向紅玲

摘要：進(jìn)入新時(shí)期，特別是在全球化的背景下，民族地區(qū)的高師院校政治教育工作面臨著新的挑戰(zhàn)，單純培養(yǎng)知識型人才、應(yīng)用型人才和研究型人才已經(jīng)不能滿足民族地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展需求，所以，培養(yǎng)復(fù)合型的思想政治教育人才越來越受到社會的重視，尤其是培養(yǎng)能夠發(fā)現(xiàn)問題又能分析解決問題的研究性實(shí)踐型人才，已經(jīng)成為各個(gè)高師院校重點(diǎn)研究的課題。以提升研究效果、實(shí)踐水平和創(chuàng)新能力為核心的人才培養(yǎng)模式，在經(jīng)過創(chuàng)新教育理念、優(yōu)化培養(yǎng)方案、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)后取得了很明顯的效果。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；思想政治教育專業(yè)；研究性實(shí)踐型；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0059-03

民族地區(qū)思想政治教育專業(yè)研究性實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，是為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化對人才培養(yǎng)的多樣性要求而提出來的，帶有很強(qiáng)的理論和現(xiàn)實(shí)意義。我國是一個(gè)多民族的國家，漢族與少數(shù)民族在一起大雜居、小聚居的過程中，在不同程度上消除了隔閡，文化認(rèn)同感也有了一定的提升；而我國現(xiàn)在仍處在社會主義的初級階段，無論是經(jīng)濟(jì)發(fā)展還是社會教育，都與發(fā)達(dá)國家有很大的差距，需要各個(gè)地區(qū)，尤其是民族地區(qū)的人才能夠充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，帶動區(qū)域政治、經(jīng)濟(jì)、文化持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展，所以必須加強(qiáng)民族地區(qū)高師院校思想政治教育專業(yè)的發(fā)展，改善教學(xué)環(huán)境、提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。而無論知識型人才或是應(yīng)用型人才，都不能很好地解決我國現(xiàn)階段民族地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的問題，因此，筆者通過分析民族地區(qū)思想教育發(fā)展的現(xiàn)狀及要求，探討研究性實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)與作用。

一、傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式的分析

（一）研究型人才培養(yǎng)模式

研究型人才是指碩士學(xué)位以上的，具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識、系統(tǒng)的研究方法、高水平的研究能力和創(chuàng)新能力，在社會上從事研究工作和創(chuàng)新工作的人才。這種培養(yǎng)模式打破了原來的“填鴨式”，即被動接受知識的模式，更加靈活多變。它的培養(yǎng)對象一般包括學(xué)習(xí)者和教育者兩個(gè)部分：讓學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自己的主觀能動性，主動認(rèn)真的學(xué)習(xí)；讓教育者改變陳舊的教育方法，積極啟發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足并加以改正。傳授知識只是很小的一方面，重要的是，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維能力和創(chuàng)新能力。

鑒于各個(gè)學(xué)校的師資力量和培養(yǎng)方案等存在很大的差異，培養(yǎng)出的研究型人才也具有多種多樣的特點(diǎn)，而且在研究學(xué)習(xí)中，老師和學(xué)生的主體地位經(jīng)常互換，不管誰發(fā)現(xiàn)了新的研究課題或研究方向都可以講授給對方聽，以此來形成知識互補(bǔ)。雖然研究型的人才培養(yǎng)模式也較為新穎、獨(dú)具特色，但問題在于它只停留在理論階段，培養(yǎng)出的學(xué)生可能很有好的想象力、很強(qiáng)的邏輯思維能力，但真正實(shí)際操作時(shí)就難免眼高手低，一步錯(cuò)而步步錯(cuò)，不能將自己的思維成果轉(zhuǎn)換成具體可知的勞動成果。

（二）應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

應(yīng)用型人才，是指在具備扎實(shí)的理論知識基礎(chǔ)上，還擁有很強(qiáng)的實(shí)踐動手能力的技術(shù)性人才。堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論是最基本的要求，其核心特點(diǎn)在于適應(yīng)性很強(qiáng)，對自己專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)流程駕輕就熟，上手快、效率高、產(chǎn)出能力強(qiáng)。他們認(rèn)定的宗旨是所有的知識都是從實(shí)踐中來，最后為實(shí)踐工作服務(wù)。與研究型人才那種相對“被動接受知識”的培養(yǎng)模式相比，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵則在“應(yīng)用”二字上，即更加注重從實(shí)踐中獲得真知，提升自己的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出的人，在實(shí)踐操作方面自然沒什么問題，也具有相當(dāng)?shù)睦碚撝R作支撐，但長期從事具體實(shí)際工作的他們，往往會陷進(jìn)自己的工作中難以自拔，“一葉障目，不見泰山”，缺乏宏觀視角、發(fā)散思維，在想象力和創(chuàng)造力方面較為遲鈍。

二、研究性實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式的分析

研究型培養(yǎng)模式下的人才善于發(fā)現(xiàn)問題，有詩人般的創(chuàng)新能力，但缺點(diǎn)在于，他們?nèi)菀住凹埳险劚?，脫離現(xiàn)實(shí)；應(yīng)用型培養(yǎng)模式下的人才立足實(shí)踐，有工人般的生產(chǎn)能力，但缺點(diǎn)是沉浸在自己的實(shí)際工作中不能吸收更多的知識來開闊眼界。

