劉波

摘 要：閱讀是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主旋律。個(gè)性化閱讀需要激發(fā)情感、熱情。借助情境，提升學(xué)生與文本對(duì)話交流的興趣與體驗(yàn)感悟能力，獲得閱讀能力的增強(qiáng)，從而內(nèi)化閱讀品質(zhì)，提升品悟與欣賞能力，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；情境教學(xué)；閱讀素養(yǎng)

閱讀應(yīng)該是學(xué)生帶著個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀積淀去感受、觸摸與品味閱讀文本，獲得閱讀內(nèi)容的理解，以及分析欣賞水平的提升，在原有基礎(chǔ)上提升閱讀能力，形成一定的閱讀素養(yǎng)。老師作為閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，需要精細(xì)備課，有效創(chuàng)設(shè)學(xué)生容易和渴望進(jìn)入的閱讀情境，讓學(xué)生在喜愛(ài)與愿意參與的閱讀活動(dòng)中獲得的閱讀效果。

一、閱讀情境的創(chuàng)設(shè)意義與原則

隨著教育理念的革新，教學(xué)中教師應(yīng)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性，讓他們主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能切實(shí)提升他們的能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此，結(jié)合學(xué)生生活和所學(xué)，從感官開(kāi)始，以直觀方式，包括文字、圖片、問(wèn)題等等再現(xiàn)閱讀內(nèi)容所表述的實(shí)際事物或者故事、時(shí)代背景，讓學(xué)生帶著興趣、問(wèn)題與思考去閱讀、分析與探討，讓學(xué)生在情境中由感性到理性，由表象到本質(zhì)地掌握閱讀內(nèi)容、寫作特色與作品內(nèi)在的思想。

在閱讀教學(xué)中，我們要注意生活性的情境，如七年下冊(cè)的第四單元“動(dòng)物世界”的專題教學(xué)，我們就可以由生活中我們對(duì)動(dòng)物的情感切入，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、挖掘生活的學(xué)習(xí)情境資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入閱讀活動(dòng)。閱讀教學(xué)具有一定的目標(biāo)，即教學(xué)意圖。因此，我們的情境要有針對(duì)性。如八年級(jí)上冊(cè)第二單元“愛(ài)國(guó)情懷”，第三單元“至愛(ài)親情”教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，用愛(ài)國(guó)的人物故事、生活中的親情點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀情感，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?。可?jiàn)，創(chuàng)設(shè)情境需要有效，要能開(kāi)啟學(xué)生情感與興趣，發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，讓他們有“吸納”、有“情動(dòng)”、有“辭發(fā)”的渴望與沖動(dòng)，提高學(xué)生在閱讀中的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，切實(shí)提升閱讀品質(zhì)。

二、閱讀情境的創(chuàng)設(shè)方法與技巧

讓學(xué)生真切地感悟體驗(yàn)閱讀內(nèi)容，需要我們老師的點(diǎn)撥與引

導(dǎo)，我們要擺正課堂上的師生關(guān)系，根據(jù)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，也就是從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，讓學(xué)生能與文本深入互動(dòng)，獲得個(gè)性化的閱讀收獲。

