孫志懷

摘 要：高中的數(shù)學課堂為了實現(xiàn)高效課堂，組織進行數(shù)學課堂的提問是一個必不可少的環(huán)節(jié)，引導學生進行問題提問，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，督促學生積極思考，提高高中數(shù)學的學習效率。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；學生提問；高效課堂；策略

一、高中數(shù)學課堂教學中學生提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題

1.學生在課堂提問的過程中無法清晰地表述自己的問題

高中生數(shù)學思維的縝密程度在一定程度還有所欠缺，學生在高中數(shù)學課堂的聽課過程中能夠正確、清晰地表述出自己的問題是當前高中數(shù)學課堂上引導學生積極提問的一個較大的阻礙，學生對于數(shù)學知識的理解與認識的程度是有所不同的，在短短的上課時間內(nèi)，教師不能確保每一個學生的問題都有提出的機會，但是學生的疑問在向教師傳達的時候往往不能具有代表性，學生也無法以最精練的語言總結(jié)出自己的疑惑，常常使數(shù)學課堂上的提問出現(xiàn)了雙方交流的問題，教師也不能及時地解決學生的問題，也無法幫助學生高效地構(gòu)建完整的知識體系。

2.高中數(shù)學課堂的教學時間有限，給學生提問的時間較少

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂的教學中，常常是教師占據(jù)課堂教學的主體地位，學生在數(shù)學課堂上只有聽講以及記筆記的機會，因此在長時間的此類教學模式的教育下，學生沒有養(yǎng)成課堂提問的良好習慣，而當前新課程標準要求學生作為課堂學習的主體，應(yīng)當養(yǎng)成課堂提問的良好習慣，一時之間，高中的學生無法適應(yīng)這樣的教育模式的轉(zhuǎn)變，教師在推進這一教學策略的時候也遇到了不少的問題，為每一次的數(shù)學課堂教學布置了大量的教學內(nèi)容，留給學生提問的時間非常的少，常常是學生沒有充足的時間整理自己的思路，也無法完整地形成對要提問的問題的完整構(gòu)思。

3.高中數(shù)學教學中教師對學生的課后學習情況了解得不充足，沒有及時地了解學生課堂提問的問題的解決情況

當高中的數(shù)學教師在數(shù)學課堂上解決了學生在課堂上提出的問題，但是卻往往沒有及時地了解跟進學生之后的理解以及學習的情況，教師只是認為學生的問題已經(jīng)在課堂上得到最佳的解決，但是實際上學生在之后的學習中依舊需要花費較多的時間對數(shù)學課堂上的所有知識點進行消化，尤其是要重點地分析與理解自己向教師提出的問題的相關(guān)知識，有的時候難免會遇到一些新的疑問，這時卻沒有辦法像課堂提問那樣及時地得到教師的輔導，這對于高中生構(gòu)建數(shù)學知識的知識結(jié)構(gòu)體系是十分不利的，從另一個角度上看，出現(xiàn)這一問題的一個原因是數(shù)學教師沒能及時地與學生進行課下的溝通交流，不了解學生的學習狀況，對于學生學習中遇到的新問題也掌握的不多，使得高中的數(shù)學教師在為學生設(shè)計課題教學環(huán)節(jié)的時候缺乏針對性，久而久之，學生會發(fā)現(xiàn)在數(shù)學課堂上進行數(shù)學提問并不是一個好的學習方法，進行提問的次數(shù)也會逐漸地變少，之后在高中數(shù)學課堂上進行課堂提問的頻率變低，高中數(shù)學教師構(gòu)建高效的數(shù)學課堂的教育模式就會在不知不覺中走向失敗，這對于培養(yǎng)高中生的數(shù)學思維能力是有不利影響的。

二、高中數(shù)學教學中教師積極引導學生課堂提問的策略探析

1.高中數(shù)學教學中教師在課堂教學之前預(yù)先設(shè)想學生易提問的環(huán)節(jié)

高中數(shù)學教師針對所要講解的內(nèi)容應(yīng)當有充分的認知，教師在進行事先備課的時候就應(yīng)當能夠設(shè)想到哪些部分的內(nèi)容對于現(xiàn)階段的高中生來說是有理解難度的，在事先有所準備的基礎(chǔ)上，在課堂教育的過程中把握學生的理解力，在講解知識點的時候循循善誘，重點講解其中難度較大的知識點，尤其是一些超出學生認知規(guī)律的數(shù)學知識點，例如，使用問題串的形式控制學生的學習思維，例如，在講解有關(guān)數(shù)學函數(shù)的知識點的時候，學生在理解函數(shù)單調(diào)性及其判斷的時候一定會有一些認知方面的問題，這個時候教師應(yīng)當鼓勵學生使用符號化的語言進行理解，強調(diào)每一屆學生在學習這方面知識的時候遇到的問題，鼓勵學生將自己的問題表述出來，給予學生充分的時間整理自己的思路，整理自己的提問思路，并請每一個學生在表述自己疑問的時候?qū)⒆约旱睦斫怅U述出來，即使是錯誤的也沒有關(guān)系，學生在數(shù)學課堂上勇于表達自己的觀點，對于教師進行恰當?shù)募m正性指導是有非常深遠的意義的。

2.為了使學生在課堂學習時強化理解，教師應(yīng)當重點闡述知識點的證明過程

高中數(shù)學的學習過程中有許多既定的數(shù)學規(guī)律以及學習的結(jié)論，但是這些結(jié)論在記憶的時候往往是較多且容易出現(xiàn)混淆概念的，學生在理解這些知識點的時候也容易出現(xiàn)很多的問題，為了提高課堂提問的效率，減少不必要的問題在課堂上被學生提出而占用太多的時間，高中數(shù)學教師應(yīng)當在講解知識點的時候詳細地表述知識點的由來以及證明的過程，這些內(nèi)容不僅包含了科學的教學態(tài)度，還隱含著許多數(shù)學的簡單的解題思路，對于學生嚴謹?shù)臄?shù)學思維的培養(yǎng)是有非常大的幫助的，在學習證明過程的時候，學生產(chǎn)生的疑問才是值得在數(shù)學課堂上進行師生共同研究探討的，且在課堂上提出自己的疑問，不僅能夠加深每一個學生對于該知識點的深刻印象，還能夠使學生在互幫互助的課堂學習氛圍下活躍自己的數(shù)學思維，發(fā)揮自己的表述能力，在無形之中提升了自身的數(shù)學學習能力。

在高中數(shù)學課堂教學中，構(gòu)建有效的引導學生提問的教學模式是需要長時間探索的，在這一過程中，教師不僅要把握數(shù)學教學的內(nèi)容，還要充分地結(jié)合學生的學習實際，避免數(shù)學課堂的時間被浪費，也使學生的數(shù)學知識點的結(jié)構(gòu)能夠更快速地構(gòu)建，數(shù)學學習的能力也能夠快速地提高，高中數(shù)學教師也能夠真正地將課堂學習的主體地位還給學生，建立有效的數(shù)學課堂。

參考文獻：

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