（一）研究性實(shí)踐型培養(yǎng)模式的定位

在人才培養(yǎng)要達(dá)到的目標(biāo)上，研究性實(shí)踐型人才強(qiáng)調(diào)腦力和身體共同提高，不僅要成為知識淵博的研究者，還能具備超強(qiáng)的實(shí)踐動手能力。而在現(xiàn)實(shí)中，相當(dāng)一部分條件較好、發(fā)展較快的高等院校錯(cuò)誤地將實(shí)踐理解為生搬硬套現(xiàn)有知識，所以更加注重研究型人才的培養(yǎng)，投入了大量的人力、物力、財(cái)力，鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，立足自己的理解，建立知識框架，極力弱化社會實(shí)踐導(dǎo)致脫離了現(xiàn)實(shí)。而研究性實(shí)踐型培養(yǎng)模式，則兼顧到了理論和實(shí)踐兩個(gè)部分。一方面，這種培養(yǎng)模式要求學(xué)生能夠自主地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，改變了以往老師強(qiáng)制學(xué)生接受某些知識的做法，重在發(fā)現(xiàn)問題；另一方面，重新理解“應(yīng)用”二字，即按自己的理解去相關(guān)領(lǐng)域查找問題解決的方法。這種培養(yǎng)模式的定位對一些發(fā)展水平一般的院校也起到了積極的作用。

（二）研究性實(shí)踐型培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)

第一，確保了知識的整合性。傳統(tǒng)的教育模式只是把知識打包給學(xué)生，卻沒有教會學(xué)生如何獲取里面的資源。學(xué)生最主要的工作便是接收從老師那里發(fā)出的包裹然后進(jìn)行看守，這種被動式的獲取，讓學(xué)生感覺不到學(xué)習(xí)的樂趣。而研究性實(shí)踐型的培養(yǎng)方式，是讓學(xué)生自主地選擇添加新的知識，接著把這些知識應(yīng)用到社會生產(chǎn)實(shí)踐中去，而作為主體的學(xué)生參與了接受知識和運(yùn)用知識的整個(gè)過程，獲得了完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在知識與實(shí)踐的碰撞中完善理論并付諸實(shí)踐。

第二，學(xué)生身體和思想得到協(xié)調(diào)發(fā)展。人的成長發(fā)展包括兩個(gè)方面，其一指身體的成長；其二指思想的成熟。以往的教育模式容易走向兩極，要么過分地夸大理論的作用，要么過分地宣揚(yáng)實(shí)踐的意義，而研究性實(shí)踐型教育模式則將二者很好地整合起來，首先引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，鍛煉了學(xué)生的思維，提高了其積極性，然后將學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到具體的實(shí)踐中去，用實(shí)踐檢驗(yàn)知識的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的身體。endprint

第三，培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生的個(gè)性不是一開始就能被發(fā)掘出來的，需要有足夠的興趣加上老師的指引。研究性實(shí)踐型培養(yǎng)模式，立足學(xué)生的自主性，學(xué)習(xí)的兩個(gè)主體不再是由老師機(jī)械地講、學(xué)生機(jī)械地學(xué)，而是學(xué)生主動選取自己感興趣的知識，在老師的鼓勵(lì)指引下完成相關(guān)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。整個(gè)過程，老師扮演了向?qū)У慕巧?，而不是粗魯?shù)母深A(yù)者，師生良好互動既推動了教育的實(shí)施，也培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性。

（三）研究性實(shí)踐型培養(yǎng)模式的作用

思想政治教育專業(yè)，是運(yùn)用馬克思主義的理論方法，通過研究人們思想品德形成、發(fā)展和思想政治教育規(guī)律，樹立正確人生觀、世界觀和價(jià)值觀的學(xué)科專業(yè)。民族地區(qū)由于歷史、教育以及經(jīng)濟(jì)等各方面的因素，使得當(dāng)?shù)馗邘熢盒Ｋ枷胝谓逃龑I(yè)的人才培養(yǎng)難度較大，加之思想政治工作本身帶有很強(qiáng)的意識形態(tài)，容易引起民族地區(qū)學(xué)生的反感，而傳統(tǒng)培養(yǎng)模式在普通地區(qū)開展思想教育工作時(shí)的成效尚不盡如人意，更何況條件比較復(fù)雜的民族地區(qū)。

但研究性實(shí)踐型的人才培養(yǎng)方法有其自身的優(yōu)勢，如廣西師范學(xué)院在充分尊重民族地區(qū)文化的基礎(chǔ)上，通過完善理論體系和實(shí)踐內(nèi)容、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、進(jìn)行課程調(diào)整等方法取得了很好的效果，主要包括以下幾點(diǎn)：