1.導(dǎo)入情境激發(fā)閱讀情感與興趣

課堂導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，能夠帶著問(wèn)題和思考進(jìn)行閱

讀的起點(diǎn)。因此，重視導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)入良好與課文互動(dòng)的閱讀活動(dòng)。如于漪《往事依依》學(xué)習(xí)中，我們可以采用富有魅力的語(yǔ)言導(dǎo)入：每個(gè)人青春年華都有美好的憧憬和理想，但是現(xiàn)實(shí)往往不盡如人意。于漪老師記錄下自己年少時(shí)跋涉過(guò)的腳印，指引我們擁抱文學(xué)，激勵(lì)我們遨游五彩斑斕的文學(xué)海洋。那么，她會(huì)怎么寫呢？再如，在《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)中，我們可以采用多媒體展示“諾曼底”號(hào)遇難的圖片，讓學(xué)生通過(guò)慘烈災(zāi)難景象的觀察，激起對(duì)事件過(guò)程的探索欲望，生出閱讀興趣。另外，我們還可以以閑談式拉近師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍的導(dǎo)入，如在《人民英雄永垂不朽》等課文教學(xué)中，我們老師可以說(shuō)說(shuō)自己看到的人民紀(jì)念碑，或是讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)人民英雄紀(jì)念碑的歷史和認(rèn)知。這樣學(xué)生就能帶著情感去閱讀和理解。

2.問(wèn)題情境提升思維與閱讀方法

課堂教學(xué)需要學(xué)生自主地閱讀與思考，更需要我們老師帶著學(xué)生閱讀，并給學(xué)生指出閱讀與思考的方向。因此，設(shè)置問(wèn)題情境是學(xué)生能夠有效閱讀和掌握自主閱讀學(xué)習(xí)方法的一種比較好的方式。如在蕭乾《棗核》教學(xué)中，我們就讓學(xué)生思考以“棗核”為題，會(huì)怎么寫？會(huì)表達(dá)什么樣的情感和主題？于是學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題去初步閱讀。然后，我們可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己閱讀之后，讀到了什么，有什么發(fā)現(xiàn)？這樣，學(xué)生就能相互交流，談?wù)剬?duì)閱讀內(nèi)容的掌握，對(duì)文章愛(ài)國(guó)情感的理解和認(rèn)知。之后，我們引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法和語(yǔ)言等方面去進(jìn)一步閱讀，思考我們?nèi)绻麑戇@樣的文章，會(huì)從這篇課文中借鑒到什么。這樣，學(xué)生就能對(duì)文章的寫作手法，如敘事樸實(shí)，以小見(jiàn)大顯主體；設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣；用詞精當(dāng)，描寫簡(jiǎn)練生動(dòng)等等。這樣，他們對(duì)這樣的文章就會(huì)有一定的閱讀與寫作的思考，從而獲得閱讀能力的提升。

3.對(duì)比情境提高閱讀想象能力

閱讀學(xué)習(xí)需要前后勾連，只有將學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)與心得閱讀內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才能融會(huì)貫通，才能對(duì)新知識(shí)有比較好的吸納與運(yùn)用。如在《從百草園到三味書屋》這篇“童年趣事”的學(xué)習(xí)中，我們可以把它與《社戲》進(jìn)行對(duì)比閱讀，首先讓學(xué)生回憶《社戲》的學(xué)習(xí)所得，如景物描寫的方法與對(duì)表達(dá)中心的作用，如何較好地處理情景交融，理解文章的語(yǔ)言所傳遞出作者的情感。如此，我們可以讓學(xué)生在回憶中進(jìn)行比較閱讀。這樣，我們可以先帶著學(xué)生回憶《社戲》中的景物描寫，然后，對(duì)比地提出：“百草園”的景物描寫是怎么描寫的，有什么樣的情感？如此，學(xué)生能夠在閱讀中分析出寫景抓住了兒童心理的特點(diǎn)，是從景物的形、聲、色、味等方面對(duì)景物細(xì)描細(xì)繪的。當(dāng)然，可讓學(xué)生思考“光滑”的原因是什么？“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就是……”的句式的好處？這樣可讓學(xué)生感受大師語(yǔ)言的精妙。

總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、利用情境，潤(rùn)物無(wú)聲地激發(fā)學(xué)生閱讀參與興趣，化難為易，獲得主動(dòng)性與閱讀的愉快性，從而提高語(yǔ)文閱讀能力和促進(jìn)語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)與品質(zhì)的形成。

參考文獻(xiàn)：

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[2]字蘭英.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].科學(xué)中國(guó)人，2015（02）.

編輯 段麗君