何萬(wàn)能

摘要：構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，搭建中高銜接的立交橋，創(chuàng)新課程體系和教材建設(shè)是中高職銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文以會(huì)計(jì)電算化專業(yè)為例，在分析高職專升本課程體系現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討高職專升本會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系設(shè)置和教材銜接的思路和措施。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化專業(yè)；專升本；課程體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）12-0232-02

構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，搭建中高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)有機(jī)銜接的立交橋，需要深化專業(yè)教學(xué)改革，創(chuàng)新課程體系和教材是關(guān)鍵所在。湖南省從2002年開(kāi)始進(jìn)行高職院?！皩Ｉ尽苯逃龑?shí)踐探索，實(shí)現(xiàn)了高職學(xué)生進(jìn)一步提升學(xué)歷的需要。經(jīng)過(guò)近10年的探索，本科院校積累、豐富了“專升本”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是在辦學(xué)過(guò)程中也遇到了許多困惑，需要進(jìn)一步探討，尤其是課程體系建設(shè)成為教學(xué)改革的焦點(diǎn)問(wèn)題。

一、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)高職專升本現(xiàn)狀

1.高職、本科院?？v向聯(lián)系脫節(jié)。高職教育和本科教育是高等教育體系中兩個(gè)既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的不同階段和層次。由于這個(gè)原因，湖南省內(nèi)高職和本科院校在實(shí)際的辦學(xué)過(guò)程中縱向的聯(lián)系很少，甚至是脫節(jié)。高職院校招生生源基本來(lái)源于普通高中畢業(yè)生中英語(yǔ)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)自控能力較弱的學(xué)生；而本科院校學(xué)生自學(xué)能力相對(duì)較好。高職、本科院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生均是零起點(diǎn)學(xué)習(xí)，高職專升本學(xué)生插入本科三年級(jí)學(xué)習(xí)，由于兩者培養(yǎng)目標(biāo)的差異，造成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、國(guó)家稅收等主干專業(yè)課程重復(fù)開(kāi)設(shè)，一些基礎(chǔ)性課程如運(yùn)籌學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)則在本科沒(méi)有學(xué)習(xí)。這種情況使得高職、本科教育銜接質(zhì)量大打折扣。

2.高職、本科院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)技能倒掛。高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技術(shù)技能型，強(qiáng)調(diào)的是“一技之長(zhǎng)+綜合素質(zhì)”，核心是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具備與相應(yīng)高等教育相適應(yīng)的基本知識(shí)、理論和技能，掌握會(huì)計(jì)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析處理指導(dǎo)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)接職業(yè)資格證是初級(jí)會(huì)計(jì)師、ERP信息化工程師。目前大多數(shù)高職院校經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累和發(fā)展，人才培養(yǎng)目標(biāo)務(wù)實(shí)性比較強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)已形成比較完善的體系，培養(yǎng)的學(xué)生大都具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。而本科教學(xué)體系以理論教學(xué)為主線，實(shí)踐教學(xué)課程開(kāi)設(shè)比例遠(yuǎn)無(wú)法滿足會(huì)計(jì)電算化人才的需要，實(shí)踐教學(xué)條件相對(duì)薄弱，學(xué)生的專業(yè)技能水平整體低于高職院校學(xué)生。

3.高職專升本教育課程體系缺乏銜接貫通。高職院校是應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)，即注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和就業(yè)水平的提高，畢業(yè)生將來(lái)大多會(huì)選擇直接就業(yè)或從事實(shí)務(wù)性工作；而本科院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)是混合型培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)和科研水平的提高，科研能力和職業(yè)能力兼顧。人才培養(yǎng)目標(biāo)的選擇必將影響到課程設(shè)置。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程在設(shè)置上高職和本科均以會(huì)計(jì)從業(yè)資格證為起點(diǎn)，圍繞初級(jí)會(huì)計(jì)師、中級(jí)會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師設(shè)置課程。主干課程高職、本科在名稱上沒(méi)有差異，同樣名稱的主干課程內(nèi)容上高職比本科程度略淺，課時(shí)數(shù)略多；在教學(xué)上高職偏重技能，本科偏重理論，高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)在課程內(nèi)容上雷同現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏層次性。

