(guān)注。本文立足于無(wú)紙化測(cè)試模式，探討聽說(shuō)測(cè)試的不同介質(zhì)對(duì)應(yīng)試者聽說(shuō)成績(jī)的影響。調(diào)查結(jié)果表明計(jì)算機(jī)介質(zhì)對(duì)聽說(shuō)成績(jī)以及不同語(yǔ)言水平無(wú)顯著影響，但對(duì)口語(yǔ)測(cè)試產(chǎn)生顯著影響。

關(guān)鍵詞：聽說(shuō)測(cè)試；考試介質(zhì)；成績(jī)影響

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）48-0104-02

無(wú)紙化考試在語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域中日益受到教育界的重視。隨著國(guó)際語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)化測(cè)試和國(guó)內(nèi)英語(yǔ)等級(jí)考試網(wǎng)絡(luò)化試驗(yàn)的開始，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)言測(cè)試逐漸成為測(cè)試模式的主流。以新托福網(wǎng)考形式為例，新增的“說(shuō)”的考試形式進(jìn)一步加強(qiáng)了語(yǔ)言動(dòng)態(tài)化的交互性；而我國(guó)2008年12月份初次嘗試機(jī)考的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（50所高校），從頭到尾考生都要面對(duì)計(jì)算機(jī)屏幕聽音頻、看視頻，對(duì)“聽”和“說(shuō)”的考查能力明顯加重?？梢哉f(shuō)，除了30%的純閱讀題型，其他每個(gè)模塊都包含有“聽”的成分，而且“聽”部分還增加了跟讀“說(shuō)”的模塊。總體上來(lái)說(shuō)，整場(chǎng)機(jī)考的聽力比重高達(dá)70%，充分展現(xiàn)了以“聽”促“說(shuō)，以“聽”帶“寫”的輸入與輸出關(guān)系。這些具有影響力的大規(guī)模語(yǔ)言測(cè)試有力地說(shuō)明“聽”和“說(shuō)”在語(yǔ)言測(cè)試中的重要性以及測(cè)試介質(zhì)改革的價(jià)值意義。我系經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試后，現(xiàn)在聽說(shuō)無(wú)紙化測(cè)試方面取得了一定的進(jìn)展。因此，本文就計(jì)算機(jī)無(wú)紙化測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分析，檢驗(yàn)不同測(cè)試介質(zhì)是否對(duì)成績(jī)產(chǎn)生不同影響，以便無(wú)紙化測(cè)試研究的進(jìn)一步發(fā)展。

一、英語(yǔ)聽說(shuō)測(cè)試的理論基礎(chǔ)

李筱菊（1997）將語(yǔ)言測(cè)試劃分為科學(xué)前測(cè)試體系、結(jié)構(gòu)主義測(cè)試體系和交際測(cè)試體系。其中，結(jié)構(gòu)主義測(cè)試體系和交際測(cè)試體系注重聽說(shuō)領(lǐng)先和語(yǔ)言技能的應(yīng)用。結(jié)構(gòu)主義測(cè)試體系對(duì)測(cè)試的最大貢獻(xiàn)就是多項(xiàng)選擇題，雖然備受爭(zhēng)議，但對(duì)大規(guī)模計(jì)算機(jī)測(cè)試的信度提供了保障。同時(shí)，李筱菊也強(qiáng)調(diào)：測(cè)試的試題必須有交際情景，是因?yàn)檎嬲恼Z(yǔ)言運(yùn)用，都是有交際情景的。聽說(shuō)測(cè)試更是如此，更應(yīng)該能夠在測(cè)試中體現(xiàn)語(yǔ)言測(cè)試的交際性能。從理論上說(shuō)，表面測(cè)試效度極高，但實(shí)施起來(lái)難度較大，特別是對(duì)評(píng)分信度極具挑戰(zhàn)。

