顧愛星+羅明+韓劍+周剛+曲延英

摘要：通過闡述高校開展微生物學(xué)授課形式改革的意義以及對當(dāng)代大學(xué)生的普遍要求，列舉連續(xù)3年進行微生物學(xué)授課形式改革的對象和方法，分析總結(jié)改革效果，指導(dǎo)今后高校專業(yè)基礎(chǔ)課的授課。通過編寫《微生物學(xué)習(xí)題集》、設(shè)置討論課、撰寫課程論文、使用多媒體課件做專題匯報、設(shè)置閉卷期中考試等授課形式相結(jié)合的引導(dǎo)式教學(xué)模式，構(gòu)建了多元化授課形式體系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生查閱文獻能力、口頭表達能力、多學(xué)科綜合能力、發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力和團結(jié)協(xié)作能力。

關(guān)鍵詞：高校;微生物學(xué);授課形式;改革

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）20-0136-03

微生物學(xué)課程是一門高校生物類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在農(nóng)學(xué)、植物保護、種子科學(xué)與工程、園藝、林學(xué)、動物科學(xué)、動物醫(yī)學(xué)等專業(yè)學(xué)習(xí)中，是基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間承上啟下的課程，為學(xué)生開啟了理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的大門。探索如何完善微生物學(xué)課程的授課形式，可以管中窺豹，幫助完善其他專業(yè)基礎(chǔ)課的授課形式。為積極探索培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的新方法、新體系和新機制，全面適應(yīng)新時代對復(fù)合型人才的需要，本教研組以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)生物類專業(yè)大學(xué)二年級的專業(yè)基礎(chǔ)課《微生物學(xué)》的教學(xué)為研究本體，探索高校專業(yè)基礎(chǔ)課程的授課形式的改革，形成教師課堂講授，設(shè)置學(xué)生《微生物學(xué)習(xí)題集》作業(yè)、討論課、論文題庫、多媒體專題匯報、閉卷期中考試等授課形式結(jié)合的引導(dǎo)式教學(xué)模式，構(gòu)建了多元化授課形式體系，幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)綜合能力。

一、完善授課形式的意義

“授課形式”，顧名思義即是指教師上課時所采用的方式方法[1]。傳統(tǒng)的授課形式注重教師的“教”，以閉卷期末考試考核學(xué)生的“學(xué)”[2]，如本微生物教研室的授課形式曾經(jīng)歷教室授課板書、實驗課授課板書，教師田間教學(xué)錄像帶、實驗操作技術(shù)錄像帶，多媒體教學(xué)課件、錄制實驗操作視頻、多媒體實驗課件等三類形式，考核成績以閉卷期末考試、考勤、課堂提問加實驗成績的形式組成，收到促進學(xué)生平時學(xué)習(xí)的效果。但是隨著知識更替的快速化、學(xué)生個性的多元化、學(xué)習(xí)途徑的多樣化、社會要求的實用化，以往傳統(tǒng)的授課形式在促進學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、檢驗學(xué)習(xí)成果有效性方面顯得力不從心，有待改進。在教課過程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生平時很少復(fù)習(xí)，更少預(yù)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生在全部理論課結(jié)束后仍未進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，寄希望于考前突擊，結(jié)果期末考試不到40分，造成考核成績不及格;有些學(xué)生勉強及格，但考試后很快就遺忘了這些短暫記憶的知識，在下學(xué)期學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)課程時，不記得“微生物學(xué)”課程的內(nèi)容，發(fā)揮不了本課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課的承上啟下作用。

（一）對當(dāng)代大學(xué)生自學(xué)能力的要求

對于當(dāng)代大學(xué)生，不僅要求他們聽懂、理解課堂知識，更要求具備靈活運用知識的能力，對創(chuàng)新人才的要求成為工作崗位的普遍要求[3]。國內(nèi)外高校要求培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，這就需要教師強調(diào)自學(xué)能力的重要性，又要以實際方法培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，傳統(tǒng)授課形式已不能滿足要求[4]。

