劉偉

摘要：教師是一種人文化的職業(yè)，通過教學(xué)進行師生間的交流。教師從事教學(xué)、輔導(dǎo)、教育和行政的工作，本身必須具備優(yōu)秀的道德修養(yǎng)和夯實的專業(yè)基礎(chǔ)，重視教學(xué)，關(guān)愛學(xué)生，遵守學(xué)校規(guī)則，以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。教師的職業(yè)道德修養(yǎng)的構(gòu)建可以促進教師職業(yè)的發(fā)展，幫助教師認知教師職業(yè)道德修養(yǎng)，提供教師作為指引教育學(xué)生的依據(jù)。本文首先闡述高校教師的職業(yè)道德，接著對高等教師職業(yè)道德修養(yǎng)進行思考，最后對全文做出小結(jié)。

關(guān)鍵詞：高等教師;職業(yè);專業(yè);職業(yè)道德

中圖分類號：G451.2 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）20-0281-02

一、高校教師的職業(yè)道德

1.教師職業(yè)與專業(yè)。職業(yè)是指人們參與社會分工，用知識技能去創(chuàng)造財富，拿到屬于自己的合理報酬，滿足自己的物質(zhì)生活、精神生活的工作。職業(yè)是在不同時間與不同單位從事相似工作活動的一系列工作的總稱。例如，教師、醫(yī)務(wù)、工程師、工人等。它的含義包含四方面的內(nèi)容：一是與人類的需求和職業(yè)結(jié)構(gòu)相關(guān)，強調(diào)社會分工;二是與職業(yè)的內(nèi)在屬性相關(guān)，強調(diào)利用專門的知識和技能;三是與社會論理相關(guān)，強調(diào)創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富，獲得合理報酬;四是與個人生活相關(guān)，強調(diào)物質(zhì)生活來源，并設(shè)計滿足精神生活。專業(yè)是指在人類社會科學(xué)技術(shù)進步、生活生產(chǎn)實踐中，用來描述職業(yè)生涯某一階段、某一人群，用來謀生，長時期從事的具體業(yè)務(wù)作業(yè)規(guī)范。專業(yè)是社會分工、職業(yè)分化的結(jié)果，是社會分化的一種表現(xiàn)形式，是人類認識自然和社會達到一定深度的表現(xiàn)。

作為一名高校教師，不僅需要嚴謹?shù)亍⒉粩嗟剡M行研究，以獲得專門知識與特別技能，并提供公共服務(wù)，同時還肩負著育人的責(zé)任。因此，根據(jù)上述職業(yè)與專業(yè)的定義中可見，教師不僅是一個職業(yè)，還屬于一個專業(yè)范疇。

2.職業(yè)道德。道德是一種社會意識形態(tài)，是人們共同生活及其行為的準(zhǔn)則與規(guī)范。道德往往代表著社會的正面價值取向，起判斷行為正當(dāng)與否的作用。道德一詞，在漢語中可追溯先秦思想家老子所著《道德經(jīng)》一書。在西方古代文化中，“道德”（Morality）一詞起源于拉丁語的“Mores”，意為風(fēng)俗和習(xí)慣。道德由一定的社會經(jīng)濟基礎(chǔ)所決定，并為一定的社會經(jīng)濟基礎(chǔ)服務(wù)。人類的道德觀念是受到后天一定的生產(chǎn)關(guān)系和社會輿論的影響而逐漸形成的。不同的時代、不同的階級往往具有不同的道德觀念。不同的文化中，所重視的道德元素及其優(yōu)先性、所持的道德標(biāo)準(zhǔn)也常常有所差異。從我國哲學(xué)觀點來看，道德側(cè)重個人自我內(nèi)在德行修養(yǎng)的提升與超越。

何謂“職業(yè)道德”呢？在現(xiàn)代化社會結(jié)構(gòu)日趨走向理性、社會分工的歷程中，維持人與人之間相互感應(yīng)的行為過程和人際關(guān)系隨之改變。一位優(yōu)秀的職業(yè)者除了具備良好的道德修養(yǎng)外，更有其職業(yè)道德的理論認知與處理所面對問題的實踐經(jīng)驗。

