范振遠

（武漢紡織大學 高等職業(yè)技術(shù)學院,武漢 430073）

1 引言

在進行“面向?qū)ο蠹夹g(shù)”教學過程中，一定要重視實踐和理論的相互結(jié)合特點，教師往往都是對于知識點的理論背景進行闡述，這樣的情況下，學生的學習積極性不能夠被有效調(diào)動，學習興趣無法保持，很難理解較為高深的理論，僅僅能夠應(yīng)付考試的知識點，不能進行創(chuàng)新教育，教學資源沒有得到很好利用[1]。針對上述問題，這里應(yīng)用國外提出的MCLA的教學方法，通過這種模型化的教學方法，結(jié)合“面向?qū)ο蠹夹g(shù)”中涉及到的較難理解的理論問題進行分析，主要探討了在教學過程中實際應(yīng)用模型方法的有效性，能夠?qū)τ趯W生的知識理解起到重要作用。

2 MCLA教學法的實踐

MCLA表示中心模型學習構(gòu)架方法，這種模型學習方法能夠通過教師的有效引導(dǎo)，提倡學生能夠有效去解決實際問題。主要包括以下幾個方面的內(nèi)容和步驟：第一，充分結(jié)合實際的教學，教師能夠把知識點給學生進行概況介紹；第二，通過合理的案例設(shè)計，教師可以采用示范性教學方式，利用任務(wù)驅(qū)動方法，能夠在相關(guān)的每個任務(wù)中包含每個知識點；第三，通過上述方法，教師完成相關(guān)知識點的傳授之后，培養(yǎng)學生的良好的觀察習慣；第四，布置學生進行對于相關(guān)案例進行一定的實踐活動；第五，在教學過程中，保證學生進行一定的創(chuàng)新活動。通過上述分析，采用MCLA教學方法，能夠有效保證學生掌握相關(guān)的知識點和涉及到的專業(yè)技能，能夠有效培養(yǎng)學生的分析能力和信息搜索能力。

2.1 教學過程分析與思考

（1）提出模型。在進行教學中，教師對于“動態(tài)多態(tài)性”相關(guān)問題并不進行直接的講解，而是通過情景創(chuàng)設(shè)，通過在圖像處理的問題的程序?qū)嵗M行分析，目的則是激發(fā)學生的學習興趣。

在此系統(tǒng)中，二次開發(fā)問題經(jīng)常遇到，要求能夠有效對于程序功能進行改變。但是，根據(jù)相關(guān)的業(yè)界的經(jīng)驗，要想通過修改軟件的源代碼來進行功能修改，則需要花費大量的精力。所以，教師應(yīng)該結(jié)合教學實踐，進行舉例說明：

在說明子類和父類的關(guān)系中，要求對于FontDiMog對話框的顯示操作盡可能地體現(xiàn)出美觀性，能夠在屏幕的中央進行對話框的顯示，所以，應(yīng)該通過一定的函數(shù)，能夠?qū)τ诋斍捌聊坏母叨群蛯挾冗M行計算，能夠確保按照一定要求來顯示對話框的高度，相對于FontDialog來說，編寫代碼如下：

經(jīng)過分析，可以發(fā)現(xiàn)，有個問題存在于toCenter函數(shù)中，對于函數(shù)傳入的參數(shù)來說，其屬于FontDialog類型，比如，存在另外一種類型的對話框也要求放在屏幕中央，這種的ParagraphDialog就應(yīng)該進行另外的編寫：

如果在整個系統(tǒng)中要求具備各種各樣的對話框，那則是非常繁重的任務(wù)，這里就積極引導(dǎo)學生進行思考，采用什么方法能夠避免撰寫新的函數(shù)呢？這時學生可能積極聯(lián)想到前面學習的知識，進行大膽的猜想，在傳入?yún)?shù)上做文章，確保其為通用參數(shù)，這樣就是保證一個函數(shù)服務(wù)的對話框的有效實現(xiàn)，但是，應(yīng)該如何能夠保證其參數(shù)的通用性呢？學生應(yīng)該客觀地認識這個方法，加深學生的認識，關(guān)鍵問題就是保證參數(shù)具有通用性，可以從繼承關(guān)系入手。

（2）建立任務(wù)。首先進行任務(wù)確定，保證能夠讓對話框在屏幕中央顯示，編寫函數(shù)toCenter。其中，任務(wù)的核心問題就是進行參數(shù)傳入函數(shù)過程中，應(yīng)該保證任何的參數(shù)，只要符合對話框的要求，就應(yīng)該進行計算。然后，對于任務(wù)難點進行分析，一是，要對于對話框的相關(guān)各種類型的參數(shù)進行有效判斷，能夠保證類型的判斷；二是，在進行函數(shù)編寫對話框的過程中，能夠有效進行相同函數(shù)show()的調(diào)用，并且保證沒有語法錯誤；三是，保證代碼編寫的正確性。

（3）講解知識。在上述分析的基礎(chǔ)上，重點探討了動態(tài)多態(tài)性的概念，并積極引導(dǎo)學生進行思考，能實現(xiàn)如下的函數(shù)：

這里就可以保證讓對話框中的父類Dialog進行設(shè)置，保證其為函數(shù)形參，通過函數(shù)的編寫，能夠保證更好為Dialog的子類進行服務(wù)；也就是說，通過toCenter的參數(shù)的有效設(shè)定，能夠保證特定對話框中的toCenter的參數(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)共同的父類就能滿足條件，能夠體現(xiàn)出良好的效果。

（4）學生實踐分析。通過上面的分析和講解，學生能夠基本掌握“動態(tài)多態(tài)性”內(nèi)容，通過較為簡單的例子增強了學生的感性認識，能夠在課后布置相似例子讓學生進一步進行鞏固和掌握。比如，要求學生進行函數(shù)編寫，實現(xiàn)打印功能，能夠?qū)崿F(xiàn)傳入一個Student對象，也能在一個Teacher對象中實現(xiàn)打印。

2.2 教學效果分析

針對上述教學方法，這里提出了設(shè)計實驗，抽取了50名“計算機應(yīng)用技術(shù)”專業(yè)的本科學生來進行“面向?qū)ο蠹夹g(shù)”課程的學習，要求他們具備“動態(tài)多態(tài)性”的前面知識內(nèi)容，利用上述的MCLA教學方法，經(jīng)過統(tǒng)計分析，在應(yīng)用MCLA教學方法之后，學生能夠?qū)τ谥R點的掌握程度大大增強，且更具有創(chuàng)新性的思維。

3 結(jié)語

結(jié)合計算機教學實際，在“面向?qū)ο蠹夹g(shù)”課程教學中應(yīng)用MCLA教學法，通過講解“動態(tài)多態(tài)性”的案例，教學實踐證明，此教學方法能夠有效保證學生對于知識點的掌握和理解，能夠取得較為明顯的教學效果。

[1]王晨. 基于任務(wù)驅(qū)動的高職高專計算機課程教學[J].教育與職業(yè),2014(15).