趙素芬+劉曉艷+涂志剛+張莉瓊

摘要：兼職教師不僅可以彌補(bǔ)專任教師動手能力不強(qiáng)，提高教學(xué)質(zhì)量，更是促進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)校企雙贏的有效途徑。但兼職教師缺乏課堂駕馭能力，缺乏對高職教育理論的掌握，缺乏對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和心理特征的了解，缺乏課堂授課語言的訓(xùn)練，存在“只會做，不會說”的缺陷。本文從專任教師聘請結(jié)對的兼職教師、專兼職教師共授專業(yè)課及專兼職教師共同授課效果評價幾個方面探索了專兼教師結(jié)對模式。實踐證明，專兼結(jié)對極大地發(fā)揮了兼職教師的優(yōu)勢，發(fā)揮了兼職教師促進(jìn)高技能人才培養(yǎng)水平具有十分重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：高職;兼職教師;專兼結(jié)對

中圖分類號：G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）20-0200-02

2010年，教育部和財政部聯(lián)合下發(fā)的《教育部財政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實施工作的通知》中，明確指出“加快雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，聘任（聘用）一批具有行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)帶頭人，一批專業(yè)人才和能工巧匠作為兼職教師，3年建設(shè)期內(nèi)，使兼職教師承擔(dān)的專業(yè)課學(xué)時比例達(dá)到50%”的要求[1]?！督逃控斦筷P(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》中提出：聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制[2]。

基于上述目的，高職院校在兼職教師隊伍建設(shè)中開展了大量的工作，探索出了一些行之有效的方法，一定程度上促進(jìn)了“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)。兼職教師長期在生產(chǎn)一線摸爬滾打，實踐經(jīng)驗豐富，實踐技能嫻熟，但作為教育事業(yè)的新兵，缺乏教育教學(xué)必要的素質(zhì)，難以真正完成“傳道、授業(yè)、解惑”的重任，在實際教學(xué)過程中沒有充分發(fā)揮兼職教師的作用[3]。筆者認(rèn)為，專兼職教師結(jié)對共同實施課程教學(xué)，建立專任教師與兼職教師結(jié)對模式，對于調(diào)動全員參與“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)工作的積極性，發(fā)揮兼職教師促進(jìn)高技能人才培養(yǎng)水平提升具有十分重要的現(xiàn)實意義。現(xiàn)以包裝技術(shù)與設(shè)計專業(yè)為例，探討專兼職教師結(jié)對共同授課的模式。

一、兼職教師的聘任

兼職教師一般都是企業(yè)的技術(shù)骨干，他們在完成本職工作之外可能未必有固定的空余時間任教，同時企業(yè)考慮到商業(yè)或技術(shù)秘密等原因會限制技術(shù)人員到學(xué)校任教，而且學(xué)校這邊對兼職教師的學(xué)歷、職稱和技能等提出了相對比較苛刻的條件，從而導(dǎo)致兼職教師聘任困難重重，因此通過學(xué)校人事部門對社會公開聘請兼職程序復(fù)雜，兼職教師資源不足，并且聘請來的兼職教師很有可能不符合專業(yè)的發(fā)展需求，與專業(yè)要求的吻合度不一致。因此，人事部門可以把聘請兼職教師的權(quán)力下放到各個專業(yè)，并形成相應(yīng)的聘請管理機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制，對聘請的兼職教師質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)。專任教師通過下企業(yè)實踐、參與行業(yè)會議、企業(yè)交流等途徑熟識了一些本專業(yè)的高技能人才，由專任教師根據(jù)學(xué)校對兼職教師的要求聘請與課程建設(shè)相對應(yīng)的兼職教師，并與之結(jié)對，學(xué)校的相關(guān)政策和通知等都由專任教師直接對接，做到兼職教師有專人管理，找到歸屬感，確保兼職教師的穩(wěn)定性。

《軟包裝干式復(fù)合技術(shù)》“教學(xué)做”一體化課程由專兼職教師共同授課完成，聘請的兼職教師是一家軟包裝企業(yè)的技術(shù)總監(jiān)，該兼職教師具有熱愛高職教育事業(yè)和奉獻(xiàn)精神，他教學(xué)的唯一目的是能把二十幾年的技術(shù)經(jīng)驗傳授給學(xué)生，而且通過與專任教師共同進(jìn)行課程建設(shè)，取得了相應(yīng)的教學(xué)成果，他在學(xué)校任教也成為了該企業(yè)的驕傲，體現(xiàn)該企業(yè)的技術(shù)水平，得到了老總的大力支持，因此兼職教師在外任教不必再保密，得到了相對自由的授課時間，能配合正常的“教學(xué)做”一體化課程實施。