二、無(wú)紙化聽說(shuō)測(cè)試的相關(guān)研究

劉潤(rùn)清、韓寶成（2000）指出主要有三種測(cè)試形式：直接型口試、半直接型口試和間接型口試。他們認(rèn)為：間接型口試無(wú)法真正測(cè)試學(xué)生的口語(yǔ)水平，半直接型口試實(shí)施難度較大，因此直接型口試是大學(xué)口試測(cè)試中最為常見(jiàn)的方法。金艷、郭杰克（2002）對(duì)面試和計(jì)算機(jī)錄音口試進(jìn)行對(duì)比研究，認(rèn)為計(jì)算機(jī)錄音口試具有可操作性，但缺乏真實(shí)口語(yǔ)交際性能。研究結(jié)果表明兩者相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.70。蔡基剛（2005）也對(duì)計(jì)算機(jī)口試和面試進(jìn)行對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)兩者相關(guān)系數(shù)達(dá)0.7085。高丙梁（2007）通過(guò)計(jì)算機(jī)口試與面試的比較，得出語(yǔ)言水平不同的學(xué)生考試時(shí)焦慮程度不一，但測(cè)試對(duì)象普遍認(rèn)同計(jì)算機(jī)測(cè)試。韓寶成、劉華通過(guò)對(duì)聽力測(cè)試的分析后總結(jié)出：應(yīng)選用口頭語(yǔ)篇作為聽力測(cè)試材料，視頻媒體可作為音頻媒體的非言語(yǔ)信息彌補(bǔ)材料，利用非匹配型的聽力材料提高測(cè)試區(qū)分度?？傮w上來(lái)說(shuō)，對(duì)于無(wú)紙化聽說(shuō)整合測(cè)試的相關(guān)研究還比較缺乏。

三、無(wú)紙化聽說(shuō)測(cè)試的研究問(wèn)題

立足前人的研究基礎(chǔ)，亦受國(guó)際國(guó)內(nèi)語(yǔ)言測(cè)試的影響，我系已從2010年起逐漸嘗試計(jì)算機(jī)考試，到目前改革逐漸趨于成熟。本文就計(jì)算機(jī)無(wú)紙化測(cè)試模式的英語(yǔ)聽說(shuō)整合能力測(cè)試成績(jī)與傳統(tǒng)測(cè)試的聽說(shuō)成績(jī)和口語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)比研究，分析不同測(cè)試介質(zhì)下的考試成績(jī)是否存在差異以及計(jì)算機(jī)無(wú)紙化測(cè)試對(duì)不同語(yǔ)言水平學(xué)生的聽說(shuō)成績(jī)是否產(chǎn)生影響。

筆者對(duì)此提出了以下假設(shè)：

問(wèn)題一：不同測(cè)試介質(zhì)是否影響考試成績(jī)？

假設(shè)一：在測(cè)試成績(jī)上，計(jì)算機(jī)介質(zhì)與紙質(zhì)介質(zhì)沒(méi)有顯著差異，即不同測(cè)試介質(zhì)不會(huì)影響成績(jī)。

問(wèn)題二：計(jì)算機(jī)無(wú)紙化測(cè)試對(duì)不同語(yǔ)言水平學(xué)生的成績(jī)是否產(chǎn)生影響？

假設(shè)二：計(jì)算機(jī)無(wú)紙化測(cè)試成績(jī)與學(xué)生的不同語(yǔ)言水平之間無(wú)顯著相關(guān)，即不同測(cè)試介質(zhì)對(duì)語(yǔ)言水平?jīng)]有影響。

四、無(wú)紙化聽說(shuō)測(cè)試的研究結(jié)果

1.研究對(duì)象。本次分析的研究對(duì)象共100位學(xué)生，來(lái)自2012級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)（14）班和（15）班。每位學(xué)生的每次測(cè)試成績(jī)均為有效。這些學(xué)生為大二（上學(xué)期），英語(yǔ)聽說(shuō)能力已具備一定基礎(chǔ)，且大部分學(xué)生參加了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試；對(duì)于計(jì)算機(jī)操作比較熟悉，也經(jīng)歷了全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)考試。因此，他們的測(cè)試成績(jī)具有可研究性。