（二）高校授課形式改革

授課形式是影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，王毅[5]認(rèn)為當(dāng)前課程的授課形式基本都采用課件講授形式，學(xué)生參與程度和學(xué)習(xí)興趣均不強;應(yīng)采用除課件外，如動畫演示、實驗的視頻演示和課后習(xí)題等授課形式。靳瑰麗等[6]采用教師講授、啟發(fā)互動、自主學(xué)習(xí)、課后輔導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、分組競賽等多種教學(xué)方法提高學(xué)生在授課中的主體地位，增強學(xué)生的參與度，強化其對知識的應(yīng)用能力。以上方式均在培養(yǎng)學(xué)生團體合作的精神及動手能力、培養(yǎng)學(xué)生探索新知識的興趣方面取得了良好效果。

（三）本研究授課形式改革的對象

針對我校農(nóng)學(xué)、種子科學(xué)與工程、植物保護、園藝等專業(yè)的民語言、漢語言班級，對平行班設(shè)置同樣的改革方法，進行比較。

二、授課形式改革的方法

（一）編寫《微生物學(xué)習(xí)題集》

在所有學(xué)習(xí)“微生物學(xué)”的班級使用。

（二）設(shè)置討論課

在平行班中的一半班級使用。根據(jù)章節(jié)設(shè)計討論題庫，每章設(shè)計兩道討論題，圍繞本章重點、研究熱點、專業(yè)焦點設(shè)計無標(biāo)準(zhǔn)答案的討論題，能加強學(xué)生的實踐性、查閱文獻能力、多學(xué)科綜合能力和發(fā)散思維能力。每班6人一組，每次課后布置一道題，由每小組組長組織課后查閱資料，然后小組討論形成一個完整結(jié)論，需要有理有據(jù);在下次課堂上，由每小組成員輪換匯報兩分鐘，可以采用word文件或PPT形式匯報;最后學(xué)生得出最終結(jié)論，教師點評，時長20～30分鐘。

（三）撰寫課程論文

著眼于課程重點問題和研究前沿，設(shè)計課程論文題，學(xué)生查閱文獻資料后撰寫成文，要求3000字以上。

（四）使用多媒體課件做專題匯報

在平行班中的一半班級使用，每6名同學(xué)組成一組，課后制作多媒體課件，課上由一人匯報。

（五）設(shè)置閉卷期中考試

對前半學(xué)期“微生物學(xué)”基本理論、基本知識進行考核，設(shè)置填空題、選擇題、判斷題、名詞解釋題和問答題等五種題型，全面客觀地反映學(xué)生掌握本門課程的情況。每個班中的一半同學(xué)參加，有些班級采取自愿報名的方式，有些班級采取指定人員的方式。

三、授課形式改革的效果

（一）編寫《微生物學(xué)習(xí)題集》

共14章，約1200道題，涵蓋本課程全部重點和難點，60%主觀題，40%客觀題，難度和題型與卷面考試一致。學(xué)生通過跟隨學(xué)習(xí)進度做題，掌握重點和難點，測試自己掌握的程度，提前熟悉考試的難度和廣度。其中包括實驗題，幫助鞏固實驗理論和操作步驟。

（二）每節(jié)課討論一道討論題

提高了學(xué)生實踐性、查閱文獻能力、多學(xué)科綜合能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力，許多學(xué)生學(xué)會使用本校圖書館電子資源查閱“中國知網(wǎng)”的中文期刊和碩士、博士學(xué)位論文。

（三）建立“微生物學(xué)課程論文題庫”

共設(shè)計了25道論文題，每班可選擇其中不同的題;學(xué)生查閱文獻資料，3個班的學(xué)生每人撰寫了一篇3000字以上的課程論文;為撰寫畢業(yè)論文打好基礎(chǔ)。

（四）使用多媒體課件做專題匯報

學(xué)生上網(wǎng)查閱中外文獻，到圖書館查閱圖書，使用多媒體制作課件，提高查閱文獻能力、口頭表達能力和計算機軟件使用能力，鍛煉自信、組織能力和團結(jié)協(xié)作能力。每組平均成績可以達到87分，提高了最終考核成績。

（五）設(shè)置閉卷期中考試

使學(xué)生提前熟悉期末閉卷考試的題型和難度、廣度，對自己學(xué)習(xí)的薄弱點有所認(rèn)識，調(diào)整下半學(xué)期的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法。

