李士敏+俞松林

摘要：通過對(duì)藥物分析教學(xué)中原始問題與抽象問題的分析與探討，認(rèn)為藥物分析中原始問題的提出與解決的實(shí)踐，能夠幫助學(xué)生認(rèn)清問題的本質(zhì)，有助于提高學(xué)生實(shí)踐能力和實(shí)踐科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：原始問題;抽象問題;科學(xué)思維能力

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）20-0196-02

一、問題提出

藥物質(zhì)量檢測技術(shù)是醫(yī)藥類高職高專院校藥物檢測專業(yè)的核心課程。該課程與實(shí)際生產(chǎn)緊密結(jié)合，注重學(xué)生操作能力和科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。為了達(dá)到教學(xué)大綱的要求，課程引入了多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)、問題引導(dǎo)教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，同時(shí)為了配合理論教學(xué)，本課程還開設(shè)了配套的實(shí)驗(yàn)課、開放性實(shí)驗(yàn)以及長時(shí)間的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，期望通過大量練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掌握知識(shí)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生操作能力和科學(xué)實(shí)踐思維能力。不可否認(rèn)這些教學(xué)方法對(duì)藥物分析的教學(xué)起到了促進(jìn)作用，但更多的是部分研究過多地強(qiáng)調(diào)了教學(xué)手段的現(xiàn)代化和教學(xué)方法的變革，忽略了原始問題對(duì)學(xué)生實(shí)踐思維能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，我們課堂教學(xué)針對(duì)教材中已經(jīng)掌握和鞏固的一些知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中針對(duì)于同樣的知識(shí)進(jìn)行操作時(shí)，大部分學(xué)生仍然會(huì)不知所措。在實(shí)訓(xùn)過程中，一步實(shí)驗(yàn)操作講解完以后，學(xué)生對(duì)下一步的操作沒有思路或者錯(cuò)誤的操作急于求成，這也就直觀地反映了學(xué)生實(shí)踐科學(xué)思維能力和創(chuàng)造力的缺乏。

二、原始問題和抽象問題

我們把傳統(tǒng)課堂教學(xué)中舉例的問題歸納后可以分為兩大類：一類來源于把自然界及社會(huì)生活、生產(chǎn)中客觀存在、能夠反映科學(xué)概念、規(guī)律本質(zhì)且未被加工的典型科學(xué)現(xiàn)象和事實(shí);另一類則是從實(shí)際問題中分解、簡化、抽象，經(jīng)人加工出來的物理問題。我們把前者稱為“原始問題”，原始問題來源于真實(shí)生活情境的綜合現(xiàn)象或問題，因此也被稱作實(shí)際問題或具體問題;后者則稱為“抽象問題”，也有人稱為概念題或習(xí)題（為鞏固基本概念或規(guī)律而遍選出來的習(xí)題）。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)實(shí)施過程是教師把問題抽象出來或者建構(gòu)成一定數(shù)學(xué)模型后再教給學(xué)生，讓學(xué)生去解決（如圖1虛線括號(hào)內(nèi)所示），所以學(xué)生解決的是抽象后的模型即概念題或習(xí)題。而原始問題提供給學(xué)生的是問題的真實(shí)原始形態(tài)，需要學(xué)生自己抽象分析和建構(gòu)模型?，F(xiàn)實(shí)生活中的問題大都是原始問題，所以當(dāng)習(xí)慣于傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)的學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的原始問題時(shí)便會(huì)不知所措，無從解答。

抽象問題往往是為了鞏固概念、規(guī)律、原理，或有針對(duì)性地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握而人為加工選編出來的。這類問題的提出帶有一定的編選者的主觀性，但目的明確，答案唯一。與抽象問題相比較，原始問題具有客觀性、復(fù)雜性、已知條件的隱蔽性、思考問題的多向性以及解決問題的最佳性等特點(diǎn)。

原始問題的解決過程可以分為四個(gè)連續(xù)的環(huán)節(jié)，首先觀察現(xiàn)象和認(rèn)識(shí)需求，通過需求描述和現(xiàn)象認(rèn)識(shí)提出原始問題;其次是認(rèn)識(shí)問題，即明確原始問題覆蓋范圍的是什么，涉及到具體哪幾部分知識(shí)，然后是對(duì)原始問題進(jìn)一步分析，明確原始問題需要經(jīng)過怎樣的簡化提煉出問題的核心，進(jìn)而抽象為科學(xué)模型（或習(xí)題）;再次是在建模（或習(xí)題）的基礎(chǔ)上，選擇所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)問題解決思路，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行推演或者計(jì)算，找出最佳解決途徑最終解決問題;最后對(duì)所得結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，經(jīng)過檢驗(yàn)和修正（若需要）得出正確的結(jié)果，對(duì)解決過程和結(jié)果評(píng)價(jià)得出結(jié)論。解決原始問題過程如圖1所示。

值得關(guān)注的是，長期以來課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)問題解決已經(jīng)形成了固定習(xí)慣，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)停留在認(rèn)知的表面，不會(huì)探索問題的本質(zhì)（當(dāng)然只有少量的習(xí)題和思考題除外）。因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)使學(xué)生在原始問題（實(shí)際問題）和抽象問題（習(xí)題）之間產(chǎn)生了一個(gè)隔閡、一條鴻溝，很多學(xué)生只知道根據(jù)已知條件和現(xiàn)成的模型去解題，遇到實(shí)際問題則常常束手無策。久而久之，學(xué)生便失去了認(rèn)知現(xiàn)象和需求的本能，缺乏實(shí)踐科學(xué)思維能力。