第一，全力整合優(yōu)化專業(yè)課程體系，使學(xué)生的研究能力和實(shí)踐能力得到很大提升。

第二，思想政治教育團(tuán)隊(duì)的水平獲得了很大的提升。通過設(shè)立專業(yè)帶頭人制度以及開展教學(xué)比賽，不僅充分調(diào)動了學(xué)校內(nèi)老師的工作熱情，還吸引了許多高學(xué)歷、高職稱的優(yōu)秀教師投入到思想政治教育中來。

第三，改良教學(xué)方法取得了很大的成績。大力推廣案例教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)等教學(xué)手段，使教學(xué)課件在全國大賽中多次獲獎(jiǎng)。

第四，辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量都有了質(zhì)的提高。把理論研究和實(shí)踐課程結(jié)合起來，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作獲取最前沿的學(xué)科發(fā)展情況，教學(xué)質(zhì)量提高后學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率和考研率都有了明顯的上升。

三、結(jié)合民族地區(qū)思想政治專業(yè)，分析研究性實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式

（一）堅(jiān)定不移地堅(jiān)持黨對思想政治教育工作的領(lǐng)導(dǎo)

由于思想政治教育有很強(qiáng)的意識形態(tài)，必須緊密結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等熱點(diǎn)問題，并能認(rèn)真配合大政方針的貫徹實(shí)施。國家把少數(shù)民族高師院校大學(xué)生視為民族地區(qū)走出來的精英代表，承擔(dān)著發(fā)展民族區(qū)域的光榮使命，在少數(shù)民族區(qū)域教育教學(xué)上投入了很大的精力，但由于廣大少數(shù)民族群眾都有自己的信仰，再加上某些外部宗教和西方敵對勢力在思想文化方面的滲透，很容易對思想政治專業(yè)產(chǎn)生抵觸。另外，就是有個(gè)別黨員分子思想腐化墮落，在平時(shí)的工作中又不注意方法，對當(dāng)?shù)厝罕姷男叛隽?xí)俗不夠尊重，也使教育教學(xué)工作難以展開，所以民族地區(qū)的思想政治教育一定要堅(jiān)定不移地堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，讓學(xué)生能夠接受思想方面的黨性教育，理解黨的路線、方針、政策，在具體的工作中保持清醒的頭腦，堅(jiān)持正確的政治方向，在擁有豐富的思想政治理論基礎(chǔ)之后更好地服務(wù)實(shí)踐。

（二）加大思想政治專業(yè)教育投入，重點(diǎn)進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)

民族地區(qū)與全國其他地區(qū)相比較，在經(jīng)濟(jì)和文化上都有一定的滯后性，又因?yàn)樘厥獾牡乩憝h(huán)境和交通狀況，學(xué)校教育設(shè)施落后、教學(xué)資源貧乏，無法吸引人才來充實(shí)教學(xué)隊(duì)伍，僅有的老師教育水平也普遍不高，而思想政治專業(yè)又帶有較強(qiáng)的意識形態(tài)性，課程開展的難度較大，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定并且教學(xué)質(zhì)量也不高。根據(jù)這種情況，國家加大對民族地區(qū)的教育投入，每年都會選派一些優(yōu)秀學(xué)生支援民族地區(qū)的教學(xué)工作。民族地區(qū)的高師院校，通過完善思想政治專業(yè)設(shè)置，引進(jìn)相關(guān)的優(yōu)秀人才，創(chuàng)新教育教學(xué)理念，深化教學(xué)方案改革來增強(qiáng)學(xué)校的競爭力和凝聚力。

（三）培養(yǎng)民族地區(qū)高師院校學(xué)生思想政治教育的主體意識

對民族地區(qū)高師院校思想政治專業(yè)的教育要有針對性，需要注意培養(yǎng)高師院校學(xué)生的主體意識，即從最初的被動接受知識到主動學(xué)習(xí)。而對思想政治專業(yè)而言，要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，并將理論用于實(shí)踐的過程是比較難的。這要求思想政治專業(yè)在建設(shè)過程中全面采用課堂理論教學(xué)、研究性教學(xué)、實(shí)驗(yàn)性教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為一體的教學(xué)新模式，既注重理論教學(xué)手段和方法改革的推廣，倡導(dǎo)互動式、啟發(fā)式和討論式教學(xué)，還應(yīng)該重點(diǎn)推廣實(shí)踐型教學(xué)方法，依托學(xué)校的教學(xué)基地開展多方面的實(shí)驗(yàn)活動，讓學(xué)生對思想政治專業(yè)產(chǎn)生興趣。

四、結(jié)束語

民族地區(qū)高師院校思想政治教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式要立足實(shí)際，根據(jù)當(dāng)?shù)靥赜械纳瞽h(huán)境、文化背景、歷史信息等，創(chuàng)新工作思路、方式和內(nèi)容，才能達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。而傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃已經(jīng)不能滿足日益變化的教育形式，研究性實(shí)踐型人才培養(yǎng)計(jì)劃結(jié)合了民族地區(qū)其自身的特殊性，充分調(diào)動主體的積極性，理論配合實(shí)踐，使思想教育工作取得較好的成績。當(dāng)然，任何一種教學(xué)方法都不能墨守成規(guī)的使用，一切從實(shí)際出發(fā)才能找到問題的解決之道。

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