教師的職業(yè)道德是以學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教師扮演的是多元化的角色。一方面在教學(xué)過程中，尊重學(xué)生求知的自由，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，拓展學(xué)生的個人潛能，同時教師應(yīng)去除自我中心主義、本位主義觀點，以宏觀的事業(yè)處理師生關(guān)系;另一方面，通過自己的教學(xué)實踐，教師需不斷反思，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以促進自我的成長與進步，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強自我身心的修養(yǎng)。

3.高校教師職業(yè)道德。作為教師群體的一個組成部分，高校教師固然具有作為其上位概念的“教師”的基本屬性，但與一般意義上的中小學(xué)教師相比，其在個人特征、職業(yè)特點、工作職責(zé)、社會地位等方面都表現(xiàn)出很大的差異性[1]。

在傳統(tǒng)意義上，教師通常被定位為“傳道、授業(yè)、解惑”，即教師是“知識的傳授者”，這也是高校教師最初和最基本的角色。但隨著高等學(xué)校職能的擴張，高校教師具有教學(xué)、科研和服務(wù)的職責(zé)。高校教師需通過從事其職業(yè)活動，履行其相應(yīng)的職責(zé)，來扮演社會所賦予的角色。習(xí)近平總書記2014年9月9日在北京師范大學(xué)師生代表座談會上的講話，就提出積極引導(dǎo)廣大高校教師做有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的黨和人民滿意的好教師，對高校教師的職業(yè)道德作了全面的要求。

二、高校教師職業(yè)道德的養(yǎng)成

1.高等教師職業(yè)道德規(guī)范。在我國，長期以來廣大高校教師一直以“學(xué)高為師，身正為范”作為自己努力追求的價值目標(biāo)。然而近年來，由于市場經(jīng)濟條件下各種價值觀和思想文化的相互碰撞和激蕩，不平等競爭、實用主義、金錢至上等種種社會現(xiàn)象與教師應(yīng)當(dāng)遵守的職業(yè)操守之間發(fā)生了劇烈的沖突，師德失范現(xiàn)象時有發(fā)生，由此引起了社會的廣泛關(guān)注。為貫徹落實黨的十七屆六中全會精神，全面提高高校師德水平，2011年12月23日，教育部、中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會頒布了《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》（以下簡稱《規(guī)范》），并就貫徹落實《規(guī)范》有關(guān)工作發(fā)出了通知[2]。這是繼2008年教育部、中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會重修修訂和印發(fā)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》之后，首次制定印發(fā)《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》?！兑?guī)范》分為愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴謹治學(xué)、服務(wù)社會、為人師表六大部分論述，對高校教師職業(yè)道德作了詳細要求。2014年10月9日，針對近來暴露出的高校教師師德的突出問題，教育部出臺了《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機制的意見》，首次劃出針對高校教師的師德禁行行為“紅七條”。對高校教師有“紅七條”情形的，將依法依規(guī)分別給予警告、記過、降低專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級、撤銷專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者行政職務(wù)、解除聘用合同或者開除等相應(yīng)處分，將高校師德建設(shè)全面推向規(guī)范化、制度化、法制化的軌道。

2.高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)養(yǎng)成途徑。從上述可知，高校教師職業(yè)道德規(guī)范屬于自我道德責(zé)任所給出的國家、學(xué)生、家長、社會大眾對高校教師職業(yè)信任的永恒性承諾。不但提供了高校教師在面臨價值沖突時抉擇的準(zhǔn)則，也是提高高校教師專業(yè)素養(yǎng)不可或缺的元素[3-6]。

第一，高校教師要熱愛自己所從事的職業(yè)。教師只有愛崗敬業(yè)，才能靜下心來教學(xué)做科研，潛下心來育人，才能用教師職業(yè)精神支撐自己，才能無愧于“人類靈魂的工程師”這一稱謂。一些資歷豐富的名師，他們積累了許多經(jīng)驗，擁有了許多的成績和榮譽，但仍在不斷地學(xué)習(xí)、積累、進取，仍在探索他們認為應(yīng)該探索的，追求他們認為應(yīng)該追求的，堅持他們認為應(yīng)該堅持的。這類教師是所有教師的楷模，是真正的師魂，是我們年輕教師學(xué)習(xí)的榜樣。endprint

