竇菊花

（廣東科學技術職業(yè)學院 外國語學院，廣東 珠海519090）

微課的設計、制作與應用
——以《如何打電話》知識點為例

竇菊花

（廣東科學技術職業(yè)學院 外國語學院，廣東 珠海519090）

以《How to Make a Phone Call》知識點為例，對微課教學設計、制作方法、制作步驟、教學實施效果等進行了闡述，分析高職英語微課翻轉課堂化改革及應用趨勢，為微課制作與教學應用提供案例參考。

微課；翻轉課堂；高職英語；教學改革；設計方案

隨著信息產業(yè)的飛速發(fā)展，社會已由工業(yè)時代步入信息時代，教育與信息技術的融合也愈加緊密。在此大環(huán)境下，教育部于2012年發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，文中明確提出“要推進信息技術與教學融合，建設智能化教學環(huán)境，提高信息化教學水平”［1］。文件的出臺掀起了“利用信息技術，提升教育質量”的教學改革熱潮。在教育領域陸續(xù)出現了網絡課程、精品課程、微課、慕課等多種課程形式，其中以微課的研究最為熱門。

一、微課概述

2008年美國新墨西哥胡安學院的David Penrose正式提出了微課這一概念［2］，但對于微課的界定，國內外教育專家眾說紛紜。一般認為微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程［3］。微課既不是微型課件，也不是微型教程，它是不同于單一的課件、教案、視頻、試題等教學資源類型，是既包含又發(fā)展起來的一種新型教學資源，也是一種全新的教學方式和學習方式①2014年4月，胡鐵生在“廣東省首屆微課設計、制作與應用高級研修班”的講課。。

與風靡一時的以“展示”為特征的網絡課程、精品課程等教學資源相比，微課從“以學習者為中心”出發(fā)，這種“基于學習者的學習需求”而設計、符合學習者注意力駐留規(guī)律和認知學習特點（熱衷碎片化微型學習），順應科技進步（無線網絡/智能終端的普及）而產生的新型課程教學形式滿足了人們對傳統教育和學習方式進行改變的熱切需求［4］。同時，“數字化校園”等教育信息化基礎建設的逐漸成熟，也為微課提供了成長的土壤。

在國外，隨著微課熱的興起，相繼出現了可汗學院（Hkan Academy）、TED-ED等專業(yè)性極強的微課在線學習網站，其中可汗學院現有超過4 000個微課教學視頻，內容涵蓋各個學科［5］。在國內，教育部先后舉辦了全國中小學教師微課作品征集大賽和全國高校微課教學比賽，華南師范大學與鳳凰衛(wèi)視面向全球推出“鳳凰微課”，華東師范大學開設“慕課中心”、愛課程網、網易公開課、國家開放大學的五分鐘課程等多個微課資源平臺相繼接踵而來。微課這種微型速食型課程以其適合學習者自主個性化學習的特點而席卷全球，這將對傳統課堂教學帶來極大沖擊。但從另一方面來看，微課的出現也為傳統課堂教學的信息化改革創(chuàng)造了機遇，對它的研究將有利于探究信息時代的如何實施更有成效的信息化教學。

雖然以上種種現象說明微課時代已經來臨，但微課的發(fā)展和全面普及仍受以下因素制約：

1.微課的理論研究多于實證研究，其對教育教學的影響未知。目前教育界對微課的研究大部分是理論研究，主要集中在微課的教學理論基礎和教學模式研究，且專注于中小學等基礎教育層面，很少有在高等教育層面對微課教學實施效果的實證研

究。微課實證研究的缺乏使得微課的影響力仍停留在紙面，同時微課制作案例的缺失也使得微課制作方式和制作流程難于被廣大教師理解和掌握。

2.微課制作重技術和展示，輕設計與應用。從教育部組織開展的全國中小學教師微課作品征集大賽和全國高校微課大賽的賽況來看，雖然參賽作品眾多，但大部分微課也是縮小版的課堂教學，這類作品形微但內不精，仍屬于展示型的教學資源，可視為精品課程的變身。微課的本質是幫助學習者更好地進行自主性學習，若脫離了這個目標，即使技術再先進，界面更精美，其結局終究是曇花一現。