二、專兼結(jié)對共同實施課程教學(xué)

1.共同確定教學(xué)內(nèi)容。專任教師通過崗位調(diào)研，并根據(jù)兼職教師對企業(yè)職業(yè)崗位的技能要求的理解，共同探討并確定了課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。很多專任教師都沒有在企業(yè)實踐過，對企業(yè)的職業(yè)崗位能力理解不夠透徹，雖說通過調(diào)研能熟知一二，但想要進(jìn)行精確提煉，還需要花費(fèi)很大的功夫，而兼職教師在是企業(yè)里的骨干，熟知社會對人才的需求規(guī)格，因此由兼職教師把脈，課程的定位和培養(yǎng)目標(biāo)會很明確。專任教師根據(jù)課程實施方法，結(jié)合崗位要求，與兼職教師探討以企業(yè)產(chǎn)品為載體的教學(xué)內(nèi)容，由兼職教師提供素材和案例，所有的教學(xué)內(nèi)容由專任教師整理形成課件、教案和實驗實訓(xùn)指導(dǎo)書，并根據(jù)專兼職教師的專長，分配相應(yīng)的教學(xué)課時，兼顧兼職教師的時間，合理安排上課，課程實施“教學(xué)做”一體化。《軟包裝干式復(fù)合技術(shù)》的課程內(nèi)容和課時分配由表1所示。

2.共同實施課程教學(xué)。目前，專任教師主要是從高校畢業(yè)直接進(jìn)入高職院校從教，他們大多是在學(xué)科型人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來的，教育教學(xué)經(jīng)驗較豐富，但普遍缺乏行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗，動手能力較弱。兼職教師專業(yè)知識、實踐經(jīng)驗較豐富，動手操作能力較強(qiáng)，但缺乏對高職教育教學(xué)規(guī)律、教學(xué)模式的掌握，特別是在教學(xué)方式方法上存在不足。專兼職教師通過結(jié)對合作，充分發(fā)揮雙方優(yōu)勢，彌補(bǔ)各自存在的缺陷。課程實施時，利用校內(nèi)實訓(xùn)基地，課程安排的“教學(xué)做”一體化教室四課時連上，前面兩課時解決理論知識，后面兩課時設(shè)計理論知識對應(yīng)的實踐內(nèi)容，讓學(xué)生動手實踐，理論部分主要由專任教師完成，實踐部分由兼職教師擔(dān)任。在實施過程中，專任教師協(xié)助提前布置好實踐需要所需的場地、設(shè)備和材料，跟隨兼職教師上實踐課，一方面學(xué)習(xí)實踐操作技能，另一方面協(xié)助兼職教師維持課堂紀(jì)律，組織課程次序，同時做好課程實踐項目指導(dǎo)書、課程項目評估表、課程總結(jié)等相關(guān)文檔，讓兼職教師發(fā)揮最大的作用，沒有上課壓力和負(fù)擔(dān)。

三、專兼職教師共同授課效果評價

課程的設(shè)置是基于學(xué)生在軟包裝干式復(fù)合崗位所需的職業(yè)技能為導(dǎo)向，將做中學(xué)、學(xué)中做、教學(xué)做融合于一體，由專兼職教師共同授課，課程的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握在干式復(fù)合生產(chǎn)過程中所需的理論知識和實踐動手能力，善于靈活運(yùn)用理論知識和實踐操作體會，學(xué)會問題的分析和解決，因此授課效果評價最直接的方法就是驗證學(xué)生是否達(dá)到了課程的目標(biāo)，課程考核除了課程過程考核外，期末考核以項目的形式，包括具體實際質(zhì)量故障案例進(jìn)行質(zhì)量故障的理論分析并形成解決方案和實踐動手操作兩部分組成。

四、結(jié)語

專兼職師資隊伍建設(shè)是我國高職院校改革和發(fā)展極其重要的一個環(huán)節(jié)。如何真正有效地發(fā)揮兼職教師的優(yōu)勢是目前急需解決的關(guān)鍵問題，在學(xué)校設(shè)立相應(yīng)的有效管理機(jī)制的前提下，專兼職教師結(jié)對是兼職教師培養(yǎng)發(fā)揮作用的有效途徑，我們進(jìn)行了相應(yīng)的實踐性探索，以期許能與其他高職院校的兼職教師隊伍建設(shè)帶來啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部財政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實施工作的通知（教高[2010]8號）[Z].2010-07-29.

[2]教育部財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見（教高[2006]14號）[Z].2006-11-13.

[3]彭桂芳.高職院校兼職教師培養(yǎng)問題探討[J].教育與職業(yè)，2009，（18）：70-71.