曹小鈴

摘要：學(xué)生為何怕寫？其原因有幾個(gè)：一是學(xué)生沒有“生活”，二是學(xué)生的語言儲(chǔ)備不足，三是學(xué)生的情感醞釀不足，四是學(xué)生的習(xí)作動(dòng)力不足。如何激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，提升他們的習(xí)作動(dòng)力，鍛煉他們的寫作意志，是習(xí)作教學(xué)成敗關(guān)鍵中的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：習(xí)作;學(xué)生;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.24 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）20-0239-02

一、小學(xué)習(xí)作教學(xué)低效原因淺析

小學(xué)作文難，不僅由來已久，而且眾所周知。學(xué)生怕寫，教師怕教，作文教學(xué)成了小學(xué)語文教學(xué)中典型的“少慢差費(fèi)”的“老大難”項(xiàng)目。

學(xué)生為何怕寫？其原因有幾個(gè)：一是學(xué)生沒有“生活”。葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！爆F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為“作文即生活，生活即作文?！笨墒俏覀兊膶W(xué)生每天從家到學(xué)校，兩點(diǎn)一線。周末也被參加這個(gè)班那個(gè)班所占用，枯燥的學(xué)習(xí)已逼得學(xué)生根本接觸不了“生活”。沒有貼近兒童的生活，習(xí)作就成了無言之水。二是學(xué)生的語言儲(chǔ)備不足。學(xué)生能否寫出一篇“文”“情”并茂的作文，很大程度上取決于他的語言儲(chǔ)備。語言材料是寫作的“物質(zhì)基礎(chǔ)”，沒有較好的語言儲(chǔ)備，學(xué)生縱有滿腹情感，也只能干巴巴直統(tǒng)統(tǒng)地吼兩句完事，好比《紅樓夢(mèng)》里薛蟠對(duì)詩，最后只能是“一個(gè)蚊子哼哼哼，兩個(gè)蒼蠅嗡嗡嗡”。三是學(xué)生的情感醞釀不足。作文不僅僅是文字的堆砌，更多的是情感的抒發(fā)。劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”這就是說，寫作是由內(nèi)而外、有感而發(fā)的，是作者先有對(duì)客觀事物的感受，從而產(chǎn)生傾吐欲望的過程。小學(xué)習(xí)作教學(xué)，在很多情況下，都是由老師命題，學(xué)生被動(dòng)寫作。對(duì)于大部分孩子來說，這種被動(dòng)習(xí)作的過程，缺乏情感醞釀，成為了一種痛苦的煎熬。四是學(xué)生的習(xí)作動(dòng)力不足?？v觀那些作文寫得好的孩子，他們有個(gè)共同的特點(diǎn)，就是對(duì)習(xí)作有較濃厚的興趣。如何變“要我寫”而為“我要寫”，如何激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，提升他們的習(xí)作動(dòng)力，鍛煉他們的寫作意志，是習(xí)作教學(xué)成敗關(guān)鍵中的關(guān)鍵。

二、解決小學(xué)作文教學(xué)低效的對(duì)策

綜合以上分析，解決作文教學(xué)低效的方法，有以下幾種。

1.多讀多背多積累，解決學(xué)生語言儲(chǔ)備不足的問題。這里的“讀”，不僅是指閱讀，也指朗讀、誦讀。這里我們更多地來談?wù)剬W(xué)生的閱讀問題。

對(duì)于閱讀，“小學(xué)語文新課標(biāo)”中有明確的規(guī)定：一、二年級(jí)不少于5萬，三、四年級(jí)不少于40萬，五、六年級(jí)不少于100萬。這個(gè)閱讀量是多還是少呢？就以在校時(shí)間來算，兩個(gè)學(xué)年在校時(shí)間20個(gè)月600天，按照“課標(biāo)”規(guī)定的閱讀量，一、二年級(jí)學(xué)生每天閱讀量?jī)H為83字，三、四年級(jí)每天閱讀量?jī)H為666字，五、六年級(jí)每天閱讀量?jī)H為1666字（相當(dāng)于3篇500多字的作文）。如果按照全年時(shí)間（365天）來計(jì)算，每天的閱讀量還要少很多。所以，“課標(biāo)”規(guī)定的閱讀量是非常保守的，是一個(gè)連“溫飽線”都達(dá)不到的要求。不過，請(qǐng)大家注意，這里還有一個(gè)“不少于”。可見，課標(biāo)規(guī)定的閱讀量，僅僅是個(gè)基本量。學(xué)生的閱讀量應(yīng)該是“韓信用兵，多多益善”。而當(dāng)前語文教學(xué)，依然存在大量分析講解、大量做練習(xí)題的問題，擠占了學(xué)生大量的時(shí)間和精力，使很多孩子的閱讀量甚至連“新課標(biāo)”規(guī)定的“保底”量都達(dá)不到。學(xué)生的語言儲(chǔ)備以及語文能力、作文能力又從何談起？