（六）調(diào)查問卷結(jié)果

將《考核時段改革效果調(diào)查表》發(fā)給3個班參加閉卷期中考試的56名學(xué)生，收回56份，分班統(tǒng)計A、B、C、D選項的人數(shù)、百分率，并求出三個班百分率的總平均值，結(jié)果如下表1。

結(jié)果顯示，54.0%的學(xué)生覺得只有期末考試的課程考核制度不利于學(xué)生掌握專業(yè)知識;58.9%的學(xué)生覺得有必要改革只有期末考試的課程考核制度;45.3%的學(xué)生認(rèn)為本課程的考核周期應(yīng)分期中考核和期末考核;61.9%的學(xué)生針對本課程贊成進行期中考試;當(dāng)要求參加本次期中考試時，42.2%的學(xué)生最初的認(rèn)識是督促自己學(xué)習(xí);58.5%的學(xué)生樂意再參加期中考試;53.0%的學(xué)生希望采用閉卷期中考試幫助提高學(xué)習(xí)水平，24.0%希望采用開卷期中考試幫助提高學(xué)習(xí)水平，23.0%希望采用論文幫助提高學(xué)習(xí)水平;71.1%的學(xué)生認(rèn)為通過期中考試能促進自學(xué)能力;通過期中考試能幫助77.2%的學(xué)生認(rèn)識到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的重要性;43.3%的學(xué)生為本次期中考試復(fù)習(xí)了一周;67.2%的學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中參考了教材，70.2%的學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中參考了課堂筆記，95.1%的學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中參考《微生物學(xué)習(xí)題集》;67.7%的學(xué)生認(rèn)為《微生物學(xué)習(xí)題集》幫助熟悉考試題型;48.0%的學(xué)生認(rèn)為本課程的期中考試試卷總體質(zhì)量好;55.4%的學(xué)生認(rèn)為本課程的期中試卷知識點覆蓋大;39.8%的學(xué)生認(rèn)為本課程的期中試卷突出了重難點，49.1%的學(xué)生認(rèn)為本課程的期中試卷有重難點體現(xiàn)，但不夠突出;70.5%的學(xué)生認(rèn)為本課程的期中試卷難易度適中，比例合理?？梢钥闯觯瑢W(xué)生通過期中考試，提高了學(xué)習(xí)積極性，促進自覺學(xué)習(xí)，體會到《微生物學(xué)習(xí)題集》的復(fù)習(xí)作用;少數(shù)學(xué)生覺得期中考試增加負(fù)擔(dān)。

（七）考核成績統(tǒng)計

自愿報名參加閉卷期中考試的成績較好，平均分有52分，與閉卷期末考試成績49分相比，可稍微提高考核分?jǐn)?shù);指定參加閉卷期中考試的學(xué)生成績較差，平均分只有42分，拉低了考核成績。今后需要強調(diào)平時課后復(fù)習(xí)和階段性復(fù)習(xí)的重要性，強調(diào)“記憶規(guī)律”，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)是漫長、自我錘煉的過程，不可能一蹴而就，但是“千里之行，始于足下”，需要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其掌握多種學(xué)習(xí)方法，尤其是掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、查閱中外文文獻的方法和途徑;會使用統(tǒng)計學(xué)、生物信息學(xué)軟件，使之開闊視野，跟上時代。課堂學(xué)習(xí)的知識只是本學(xué)科的主干知識，要掌握更多更新的知識，就需要學(xué)生閱讀大量文獻、參與科學(xué)實踐，沿著“學(xué)習(xí)—總結(jié)—創(chuàng)新”之路，將授課形式改革的精髓“鍛煉自我，成就自我”貫穿于今后的學(xué)習(xí)工作中去。

參考文獻：

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[5]王毅.基于通信電子線路（高頻）課程的課堂教學(xué)思考[J].教育教學(xué)論壇，2014，（11）：172-173.

[6]靳瑰麗，張鮮花，朱進忠，等.“草地資源調(diào)查規(guī)劃學(xué)”課堂理論教學(xué)的實踐化改革[J].教育教學(xué)論壇，2014，（35）：27-28.