鄧飛　李來(lái)春

[摘要]英語(yǔ)兒童文學(xué)作品在思想內(nèi)容、趣味性和語(yǔ)言難度等方面都比較適合初中學(xué)生。將其引入初中英語(yǔ)教學(xué)中，能夠較好地落實(shí)新課標(biāo)中的“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)的方法，挑選出適合初中學(xué)生拓展閱讀的英語(yǔ)兒童文學(xué)作品《夏洛的網(wǎng)》，以該作品為例，分閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段開(kāi)展閱讀教學(xué)，在提高學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了其人文素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]兒童文學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；人文素養(yǎng)；語(yǔ)料庫(kù)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)，人才培養(yǎng)要堅(jiān)持德育為先、能力為重、全面發(fā)展。2012年頒布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）也提到了英語(yǔ)課程的基本理念首先是“注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值”。也就是說(shuō)，英語(yǔ)課程兼具工具性和人文性，中學(xué)英語(yǔ)課程不僅要提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的重任。

然而，在當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中仍存在諸多問(wèn)題。一是英語(yǔ)教材的局限性。很多教材關(guān)注的主要是語(yǔ)言知識(shí)，尤其是語(yǔ)法系統(tǒng)知識(shí)。教材的編排設(shè)計(jì)大多圍繞語(yǔ)法知識(shí)來(lái)進(jìn)行，缺少適合少年兒童興趣和認(rèn)知特點(diǎn)的、有故事情節(jié)的情景和內(nèi)容。二是英語(yǔ)課堂教學(xué)的功利性。課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)專項(xiàng)語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，缺失對(duì)語(yǔ)言的感受、理解、欣賞以及人文精神的挖掘，不能滿足初中生的興趣和情感需求。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者建議引入英語(yǔ)兒童文學(xué)作品，以彰顯課程的人文價(jià)值，以教學(xué)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

兒童文學(xué)具有以下特征：極富童趣，充滿幻想，故事性強(qiáng)，情節(jié)簡(jiǎn)單直觀，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔易懂等。而很多英語(yǔ)兒童文學(xué)作品在語(yǔ)言難度、趣味性等方面都比較適合初中生的發(fā)展水平。以下，筆者以《夏洛的網(wǎng)》為例，探討如何在教學(xué)中發(fā)揮英語(yǔ)兒童文學(xué)作品的價(jià)值。

一、關(guān)于《夏洛的網(wǎng)》

《夏洛的網(wǎng)》是一首關(guān)于生命、友情、諾言、愛(ài)與忠誠(chéng)的贊歌。小豬威爾伯剛出生就面臨被殺的境地，由農(nóng)場(chǎng)主的女兒芬救下并精心呵護(hù)，后來(lái)送到了舅舅朱克曼家的谷倉(cāng)里住下。在那里，威爾伯和蜘蛛夏洛建立起了真摯的友誼。圣誕節(jié)快到了，威爾伯面臨著被制成火腿的危險(xiǎn)。正在他悲痛絕望的時(shí)候，看似渺小的夏洛卻承諾可以救他。夏洛吐出一根根絲在豬欄上織出了被人類視為奇跡的網(wǎng)上文字，徹底逆轉(zhuǎn)了威爾伯的命運(yùn)，最終讓它在集市的大賽中贏得特別獎(jiǎng)和一個(gè)安享天命的未來(lái)。而夏洛的生命卻因此走到了盡頭。當(dāng)夏洛產(chǎn)完卵死去后，威爾伯用心照顧夏洛留下的卵，直到小蜘蛛全部被孵出，報(bào)答了夏洛的救命之恩。

該書共22章，故事性強(qiáng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔易懂，句子結(jié)構(gòu)多為簡(jiǎn)單句。用該書的電子文本建立一個(gè)小型語(yǔ)料庫(kù)，通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)的檢索工具AntConc3.2.4w檢索出該語(yǔ)料庫(kù)的詞頻表，然后與新課標(biāo)初中英語(yǔ)詞匯表1600詞進(jìn)行對(duì)比，顯示該書80%的詞匯均在初中英語(yǔ)詞匯表1600詞范圍之內(nèi)，適合初中學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。因此，將其導(dǎo)入初中英語(yǔ)閱讀課堂，不僅在語(yǔ)言習(xí)得方面對(duì)學(xué)生大有裨益，而且其所蘊(yùn)含的豐富的人生哲理能讓學(xué)生獲得強(qiáng)烈的人文熏陶，較好地落實(shí)新課標(biāo)中的工具性和人文性的統(tǒng)一?；诖?，筆者嘗試在教學(xué)中以這個(gè)故事編織出一張愛(ài)心與溫情、友誼與忠誠(chéng)的網(wǎng)，將人文素養(yǎng)教育播撒在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.閱讀前思考，激發(fā)好奇心