2.研究工具。本次研究主要采用SPSS社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，具體運(yùn)用了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行分析。

3.結(jié)果討論。

問(wèn)題一：不同測(cè)試介質(zhì)是否影響考試成績(jī)？

分析過(guò)程：將100位學(xué)生在不同測(cè)試介質(zhì)下的成績(jī)導(dǎo)入SPSS軟件，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，主要得出測(cè)試成績(jī)的均值、T值和Sig.值，以此檢驗(yàn)問(wèn)題一。

結(jié)果討論：以上數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：雖然均值在傳統(tǒng)測(cè)試介質(zhì)下略高于機(jī)考測(cè)試介質(zhì)，但是T檢驗(yàn)結(jié)果表明：口語(yǔ)成績(jī)的Sig.值小于.05，而聽說(shuō)成績(jī)的Sig.值大于.05。因此，考生在口語(yǔ)方面，不同介質(zhì)下的成績(jī)存在顯著差異，而在聽說(shuō)方面，不同介質(zhì)下的成績(jī)不存在顯著差異，即測(cè)試介質(zhì)影響考生的口語(yǔ)成績(jī)，但未對(duì)聽說(shuō)成績(jī)產(chǎn)生影響。

問(wèn)題二：計(jì)算機(jī)無(wú)紙化測(cè)試對(duì)不同語(yǔ)言水平學(xué)生的成績(jī)是否產(chǎn)生影響？

分析過(guò)程：首先將100位學(xué)生的每次成績(jī)每班（共2個(gè)班）各EXCEL出前10和后10，產(chǎn)生高分組和低分組；然后將高分組和低分組學(xué)生的成績(jī)導(dǎo)入SPSS軟件，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，主要得出測(cè)試成績(jī)的均值、T值和Sig.值，以此檢驗(yàn)問(wèn)題二。

1.高分組學(xué)生成績(jī)分析數(shù)據(jù)。

2.低分組學(xué)生成績(jī)分析數(shù)據(jù)。endprint

結(jié)果討論：以上數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：高分組學(xué)生和低分組在不同介質(zhì)測(cè)試上，口語(yǔ)和聽說(shuō)成績(jī)的均值都非常接近，但是T檢驗(yàn)結(jié)果表明：不論在口語(yǔ)測(cè)試還是聽說(shuō)測(cè)試方面，高分組和低分組成績(jī)的Sig.值都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于.05。據(jù)此可以說(shuō)明不同測(cè)試介質(zhì)對(duì)高分組學(xué)生和低分組學(xué)生的成績(jī)無(wú)顯著差異，即測(cè)試介質(zhì)對(duì)不同語(yǔ)言水平學(xué)生的成績(jī)不產(chǎn)生影響。

五、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，不同考試介質(zhì)對(duì)學(xué)生的聽說(shuō)成績(jī)以及不同語(yǔ)言水平學(xué)生的成績(jī)沒(méi)有影響，而對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)具有一定的影響。這與本文的假設(shè)一部分矛盾。這一現(xiàn)象為筆者的后續(xù)研究帶來(lái)了更深的思考：電腦硬件或?qū)W生操作是否導(dǎo)致錄音不全？機(jī)考口語(yǔ)是否缺乏情景交流？機(jī)考口語(yǔ)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)如何更加完善？筆者將在下一步的研究工作中認(rèn)真開展調(diào)研，擴(kuò)大受試對(duì)象和測(cè)試項(xiàng)目，繼續(xù)做好無(wú)紙化考試的教改研究工作。

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基金項(xiàng)目：江西省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃“江西高校外國(guó)語(yǔ)言教學(xué)研究專項(xiàng)課題”《高職英語(yǔ)聽說(shuō)無(wú)紙化測(cè)評(píng)模式與實(shí)踐研究》成果之一

作者簡(jiǎn)介：魏華（1975-），女，江西南昌人，江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，副教授，從事英語(yǔ)系教學(xué)工作。endprint