楊勇

隨著我國小康社會的發(fā)展，人們的生活水平得到了較大的提升，進入義務(wù)教育階段的孩子總體上看，他們的智力狀況差異不大，在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：同樣能說會道，愛動會玩，看似同樣聰明的學生，為什么取得的學業(yè)成績大不相同呢？

一、影響學習者學習的因素分析

通過觀察和個案分析，我們發(fā)現(xiàn)：影響學生學習的因素有很多種，總的來說有三類：首先是人的智力因素，其次是非智力因素，還有一種是人的情感因素。

人的智力因素主要是指人的觀察力、記憶力、想象力、分析判斷力、思維能力、推理能力等，是人們認識事物并運用知識解決實際問題的能力。研究人員一般用智商來表示人智力水平?？蒲邪l(fā)現(xiàn)，智商極高的人（IQ在130分以上）和智商極低的人（IQ在70分以下）均為少數(shù)，智力中等（IQ在80～120分）之間者約占全部人口的80%，也就是說，在我們義務(wù)教育學齡期人群中，學生智力大體相當，弱智和極聰明的人很少，我們的教育教學要面向全體學生，不要分快慢班，人為把學生分為三六九等而傷害學生的人格尊嚴。

除了智力因素外，影響學生學習的還有非智力因素，研究人員把它稱為非智力學習能力商數(shù)，即學商。它是在一定的智力水平條件下，學習者面對各種學習情境時的心理活動、應(yīng)對方法的系統(tǒng)，學生在學習過程中采取的方法，獲得的心理體驗不同，學生掌握知識程度就不同。一個人的學習不僅包含知識、理解和技能等顯性學力，還包括思考力、判斷力、表現(xiàn)力、興趣、動機、態(tài)度和行為等隱性學力，而隱性學力決定著學習者的學習過程是否順利和最終學習成果如何。

學習者在學習過程中還深受個人的情感意志因素影響，研究人員把它稱為情商（EQ），情商主要是指學習者在情緒、情感、意志、耐挫性等方面的品質(zhì)，包括了解自我、調(diào)控自我、自我激勵、識別他人情緒和處理人際關(guān)系等方面的能力。高情商的人自信而不自滿，樂觀幽默，能站在別人的角度想問題，有較好的人際關(guān)系，做事不怕難，心理承受能力強，能應(yīng)對大多數(shù)問題；低情商的人，自我意識差，缺乏自信，依賴他人，無確定的目標，懶于付諸實踐，說話做事從不考慮別人的感受，愛抱怨，怕困難，處理人際關(guān)系能力差，總為自己失敗找借口，心理承受能力差。

二、利用班會課程化提升學習者學習品質(zhì)的探索

從上分析可以發(fā)現(xiàn)，在義務(wù)教育學齡期學生中，智力因素差別基本不大，都是可教育對象，真正影響學生學習差異的因素在孩子們的學商和情商上面，學生們在學習過程中的心理狀況、學習方法、情緒、意志上的品質(zhì)差異較大，我們的教育必須正面這些問題，提出積極有效地學商、情商培育方法，來提升學生的學習品質(zhì)。而這一使命就應(yīng)是教師，特別是班主任應(yīng)該承擔起來的責任。

班會課是學校向?qū)W生進行思想品德教育的主陣地，是班主任教育學生培養(yǎng)良好學習品質(zhì)的主渠道。作為學校層面，我們要把班會課進行頂層設(shè)計，按照學校育人目標，構(gòu)建系列化學生學習品質(zhì)和做人品質(zhì)的教育主題，如獨立、助人、鐘情、自控、有邏輯性、有理智等，形成班會課程化，我們稱之為岔路學校班會課價值引路課程。

我們發(fā)動全校教師認真學習、討論，根據(jù)自己多年教育教學經(jīng)驗，遵循少年兒童心理特點和教育規(guī)律，提出了岔路學校九年中小學教育中，每個年級重點培育的價值取向：一年級重點培育：獨立、整潔、誠實；二年級重點培育：助人、仁慈、孝順；三年級重點培育：鐘情、勇敢、快活；四年級重點培育：自控、負責任、幸福；五年級重點培育：有教養(yǎng)、富于想象、有邏輯性；六年級重點培育：有理智、有抱負、愛國；七年級重點培育：自尊、平等、自由；八年級重點培育：心胸寬廣、智慧、真正的友誼；九年級重點培育：振奮的生活、成熟的愛、公正。

我校確立每個年級重點培育的價值取向，每個價值取向從九個維度設(shè)計出實施的途徑、方法以及目標達成。例如一年級“獨立”取向，我們班會課程化安排九個課程：①閱讀欣賞：關(guān)于獨立的名言名句摘抄、欣賞、背誦課②講故事：關(guān)于獨立的小故事分享（洛克菲勒的小賬本等）③班會：獨立性含義的理解及獨立性思考能力培養(yǎng)④班會：岔路學校五好讀本“走好路”主題教育⑤班會：岔路學校五好讀本“吃好飯”主題教育⑥班會：岔路學校五好讀本“掃好地”主題教育⑦班會：岔路學校五好讀本“做好操”主題教育⑧班會：岔路學校五好讀本“唱好歌”主題教育⑨班會：岔路學校學生學習“五認真”規(guī)范的教育。這個主題要達到六個方面的目標：①生活能自理；②行為能自律；③學習能自主；④思想有主見；⑤能自我管理；⑥能獨立解決問題。

我們采用班主任集體備課的方式，對每一節(jié)課程制定實施方案，每節(jié)課程實施方案設(shè)計出活動背景、活動目標、活動策略、活動內(nèi)容和實施步驟、活動評價及活動素材歸納等。班主任在組織每節(jié)班會課程時，要遵循體驗式德育的原則，認真抓好五個環(huán)節(jié)的落實：即點明主題，創(chuàng)設(shè)情境，體驗感悟，交流分享，行動實踐，遵循知情意行的德育規(guī)律，提升每節(jié)班會課程的教育效果。

在每個年級價值課程實施過程中，我們建立起學生“價值賞識卡”激勵評價方案，通過對學生發(fā)展過程的關(guān)注 ，在一定目標指引下，以“價值賞識卡”為激勵手段，實施多元化、多角度的激勵性評價，讓學生體驗到成功的愉悅，在賞識中進步，感受到自身價值的存在，促進學生更好地發(fā)展。

我們在價值課程實施中，以一種發(fā)展的、全面的眼光來看待學生價值取向確立形成的評價，肯定他們的一點一滴的進步，讓每個學生在自尊、自信中快樂成長。我們的宗旨是：讓每一名學生都有機會得到賞識和鼓勵，讓每個學生價值取向得到確立，在成長中得到進步。

“人永遠是目的”，這是全部教育活動的出發(fā)點和歸宿。我們要依據(jù)學校對人的發(fā)展總的培養(yǎng)目標，落實每個階段性人生價值取向主題，抓好每節(jié)班會課程的實施，在學生生活體驗中，關(guān)注學生的成長，關(guān)注成長中的青少年學習品質(zhì)和人生價值觀的培育，促進學生全面健康發(fā)展，作為我們教育工作的目的。

【作者單位：南京江寧區(qū)岔路學校 江蘇】