第二，高校教師不斷提高自身修養(yǎng)。對于剛從“學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案咝＝處煛钡奈覀儊碚f，面對著比我們小幾歲的學(xué)生，我們該如何進行角色轉(zhuǎn)變呢？筆者認為應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)，以謙虛的態(tài)度面對教學(xué)環(huán)境，用尊重的態(tài)度看待每一位學(xué)生。生命之可貴在其意義的崇高與價值的珍貴，更在于它無可取代的獨一性。因此，采取謙虛、尊重的態(tài)度面度學(xué)生，才能發(fā)揮成就“文化人”的素養(yǎng)與能力。

第三，在教學(xué)過程中，高校教師所扮演的是主動引導(dǎo)者的角色，善于觀察教學(xué)情境中各項紛爭、問題與需求而進行轉(zhuǎn)化，同時具備專業(yè)權(quán)威的觀念和做法，以民主方式引領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)討論，糾正學(xué)生錯誤偏執(zhí)的概念，建立正確概念，讓學(xué)生能養(yǎng)成專業(yè)意識以提高教育成效。這與部分學(xué)生中小學(xué)階段的“灌輸式”、“填鴨式”不同，大學(xué)生的學(xué)習(xí)必須從“教師教，學(xué)生學(xué)”過渡到師生的“討論、對話”和學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生要在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并逐步提高解決問題的能力。

第四，在師生溝通中，高校教師不應(yīng)是主導(dǎo)者，而是參與者或促成者。學(xué)生進入高等學(xué)校之時，已是成年人，具有一定的判斷能力。教師與學(xué)生之間本來就容易形成不平衡的關(guān)系，所以在師生溝通上，教師更需以理解、真實、適當(dāng)與真誠等判準(zhǔn)來檢視自己的觀點，避免流于專斷或放任，共同與學(xué)生決定教育活動的內(nèi)容與進行方式。

第五，高校教師在教學(xué)過程中應(yīng)秉持為人師表以維持師生間和諧的互動關(guān)系。因為知識與技術(shù)訓(xùn)練并非教育唯一的目的，教學(xué)更是一種道德的責(zé)任。作為教師，首先應(yīng)做好自我情緒管理，不將偏激的情緒發(fā)泄在學(xué)生身上。其次，對于環(huán)境能做特殊的把握與使用，諦聽“更寬廣的人文化的聲音”，對學(xué)生產(chǎn)生關(guān)注，使學(xué)生的行為能向善發(fā)展。最后，在處理沖突事件或解決問題時，教師能秉持高價值的原則，有較為固定而合理的規(guī)范，不至于對相似的個案產(chǎn)生不同的處理方式，有助于消除師生之間、同事之間的緊張狀態(tài)。因此，教師一言一行都可能對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響，進行教學(xué)活動時當(dāng)擯棄以自我為中心的處事標(biāo)準(zhǔn)，以自身引導(dǎo)學(xué)生。唯有自我向上提升，才能對學(xué)生作正面的示范。

三、結(jié)語

教師是一門職業(yè)，也是一種專業(yè)，更是一門藝術(shù)。高校教師除了不斷提高自身素養(yǎng)、傳遞學(xué)科知識外，更需在教學(xué)領(lǐng)域中掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)，面對異質(zhì)性的學(xué)生觀察其生活經(jīng)驗，聆聽其心聲，欣賞其獨特性，善于運用多元教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，使每位學(xué)生能依自己的個性建構(gòu)出屬于自己的學(xué)科知識，讓“教”與“學(xué)”活起來。在處理師生關(guān)系時，高校教師需徹底敞開心扉，融入到學(xué)生中，尊重學(xué)生，這樣學(xué)生才能充分擁有真實的自我，活出真正的自我，以成就自我。同時，唯有教師本身對教育事業(yè)有認同感，才能恪守職業(yè)道德規(guī)范，才能返璞歸真，才能發(fā)揚師道精神。

參考文獻：

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