三、原始問題與能力培養(yǎng)的關(guān)系

1.直觀現(xiàn)象觀察——學(xué)生直接思維能力的培養(yǎng)。認(rèn)識(shí)過程是由表面現(xiàn)象到內(nèi)在本質(zhì)的過程。辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，人類對(duì)客觀世界的認(rèn)知首先是認(rèn)識(shí)客觀世界的現(xiàn)象，形成直覺思維，繼而結(jié)合已獲得的認(rèn)知思考內(nèi)在本質(zhì)的過程?？茖W(xué)思維的開始和結(jié)束主要是靠直接思維。近代偉大的科學(xué)家愛因斯坦一直高度評(píng)價(jià)直覺思維在創(chuàng)新活動(dòng)中的作用，稱“真正可貴的是直覺”。在藥物分析原始問題的解決過程中需要邏輯思維，但在原始問題的認(rèn)識(shí)初始階段更重要的是需要直接思維的判斷，通過對(duì)現(xiàn)象的不斷認(rèn)識(shí)和實(shí)際需求的描述訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生直接思維能力。

2.原始問題提出——提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。原始問題提供的是一種真實(shí)的生產(chǎn)情景或?qū)嵺`需求，是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界真實(shí)的反映或模擬，問題的情境信息和知識(shí)信息都來源于客觀實(shí)在的事實(shí)，具有客觀真實(shí)性，有些信息還具有隱蔽性。這一特性是原始問題的本質(zhì)特點(diǎn)，真實(shí)的問題情境讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)來源于生產(chǎn)、生活實(shí)際，在真實(shí)的問題情境中解決問題，從而學(xué)習(xí)知識(shí)，克服了對(duì)學(xué)習(xí)的抽象枯燥感。對(duì)于同一現(xiàn)象或者需求，站在不同的角度會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的問題，提出不同層次和學(xué)科相關(guān)聯(lián)的問題。而原始問題的提出需要學(xué)生抓住現(xiàn)象或需求的本質(zhì)，提出核心的問題，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

3.原始問題到抽象問題——提高學(xué)生分析問題的能力。原始藥物分析問題的客觀真實(shí)性和生態(tài)性、信息復(fù)雜性和豐富性，決定了原始藥物分析問題的信息具有隱蔽性，解決問題需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移。原始藥物分析問題不提供明確的己知條件，解決原始藥物分析問題需要什么知識(shí)、應(yīng)用什么方法，需要學(xué)生自己去提煉問題，然后構(gòu)建問題模型，最后把知識(shí)遷移應(yīng)用。這就要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)要全面，對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵把握深刻，不能停留在簡單的背概念和記憶公式上面。原始藥物分析問題的問題情境是開放性的，決定了解決問題的方法也是開放性的，答案也不是唯一的，不同水平的學(xué)生依據(jù)自身的認(rèn)知水平由淺入深地做出不同的回答，解決問題的過程具有趣味性和魅力，能引起學(xué)生的思考并對(duì)學(xué)生的智力提出挑戰(zhàn)，所以原始藥物分析問題有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4.抽象問題解決到結(jié)果評(píng)價(jià)——學(xué)生思維創(chuàng)造能力。抽象問題得到解決或者答案后，因不同水平的學(xué)生依據(jù)自身的認(rèn)知水平由淺入深地做出不同的回答，當(dāng)前答案需要用原始問題或需求進(jìn)行驗(yàn)證，一些情況下需要進(jìn)行必要的修正才能得到最合適的解釋。結(jié)果的評(píng)價(jià)過程需要學(xué)生回歸前面的三個(gè)步驟，將現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)或需求的描述到本質(zhì)問題的提出，再到本質(zhì)問題的解決過程串聯(lián)起來，站在一定的高度分析問題解決的整個(gè)過程，可以讓學(xué)生優(yōu)化解決步驟，創(chuàng)造出更加巧妙的解題過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。

綜上所述，“授人以魚，不如授人以漁”，同抽象問題相比，原始問題具有客觀性、復(fù)雜性、已知條件的隱蔽性、思考問題的多向性和解決問題的最佳性等特點(diǎn)。為了培養(yǎng)、提高學(xué)生解決原始問題的科學(xué)思維能力，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生建立應(yīng)用意識(shí)，養(yǎng)成隨時(shí)把學(xué)過的教材里的專業(yè)知識(shí)用于客觀實(shí)際，解決實(shí)際問題的習(xí)慣。從現(xiàn)象認(rèn)知和需求描述出發(fā)，使學(xué)生養(yǎng)成從整體出發(fā)，通過直接思維、多角度思考抓住主要矛盾，從復(fù)雜的問題中抽象出簡化的數(shù)據(jù)模型。學(xué)生逐漸要學(xué)會(huì)挖掘隱含條件和挑選有用數(shù)據(jù)，并培養(yǎng)具有查閱資料或通過理性思考估計(jì)獲得數(shù)據(jù)的能力。學(xué)生應(yīng)充分運(yùn)用發(fā)散、橫向、逆向、直覺等創(chuàng)造性思維和方法，通過信息反饋，形成科學(xué)的解決問題的思路、模型的建立以及所得結(jié)果的正確性與最佳性。在課堂教學(xué)中，重視學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力的人才，才能以“思維能力”的不變應(yīng)社會(huì)環(huán)境（人才市場）需求的萬變。

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