除了閱讀數(shù)量不足外，學(xué)生閱讀的質(zhì)量更令人擔(dān)憂。目前很多學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校的圖書館藏書嚴(yán)重不足，而現(xiàn)有的藏書中，很大一部分并不適合學(xué)生閱讀，有些是濫竽充數(shù)、為了“上等級(jí)”而買來湊數(shù)的書刊。有些學(xué)校即使藏書較多，其利用率也不是很高，學(xué)生踴躍借書的氛圍尚未形成。目前很多學(xué)校推行“班級(jí)圖書角”活動(dòng)，建立“書香班級(jí)”，但那些由學(xué)生自由“捐書”拼湊起來的圖書，其品質(zhì)也參差不齊。從學(xué)生個(gè)人角度來看，他們手中擁有的，或者說學(xué)生中“流行”的書籍，很大部分是一些“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“爆笑校園”、“校園幽默”以及一些漫畫、卡通書，有些“游戲攻略”也在學(xué)生中大行其道。有些孩子喜歡閱讀一些《國家地理雜志》、《十萬個(gè)為什么》或科學(xué)類，或軍事類、體育類、汽車類的雜志。還有些孩子也在閱讀文學(xué)作品，卻受網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的影響，喜歡閱讀類似《斗破蒼穹》、《大羅大陸》、《狂神》之類的魔幻小說以及一些只重情節(jié)不重品質(zhì)的“校園小說”。

某些人生箴言中有這么一句話：選擇比努力更重要。站在閱讀的角度，站在語文對(duì)人的培養(yǎng)的角度，或許我們也可以這么說：讀什么書比讀不讀書更重要。

從2005年開始，著名作家、博士生導(dǎo)師曹文軒教授在江蘇、浙江、四川、湖北、福建、深圳等地，走訪了100多所中小學(xué)，進(jìn)行講演并深入調(diào)查了中小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀。

他說：“現(xiàn)在的孩子手頭上都有一些書，但這些書十有八九都是一些在我看來不值得一讀的書。它們只是滿足了小孩的一些欲望，是在一種很低的層次上來滿足的。

他還說：“這些書，一對(duì)他們的成長毫無用處，甚至?xí)斐蓚?。這不僅是思想上的傷害，情感上的傷害，還有智力上的傷害;二對(duì)他們的寫作也都毫無用處，不僅僅沒有用處，還會(huì)傷害他們的原創(chuàng)力和天然語感……那些爛貨只能將這個(gè)孩子引導(dǎo)到一個(gè)與作文越來荒疏的地域中去，他的語感一經(jīng)破壞，恐怕這一輩子就別再指望他能寫好文章了。究其原因是因?yàn)檫@些書沒有文脈。”

那么，孩子該讀怎樣的書呢？我們要根據(jù)孩子的年齡階段，為他們遴選出一批典范性的優(yōu)秀童書，比如低年級(jí)可以閱讀經(jīng)典圖畫書，如《逃家小兔》、《愛心樹》、《古利和古拉的故事》、《魔奇魔奇樹》等，還可以給他們讀故事，從而引導(dǎo)他們閱讀優(yōu)美雋永、富有童真童趣和人文哲思的故事書，比如《小豬唏哩呼?！?、《我和小姐姐克拉拉》以及《安徒生童話》等。中高年級(jí)依然如此，要選擇中外著名的童書，比如獲得“安徒生獎(jiǎng)”、“紐伯瑞獎(jiǎng)”的圖書，以及流傳于各國歷久不衰的經(jīng)典童書，如《木偶奇遇記》、《綠山墻的安妮》、《小王子》等?！白x經(jīng)典一部，勝雜書萬本”，引導(dǎo)孩子讀好書，是一件功德無量的事情，不僅僅為了寫好作文。

對(duì)于閱讀，很多老師、家長以及孩子都有一個(gè)困惑：孩子讀了不少書啊，怎么他的作文寫不好？這里有一個(gè)誤區(qū)，有人以為只要孩子讀書，作文就能寫好。這是錯(cuò)誤的想法。先不說寫好作文還有觀察思考以及情感參與，就拿讀書來說，書的好壞決定了其語言儲(chǔ)備和審美品質(zhì)的高低。此外，杜甫說得一針見血：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這里有一個(gè)字：“破”。要讀“破”萬卷書，下筆才能“如有神”?！叭f卷”，指的是閱讀要達(dá)到一定數(shù)量，量變引起質(zhì)變，這里講的是閱讀的廣度。“破”，指的是重復(fù)閱讀，講的是閱讀的深度。一本經(jīng)典好書，要讓其中的經(jīng)典語段篇章爛熟于胸，作文時(shí)，方能“融于心，調(diào)度于筆”，才能下筆千言，滔滔不絕，如有神助。

