蘇誼

精彩的細(xì)節(jié)構(gòu)成了經(jīng)典的教學(xué)，教師對(duì)文本的精雕細(xì)琢，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟及內(nèi)化。文本細(xì)節(jié)的生成性點(diǎn)撥是教師智慧和理念的呈現(xiàn)?？此撇黄鹧鄣募?xì)節(jié)往往包裹著智慧的火種，成為思維創(chuàng)新的點(diǎn)，成就一個(gè)個(gè)精彩的生成，打造高效

課堂。

一、巧妙生成教學(xué)細(xì)節(jié)，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)有效性

巧妙追問(wèn)，拋磚引玉，引起有效對(duì)話。學(xué)生對(duì)閱讀中的感受、體驗(yàn)往往淺嘗輒止，這就需要教師的追問(wèn)，讓學(xué)生的思維停留一下，體味一會(huì)兒，使他們的感悟“更上一層樓”?！豆敗芬徽n中，墨子誘使公輸盤(pán)說(shuō)出“吾義固不殺人”后，“子墨子起，再拜”。我問(wèn)學(xué)生“拜”是何意？生回答后再問(wèn)：“再”是什么意思？我表?yè)P(yáng)了學(xué)生的回答后投之以第三問(wèn)：墨子對(duì)公輸盤(pán)真是敬佩得五體投地啊！竟對(duì)他行拜兩次。有的說(shuō)墨子對(duì)公輸盤(pán)能說(shuō)出這樣的義言，是真的敬佩有加；有的則說(shuō)是墨子對(duì)公輸盤(pán)假仁假義的強(qiáng)烈諷刺……學(xué)生的思維被我輕輕一撥就激活了，眾說(shuō)紛紜，在自主探究合作中加深了對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)與把握，生成自己的閱讀感受與體驗(yàn)。

二、質(zhì)疑中生成，點(diǎn)撥創(chuàng)造精彩

傳統(tǒng)教學(xué)注重的是教師對(duì)課堂的預(yù)設(shè)性。教師對(duì)課堂教學(xué)的方方面面都要事先設(shè)計(jì)好，且嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班地進(jìn)行。

這樣的教學(xué)雖然有很強(qiáng)的計(jì)劃性和目的性，但整個(gè)教學(xué)都是圍繞“教師如何教”來(lái)進(jìn)行的，很少考慮“學(xué)生如何學(xué)”的問(wèn)題，忽視了學(xué)生的主體地位，忽略了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，課堂教學(xué)也變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和活力，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，制約了學(xué)生的發(fā)展。

課堂的動(dòng)態(tài)生成是新課改倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，它注重課堂上的隨機(jī)生成。質(zhì)疑既是學(xué)生主動(dòng)求知、學(xué)習(xí)的生動(dòng)體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。教師要鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)文本，超越文本，讓學(xué)生在不斷的思維拓展中求得生成，這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、多元化審視可生成的教學(xué)議題及有效引領(lǐng)

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，我們語(yǔ)文老師經(jīng)常用這句話教學(xué)生以讀書(shū)的方法，學(xué)生似乎很聽(tīng)話，歇斯底里地反復(fù)朗讀，看著學(xué)生搖頭晃腦、奮力“拼搏”的勁頭，我陷入了沉思：其義自見(jiàn)真的需要讀書(shū)百遍嗎？即使讀了百遍，其義就能自見(jiàn)嗎？會(huì)不會(huì)讀了百遍其義不見(jiàn)而做了無(wú)用功呢？“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的真正內(nèi)涵是什么呢？讀了百遍學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生厭倦心理嗎？……一連串的追問(wèn)讓我高興不起來(lái)。這樣下去，教師在閱讀教學(xué)上就是一個(gè)多余的角色。然而，教師承擔(dān)著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)包括讀書(shū)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)和有效生成的重任，還應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起這一份引導(dǎo)和催生的任務(wù)。

什么書(shū)需要讀多遍？什么書(shū)只讀幾遍就行？什么書(shū)只要讀幾句就行？……如此種種都應(yīng)予以指導(dǎo)。

因此，教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生閱讀中出現(xiàn)難于理解的窘?jīng)r，教師應(yīng)找準(zhǔn)原因和難點(diǎn)所在，在激發(fā)學(xué)生自覺(jué)性的同時(shí)，還必須對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)、細(xì)致和有針對(duì)性的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生做到讀和思結(jié)合，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效益的

提高。

四、零距離感悟體驗(yàn)生成

《西廂記》有這樣一出戲，張生欲探鶯鶯情意，托紅娘遞將“簡(jiǎn)帖兒”。鶯鶯見(jiàn)到簡(jiǎn)帖，怒斥紅娘，怒罵張生。鶯鶯對(duì)紅娘是真怒還是假怒？對(duì)意中人張生是真罵還是假罵，真警告還是假警告？

我在分析的過(guò)程中是這樣具體教學(xué)的：我們先弄清在這個(gè)敏感問(wèn)題上誰(shuí)有發(fā)言權(quán)，誰(shuí)占主導(dǎo)地位的問(wèn)題，是紅娘、張生還是鶯鶯？學(xué)生答鶯鶯，我立即予以肯定。鶯鶯與紅娘，一主一仆，自然可以對(duì)她發(fā)發(fā)怒。那么在我們的同學(xué)中，是男生還是女生離鶯鶯的角色近？男生都笑著說(shuō)是女生。女生發(fā)言：“我認(rèn)為女孩子的心理有內(nèi)重外輕的特點(diǎn)。鶯鶯心里其實(shí)很想得知張生的消息，很想見(jiàn)張生，但在紅娘面前不能隨隨便便流露她的情意。所以鶯鶯是假怒假罵假警告。”我抓住了問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)趕緊追問(wèn)：“從女孩子的角色思考，你給了重要啟發(fā)，那么除了這一心理之外，女孩子在言行和態(tài)度方面，還有沒(méi)有要補(bǔ)充的？”我示意另一位舉手的女生談?wù)効捶ā！芭⒆拥倪@種心理決定了她的言行和態(tài)度必然是謹(jǐn)慎的，小心的。特別是對(duì)于一個(gè)要考慮自己終身大事的大小姐來(lái)說(shuō)，她的表達(dá)方式就更為特殊了。她要掩蓋真相，看你是不是在試探她；她要故弄玄虛，看你能不能辨清虛幻……所以鶯鶯在紅娘面前的表現(xiàn)都是虛的、假的，是佯怒、佯罵。其實(shí)內(nèi)心高興都來(lái)不及呢！”班上的大部分男生如撥開(kāi)迷霧似的微笑著連連點(diǎn)頭稱是。至此，一個(gè)原本棘手的問(wèn)題因?yàn)樽鹬亓酥黧w，增強(qiáng)了角色意識(shí)而輕松地解決了，學(xué)生在零距離的感悟體驗(yàn)中合理的生成，既化解了超越年齡和角色的困頓，理解了這一行為，又增加了閱歷，積累了經(jīng)驗(yàn)。

“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)”，這一潭活水的源頭就是課堂的智慧，而讓這份智慧熠熠生光的就是文本的點(diǎn)撥性生成。

美的課堂是文本的“靜”與生成的“動(dòng)”的相宜。如何做到在動(dòng)靜之間自如穿梭，如行云流水，須看教師在課堂上如何“點(diǎn)篙”，點(diǎn)撥生成會(huì)為其增加不竭之力。

參考文獻(xiàn)：

胡桂玉.語(yǔ)文課堂教學(xué)“預(yù)設(shè)”和“生成”的探討[J].山東師范大學(xué)，2007.

編輯 李建軍