題目往往是對(duì)全文內(nèi)容的高度總結(jié)，或是對(duì)全文基調(diào)的暗示。在閱讀兒童文學(xué)作品之前，教師可針對(duì)小說(shuō)的題目設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，預(yù)測(cè)該文學(xué)作品的主題，以此調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性。

例如，對(duì)于Charlottes Web（夏洛的網(wǎng)）這一題目，筆者先通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生知道Charlotte（夏洛）是個(gè)名字，Web在中文里是“網(wǎng)或蜘蛛網(wǎng)”的意思。繼而讓學(xué)生猜測(cè)Charlottes Web在文中指什么？這時(shí)，學(xué)生便產(chǎn)生了各種各樣的猜測(cè)，如猜測(cè)Charlotte是個(gè)人，Web是互聯(lián)網(wǎng)的意思；或web是蜘蛛網(wǎng)，那么Charlotte就該是只蜘蛛，Charlottes Web便是“夏洛（Charlotte）的蜘蛛網(wǎng)”，等等。筆者繼續(xù)引導(dǎo)，如果題目是“一只名叫夏洛（Charlotte）的蜘蛛的網(wǎng)”，那么，我們可否預(yù)測(cè)這部作品想要講述怎樣的故事呢？有了前面的鋪墊，學(xué)生興趣高漲，展開(kāi)了富于想象力的各種預(yù)測(cè)。而預(yù)測(cè)的過(guò)程實(shí)際上就是鼓勵(lì)學(xué)生編故事，從中發(fā)展創(chuàng)新能力的過(guò)程。

其后，筆者用PPT、圖片、主題音樂(lè)、視頻片段等，向?qū)W生介紹作者和作品信息。如該作品在1952年首次出版，次年獲美國(guó)兒童文學(xué)的最高獎(jiǎng)項(xiàng)——紐貝利獎(jiǎng)；作品講述了一只叫威爾伯的小豬和一只名為夏洛的蜘蛛之間的友誼，小豬威爾伯剛出生的時(shí)候因?yàn)殚L(zhǎng)得丑，要被大人送往屠宰場(chǎng)……在介紹故事內(nèi)容時(shí)，筆者故意留下懸念，讓學(xué)生迫不及待地想要知道故事的結(jié)果，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生自然會(huì)積極地閱讀作品。

2.閱讀過(guò)程中朗讀和討論，體會(huì)語(yǔ)言美和理解主題

在本次閱讀教學(xué)中，筆者先要求學(xué)生進(jìn)行了課前閱讀。每周閱讀一章，長(zhǎng)度約900個(gè)單詞左右。在閱讀課堂教學(xué)中，筆者采用了朗讀欣賞和課堂討論的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言之美，更好地理解和把握主題。

閱讀文學(xué)作品是讀者與文本進(jìn)行對(duì)話的活動(dòng)。閱讀的最佳境界是沉浸在作品的意境中，與作品人物心靈相通，產(chǎn)生共鳴。而朗讀則是實(shí)現(xiàn)這種對(duì)話與共鳴最好的方式。教學(xué)中，筆者先選取一個(gè)精彩片段配樂(lè)朗讀，然后進(jìn)行講解。接著，邀請(qǐng)個(gè)別學(xué)生有感情地朗讀自選精彩片段，其他同學(xué)則跟著輕聲朗讀，大家一起體會(huì)書中感人的細(xì)節(jié)描寫。朗讀過(guò)后，師生一起對(duì)該片段進(jìn)行解讀，討論其中的優(yōu)美之處。對(duì)作品的朗讀不僅讓學(xué)生從優(yōu)美的文字中體會(huì)到英語(yǔ)的韻律美，更激起了他們心中無(wú)盡的愛(ài)與溫情。

精彩段落朗讀后，筆者和學(xué)生一起進(jìn)入了互動(dòng)討論環(huán)節(jié)。全班48個(gè)學(xué)生分為8個(gè)小組，針對(duì)筆者預(yù)設(shè)的每一章節(jié)的相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)小組討論。此時(shí)，筆者要求學(xué)生盡量用英語(yǔ)討論，必要時(shí)可以用漢語(yǔ)輔助，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題與小組成員一起討論。