縱觀現(xiàn)在的語文教學(xué)，很多孩子在閱讀上既沒時(shí)間，又沒精力，更沒興趣，哪里談得上“好書不厭百回讀”？

那么，如何開展大量閱讀呢？（1）保證閱讀時(shí)間。我們要把課堂分析講解的時(shí)間騰出來，給學(xué)生閱讀的時(shí)間。（2）推薦閱讀書目。我們給出一批優(yōu)秀書目，極力引導(dǎo)家長購買并指導(dǎo)其進(jìn)行家庭閱讀。（3）營造閱讀氛圍。我們要不遺余力地掀起閱讀熱潮，要定期檢查、競(jìng)賽、評(píng)比，設(shè)置各種閱讀獎(jiǎng)項(xiàng)，表彰樂于閱讀、善于閱讀的孩子，要讓孩子在優(yōu)秀書目的閱讀中有風(fēng)光，有榮譽(yù)，有“面子”，有成就感，樂此不疲，欲罷不能。（4）每個(gè)學(xué)期挑選出一兩本經(jīng)典童書，開展一兩次（或兩三次）“班級(jí)共讀”活動(dòng)，通過“班級(jí)共讀”，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)深層次閱讀，學(xué)會(huì)如何理解內(nèi)容、分析人物、品析語言，使學(xué)生獲得高層次的閱讀快感。（5）鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的好書進(jìn)行閱讀，逐漸做到個(gè)性化閱讀。

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”大量閱讀——這種看似慢實(shí)則快的做法，符合了語文教學(xué)“循環(huán)往復(fù)、螺旋上升”的規(guī)律，符合了作文規(guī)律，是解決“作文難”的最終途徑。否則，欲速則不達(dá)，作文高耗低效的問題永遠(yuǎn)無法解決。

2.多寫多練多提高，解決學(xué)生寫作量不足的問題。如何多寫呢？這里介紹一些老師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

一、二年級(jí)，可以提倡孩子寫“悄悄話”。讓孩子對(duì)老師說“悄悄話”，孩子非常喜歡?！扒那脑挕睒O富生活情趣，極有童真童趣，沒有心理負(fù)擔(dān)，沒有畏難情緒。事實(shí)證明，寫上一段時(shí)間，孩子的“悄悄話”，由原來的一兩句，成為一段、幾段話。當(dāng)然，老師不要忘記評(píng)價(jià)、激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)措施。

中高年級(jí)，尤其是高年級(jí)可以有以下幾種做法：（1）提倡每節(jié)課騰出五分鐘進(jìn)行寫話（寫作）訓(xùn)練。寫的內(nèi)容可以是連詞成段（類似于造句或造段，適用于生字詞教學(xué)課），也可以是對(duì)課文片段的仿寫、對(duì)課文的續(xù)寫，或?qū)懜鞣N感悟，等等。每課一練，積少成多，由生到熟，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生“我手寫我口”、“我手寫我心”的能力將逐步提升乃至熟練，下筆成文的能力逐漸形成。（2）提倡日記寫作。不一定每日一記，但可以較為頻繁地安排學(xué)生進(jìn)行寫日記（一周三記或四記、五記，不宜過少）。對(duì)日記的要求，開始以隨筆性質(zhì)為主，等學(xué)生作文能力提升、作文興趣鞏固后，可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行給范圍日記、命題日記訓(xùn)練。日記也需要指導(dǎo)語點(diǎn)評(píng)。可以從日記內(nèi)容（選材的指導(dǎo)多側(cè)重于陽光積極的內(nèi)容）、日記語言、日記技巧（要求學(xué)生一事一記，一記一重點(diǎn)）等方面指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。（3）不必過于注重或單純注重單元作文訓(xùn)練。這種全國“一刀切”的單元作文內(nèi)容，并不一定適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生實(shí)際。要堅(jiān)信：學(xué)生在大量閱讀與大量寫作實(shí)踐之后，到了高年級(jí)，他們的作文一定會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

三、多表揚(yáng)多激勵(lì)多發(fā)表，解決學(xué)生作文動(dòng)力不足的問題

學(xué)生作文動(dòng)力的問題，是作文教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。任何作文教學(xué)形式，如愉快作文、生活作文、快樂作文等，都是建立在大量激勵(lì)的基礎(chǔ)上的。比如，著名教師管建剛的作文教學(xué)革命，就是建立在一系列的激勵(lì)機(jī)制上的。他建立了一個(gè)非常有效的短期、中期、長期的激勵(lì)機(jī)制，構(gòu)建了“班級(jí)作文周報(bào)”這個(gè)平臺(tái)，以此激勵(lì)學(xué)生寫作、修改、投稿、發(fā)表，使學(xué)生獲得作文成功的體驗(yàn)。完整有效的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)了學(xué)生的作文動(dòng)力，鞏固了學(xué)生的作文意志，使管建剛老師的作文教學(xué)獲得了名副其實(shí)的成功。