王顏明

（吉林鐵道職業(yè)技術學院，吉林 吉林 132000)

機車制動技術的“任務型教學”實踐

王顏明

（吉林鐵道職業(yè)技術學院，吉林 吉林 132000)

機車技術的高速發(fā)展，需要培養(yǎng)大批掌握現(xiàn)代技術的技能型機務人才。針對機車制動技術的任務型教學，端正了學生對待機車制動技術課程的態(tài)度，使學生體驗到在實踐中掌握知識的樂趣，同時調(diào)動了學生主動學習的積極性。“任務型教學法”是快速培訓專業(yè)技能型人才的有效措施。

任務型教學法；機車制動技術；因材施教

1 任務型教學的“任務”來源

機車制動機的發(fā)展與牽引動力的變革息息相關。隨著鐵路運量不斷增大、速度不斷提高，鐵路運輸從蒸汽機車轉(zhuǎn)換為內(nèi)燃機車、再從內(nèi)燃機車轉(zhuǎn)換為電力機車、又從電力機車直流牽引轉(zhuǎn)換為大功率交流牽引電力機車。2006年國家引進美國第二代微機控制CCBⅡ空氣電空制動機，CCBⅡ空氣電空制動機是在26-L型制動機基礎上的改進設計，具有微機處理器和LON網(wǎng)的電空制動系統(tǒng)、邏輯控制、遠程控制、多機重聯(lián)等功能?，F(xiàn)階段，制動機采用最新式的CCBⅡ空氣電空制動機，對機務人員的業(yè)務知識、檢修技能等都是一個新的考驗及挑戰(zhàn)，因機務人員的業(yè)務素質(zhì)直接決定了列車是否能正常運行?？梢?，以機車制動技術的實踐作為“任務型教學”，能有效快速培養(yǎng)合格的掌握現(xiàn)代技術的技能型機務人才。

2 任務型教學法的概念及原則

所謂任務型教學法，顧名思義就是以任務組織教學，在履行任務的過程中親身體驗、認知、感知，在“干”中學，在“用”中學。任務型教學法具有結(jié)構(gòu)性，它是由教學目的、活動方式、輸入信息、教學環(huán)境、師生角色等要素組成的。與傳統(tǒng)的教學法相比，任務教學法具有良好的信息溝通、活動較具真實性以及活動量大的特點。

教育者在進行任務型教學時還應遵守任務型教學的基本原則，才能取得良好效果。該原則可歸納為：一是真實性原則。就是在進行任務的設計時所使用的輸入材料都應來源于實際，而且履行的任務以及活動也應貼近真實生活。二是趣味性原則。在實施的過程中要通過有趣的課堂活動有效激發(fā)學習者的學習動力，使學習者主動參與學習。三是連貫性原則。在進行任務教學時，任務與任務之間都具有連貫關系，保持實施過程邏輯上的連貫與流暢。四是實用性原則。在進行課堂任務設計時，不僅要注重任務的實行而且也要注重任務的效果，做到課堂任務真正服務教學效果。

3 機車制動技術“任務型教學”實踐

近年來，機車制動技術的教學面臨諸多的問題，如課程教學過分偏重理論、學生實訓機會過少、實訓設備不足等。任務型教學方式恰好滿足了機車制動技術的教與學要求，如何在機車制動技術中運用任務型教學、又怎樣達到良好效果？根據(jù)調(diào)查總結(jié)并結(jié)合實際，先從機車制動機的技術檢查實驗開始。任務型教學計劃列表1，制動機檢查實驗開始前應引入主題。

表1 制動機技術檢查任務型教學計劃

在此教案中，核心任務是掌握制動機檢查實驗的方法及檢查時機。在學生掌握制動機的結(jié)構(gòu)和基本原理的基礎上，先了解制動系統(tǒng)的綜合作用，之后再掌握制動機檢查試驗的操作步驟，之后在模擬操作的過程中小組成員相互糾正錯誤，進而達到教學目的，同時也是教師學習與實踐的好時機。模擬操作中的成就感，更進一步激發(fā)了學生的自主學習意愿。此外，任務的設置也是從易入難，逐漸遞增，既有助于學生能力的逐步提升，又可以滿足不同層次學生的學習需求。既完成教科書的教學任務，又能使學生學以致用。而且任務型教學法非常適合大班教學，目的明確、主動性強，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

通過此教案可以看出，任務型教學法與傳統(tǒng)的教學法存在很大的不同：一是任務型教學法在課堂開始就向?qū)W生呈現(xiàn)任務，使學生在任務的驅(qū)動下先主動學;傳統(tǒng)教學中則是學生等待教師講解知識，羅列知識點，缺少學習動力。二是學生為完成任務必然進行交流互動，學生的交流討論過程正是將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H應用的過程。三是任務型教學法具備有目的、有過程、帶有挑戰(zhàn)性等特點，真正實現(xiàn)以學生為“中心”，有效實施因材施教，而這正是傳統(tǒng)教學中所不具備的。

4 結(jié)語

任務型教學法的教學模式是學生在教師的指導下，通過“做中學、學中做”運用知識能力完成任務的教學模式，讓學生在自主完成的過程中掌握知識。針對機車制動技術的任務型教學法，端正了學生對待機車制動技術課程的態(tài)度，使學生體驗到在實踐中掌握知識的樂趣，同時調(diào)動了學生主動學習的積極性。此外，通過任務型教學，教師可以從不同角度以不同的形式更客觀地評價學生，對學生的考核不再局限于期中、期末考試，而是與平時觀察學生在完成任務過程中的表現(xiàn)相結(jié)合，可對學生一學期的學習做出全面、綜合的評價，為今后學生發(fā)展提供客觀有效的引導。

［1］龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學［M］.北京：人民教育出版社，2003.

Task-based Teaching Practice of the Locomotive Braking Technology

WANG Yan-ming
（Jilin Railway Technology College，Jilin，Jilin 132000，China）

The rapid development of locomotive technology needs a large number of skilled talents.Task-based teaching method that aims at locomotive braking technology changes students'attitude towards locomotive braking technology courses，makes students experience the fun of learning knowledge in practice，and improves students'enthusiasm.Task-based teaching method is an effective measure to train professional talents.

task-based teaching method；locomotive braking technology；teaching application

G712

A

2095-980X（2015）12-0128-01

2015-11-19

王顏明（1984-），男，吉林舒蘭人，大學本科，講師，主要研究方向：鐵道機車車輛。