例如，在第一章中，芬（Fern）的爸爸拿著斧子要去處理掉一生出來(lái)就有缺陷的小豬威爾伯，卻遭到了芬的強(qiáng)烈反對(duì)。此時(shí)的問(wèn)題是：If you were Fern，would you take pity on this small and weak pig，and promise to take care of him？（如果你是芬，你會(huì)同情這只瘦小的小豬并承諾照顧它嗎？）學(xué)生討論后，筆者又將問(wèn)題延伸到人類：How should we treat the weak people around us？To ignore them or give them more love and care？（我們應(yīng)該怎樣對(duì)待周圍的弱小群體？是置之不理還是給予他們更多的關(guān)愛(ài)？）而有些小組也提出了自己的問(wèn)題：If you were given a chance to raise a pet，which one would you like，the strong one or the weak and small one？（如果讓你養(yǎng)一只寵物，你是喜歡健壯的還是弱小的？）……小組討論后，學(xué)生按照要求一起合作整理討論結(jié)果，每組派出一名代表做匯報(bào)。在匯報(bào)過(guò)程中，教師則不時(shí)針對(duì)匯報(bào)情況提出問(wèn)題和總結(jié)，并展開(kāi)師生互動(dòng)。隨著問(wèn)題的深入探討，學(xué)生的思考越來(lái)越深入，他們對(duì)于作品的主題——Friendship and Loyalty，Meaning of Life（友誼與忠誠(chéng)、生命的意義）有了更深層的理解。

3.閱讀后觀影和表演，深入感受作品的人文魅力

在學(xué)生全部閱讀完成后，筆者組織學(xué)生觀看了由小說(shuō)改編的電影，并提醒學(xué)生在看電影時(shí)，注意觀看中英文字幕，模仿對(duì)話中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。觀影之后，筆者布置作業(yè)，要求學(xué)生以小組為單位，選取不同的片段進(jìn)行角色扮演，或在小說(shuō)的基礎(chǔ)上，根據(jù)某些情節(jié)改編劇本進(jìn)行表演。學(xué)生在課余時(shí)間積極構(gòu)思情境，準(zhǔn)備道具，確定角色分工，認(rèn)真背誦臺(tái)詞，并進(jìn)行演練，再次感受作品的人文魅力。

到了課堂表演環(huán)節(jié)，每個(gè)小組輪流上臺(tái)表演，其他小組成員和教師認(rèn)真觀看并對(duì)表演情況進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。全部表演結(jié)束后，教師及時(shí)對(duì)表演情況作出總結(jié)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主要涉及編劇、表情、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言流利程度、小組間的合作配合等方面。最后，根據(jù)教師和各小組的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，評(píng)選出最佳男女演員、最佳編劇和最佳導(dǎo)演等獎(jiǎng)項(xiàng)。

這種角色扮演活動(dòng)體驗(yàn)融合了聽(tīng)說(shuō)讀寫四種語(yǔ)言能力的鍛煉，提升了學(xué)生對(duì)作品中人物的認(rèn)識(shí)和感受，而富有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀熱情。無(wú)論是演員還是觀眾，都更深刻地感受到夏洛和威爾伯之間的真情與無(wú)私的關(guān)愛(ài)，在感受作品的人文魅力、體悟作品的生命詮釋中，自然提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言是促進(jìn)心智發(fā)展的重要工具，“作為母語(yǔ)之外的符號(hào)工具，外語(yǔ)能夠調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者與客觀世界之間的互動(dòng)關(guān)系，有助于學(xué)習(xí)者從多角度深入理解世界的多樣性，提高分析能力與認(rèn)知水平，從而擴(kuò)展心理空間，豐富概念系統(tǒng)”。同時(shí)，蘇霍姆林斯基指出：“智育的目標(biāo)不僅在于發(fā)展和充實(shí)智能，而且也在于形成高尚的道德和優(yōu)美的品質(zhì)。”在英語(yǔ)教學(xué)中引入英語(yǔ)兒童文學(xué)作品，為學(xué)生提供了理想學(xué)習(xí)平臺(tái)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品，積累和應(yīng)用語(yǔ)言，落實(shí)了語(yǔ)言的“工具性”；而感悟作品所蘊(yùn)含的思想與情感，使學(xué)生的思想情感受到熏陶和感染，最終使“人文性”無(wú)形地滲透到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了“提高綜合人文素養(yǎng)”的要求。我們將繼續(xù)探索，讓學(xué)生自然地進(jìn)入第二語(yǔ)言世界，不斷提高人文素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 劉穎）