3.微課只以資源形式存在，缺乏與教學模式的融合應用。作為一種新型的教學資源，微課它不是一個單一的教學視頻，而是包括視頻、課件、練習、測試、素材、教案等在內的資源包，能有效支持學生的自主學習。學生的自主性學習與傳統的知識講授型課堂風格迥異，微課的靈活性使得它更適合與自主知識構建型的翻轉課堂教學模式整合應用。

二、微課在高職英語教育中的應用分析

高職教育是高等教育的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)高素質技能型人才的使命。國際社會經濟全球化的趨勢日益加劇以及我國正在加快實施經濟轉型戰(zhàn)略、產業(yè)結構調整與升級對高職院校畢業(yè)生的英語水平提出了很高的要求，而高職英語教學卻面臨著課時量少，學生基礎薄弱的被動局面。傳統課堂教學時間講授知識點都不夠用，課堂外更難去組織學生進行聽、說、讀、寫、譯各項技能訓練，因此高職英語使用傳統的教學模式其教學效果遠達不到課程的教學質量要求。微課及翻轉課堂的出現為解決高職英語因學時不足而造成的教學質量低下提供了針對性極強的解決思路。

在傳統的大學英語教學模式中，教學過程一般分為知識傳授跟知識內化兩個階段，教師在課堂上進行知識傳授，學生在課后進行知識內化。而翻轉課堂將此顛倒，教師提供多種學習資源，通過信息化學習環(huán)境讓學習者在課前即完成知識傳授過程，而在課堂上師生一起通過答疑、協作探究、互動交流等活動完成知識內化過程［6］。

對學生而言，翻轉課堂能使自己通過智能手機等學習終端隨時隨地的學習微課及配套學習資源，提前完成知識的傳授；在課堂上通過協作探究，交流互動等一系列教師組織的教學活動完成知識的內化。這種個性化自主學習很受新生代大學生歡迎。

對教師而言，制作好微課及配套教學資源后將其發(fā)布給學生進行自主學習，把自己從繁瑣知識傳授中解脫出來，將課堂時間用一系列教學活動來培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯能力，以培養(yǎng)學生的英語應用技能。

三、微課設計與制作

“巧婦難無無米之炊”。微課及配套教學資源是高職英語翻轉課堂能否順利開展的基石。下面以高職英語《How to Make a Phone Call》知識點為例，具體講述其設計理念和制作方法。

1.微課設計。微課設計的宗旨就是服務于學習者的自主學習，所以它選題細小，因此“易學實用”是制作微課首要考慮的原則。其次，微課的最大魅力在于它的“生動性”與“趣味性”，因此教師在設計微課時所采用的教學策略、教學手段和使用的符號模態(tài)等各個細節(jié)都需要考慮周到，以呈現出自己的教學藝術，這樣才符合“讓教師在較短的時間內運用最恰當的教學方法和策略講清講透一個知識點，讓學生在最短的時間內按自己的學習完全掌握和理解一個有價值的知識點”的微課設計制作理念［7］。根據以上理念，筆者設計了一個微課方案，見表1所示。

表1 微課設計方案①詳見2014年廣東省微課大賽一等獎獲得者竇菊花作品及其資源包：http://weike.enetedu.com/play.asp?vodid=167625.

（續(xù)上表）

2.微課制作。微課方案制訂好之后，后續(xù)制作即可開始，本知識點的微課制作主要分為以下階段：

（1）素材收集整理階段。本階段主要是收集微課中需用到的各類素材，并對其進行整理和初加工。素材主要包括共享素材和自制素材，本知識點所用到的素材收集方式和加工方法，見表2所示。

表2 素材收集方式和加工方法

（2）微課視頻制作階段。各類素材收集整理好之后，即進入微課視頻制作階段。本階段主要利用利用 Edius軟件將動畫、圖片、音頻、視頻、文本等各類素材整生成視頻文件，然后將此視頻文件導入Camtasia studio，在相應關鍵幀插入交互型測試題，合成為一個HTML5文件，實現效果如圖1。

圖1 微視頻實現效果

（3）微學習資源制作階段

因翻轉課堂將知識傳授放在課前由學生自主學習，為了監(jiān)督學生自學并檢驗其學習成效，教師需制作相配套的微學習資源，如微課件，微測試等。因而筆者將本次學習的內容整理后用quiz-maker編制一套微測試卷。此軟件制作出來的測試題型區(qū)別于紙質考試、形式多樣且動態(tài)化，最大的特點就是不僅測試者能及時查到對錯詳情，而且測試結果即時詳細地反饋到教師郵箱，方便教師統計分析學習效果，有針對性地開展輔導工作，以改善教學，促進教學，

實現效果，見圖2所示。

圖2 微測試實現效果

四、微課教學應用

本知識點放在普通課堂上教學，一般采取“學習表達用語——操練用語——應用對話”的模式，這樣操作存在以下兩個缺點：第一，教學效果難掌控。如果內化的時間不夠，學生未必能應用，或者不熟練的輸出必定會影響后續(xù)對話的進行。如果教學時間較長，那么學生對話操練匯報的時間就會相應縮短，不利于教師了解學生的掌握情況。第二，傳統課堂教學模式單一，缺乏趣味性，學生在此環(huán)境下，很難激發(fā)學習興趣，學習積極性不高。

筆者利用微課來翻轉課堂：課前將微課視頻發(fā)給學生自主學習，要求達到脫稿表達用語的程度。在課堂上，利用微測試幫助學生鞏固自主學習，為課堂作準備，然后將學生分組情景演練。教師可以隨時進行現場點評，以完善學生的英語口語表達。

從本知識點教學實施的效果來看，由于微課視頻較小，學習時間較短，學生很方便將其放到移動學習終端學習，能充分利用學生的碎片時間，課前的知識傳授掌握得非常好。另外翻轉課堂的方式可以節(jié)省出大量的課堂時間給學生進行各項英語技能操練，采用微課的翻轉課堂教學效果較傳統課堂教學明顯要好。

五、結語

微課的制作過程與教學實施對于教師來說也是一個很好的學習過程。從設計、寫腳本，到找素材、整理資料，再到錄視頻及最后的教學實施，一環(huán)扣一環(huán)，無不承載教師的教學理念，展現教師的教學藝術。

微課具有鮮明的信息時代特征，形微實精。知識去粗存精而高度提煉，符合快餐時代學生的學習消費習慣；翻轉課堂所提供的自主學習環(huán)境，集溝通交流、互動反饋于一體亦符合學生對移動學習、個性化學習的學習需求。學生是教學的載體，學有所獲是教學的終極目標，因此教學必須從學情出發(fā)，以學生喜聞樂見的方式去實施教學，在這方面，微課及與其相配套的翻轉課堂為我們變革傳統教學提供了思路和途徑。

［1］教育部.教育部關于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知［EB/OL］.［2012-03-13］.http://www.moe.gov.cn/ publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5892/201203/133322.html.

［2］張一川，錢楊義.國內外“微課”資源建設與應用進展［J］.遠程教育雜志，2013(6)：26-33.

［3］胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示［J］.遠程教育雜志，2013(4)：36-37.

［4］黎加厚.微課的含義與發(fā)展［J］.中小學信息技術教育，2013(4)：10-12.

［5］Khan Academy［EB/OL］,［2014-09-15］.http://www.khanacademy.org.

［6］朱宏潔,朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議［J］.電化教育研究,2013(8):79-83

［7］胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法［J］.廣東教育，2014(4)：32-35.

On the Designing,Making&Application of Micro-course: Taking“How to Make a Phone Call”as an Example

DOU Ju-hua
（College of Foreign Languages,Guangdong Institute of Science and Technology, Zhuahai 519090,Guangdong,China）

This study gives a brief summary about Micro-course,analyzing its application in Flipped Classroom Teaching Reform at Higher Vocational Colleges.Taking the teaching point How to Make a Phone Call as an example,this paper presents the designing,making methods&procedures and application of Micro-courses with the purpose of providing practical case reference for the production and application of Micro-courses.

micro-course;flipped classroom;college English;teaching reform;designing plan

G43

A

1007-5348（2015）01-0158-04

（責任編輯：明 遠）

2014-09-27

竇菊花（1983-），女，湖南永州人，廣東科學技術職業(yè)學院外國語學院講師，碩士；研究方向：二語習得、外語電化教學。