高職專升本學(xué)生并非是“零起點(diǎn)”學(xué)生，已經(jīng)有了3年系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息化、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)會(huì)計(jì)及納稅籌劃等重要專業(yè)課程在高職階段都已開(kāi)設(shè)，做好高職、本科專升本學(xué)生課程銜接非常必要。

二、高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)專升本課程設(shè)置存在的問(wèn)題

1.學(xué)生情況不一，培養(yǎng)目標(biāo)單一，未體現(xiàn)高職與本科的銜接。專升本學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大，學(xué)習(xí)目標(biāo)差異大。如2013年湖南某本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)專升本共招生205人，其中在高職學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)或會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的有105人，財(cái)務(wù)管理等與會(huì)計(jì)相近的專業(yè)有45人；非會(huì)計(jì)經(jīng)管類專業(yè)有55人，非會(huì)計(jì)專業(yè)占到50%左右。普通高專的學(xué)生數(shù)學(xué)和英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，而高職或中職的學(xué)生數(shù)學(xué)和英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差；財(cái)經(jīng)類學(xué)校學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，非財(cái)經(jīng)類學(xué)校非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)較差。專升本學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不一，對(duì)該學(xué)院2013年招收學(xué)生調(diào)查，30%的學(xué)生想進(jìn)一步深造考取碩士研究生，55%的學(xué)生深化專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步通過(guò)會(huì)計(jì)系列職稱考試或注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試；15%的學(xué)生提高學(xué)歷，增加就業(yè)的能力。但本科院校未能認(rèn)真研究這一現(xiàn)狀，專升本學(xué)生直接插入會(huì)計(jì)專業(yè)本科三年級(jí)就讀兩年，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的特征單獨(dú)編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，沒(méi)有體現(xiàn)出專升本學(xué)生培養(yǎng)與普通會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的差異性。

2.課程設(shè)置缺乏彈性，未能體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)特征。專升本的學(xué)生沒(méi)有單獨(dú)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標(biāo)單一，缺乏“寬口徑”的基礎(chǔ)知識(shí)，專業(yè)缺乏明確的專業(yè)方向，課程設(shè)置未能體現(xiàn)“專升本”學(xué)生的多重需求，直接插入大三后，公共基礎(chǔ)課中英語(yǔ)、數(shù)學(xué)均已開(kāi)設(shè)完畢，高職、中職對(duì)口升本的學(xué)生花大量的精力自學(xué)英語(yǔ)力爭(zhēng)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，往往得不償失。而對(duì)于專業(yè)課高職對(duì)口學(xué)生認(rèn)為本科講授的內(nèi)容高職已學(xué)，內(nèi)容重復(fù)，學(xué)習(xí)興趣不濃；而本科老師則認(rèn)為對(duì)口學(xué)生在中職、高職掌握的會(huì)計(jì)技能似懂非懂，加大了教學(xué)難度，從而學(xué)生、老師互不滿意。

3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于簡(jiǎn)單，未能滿足應(yīng)用型技術(shù)技能人才的需要。本科院校強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科體系，目前本科院校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如高職，會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中僅設(shè)置了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)兩個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊，專業(yè)覆蓋面窄，缺乏創(chuàng)新性，不利于提高學(xué)生的就業(yè)能力。同時(shí)在開(kāi)設(shè)課程中綜合課程設(shè)計(jì)缺乏、缺少前沿理論課程，未能體現(xiàn)會(huì)計(jì)中高層人才由核算向預(yù)算、決策、分析轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢(shì)等問(wèn)題。

三、構(gòu)建高職與本科銜接會(huì)計(jì)電算化專業(yè)專升本課程體系的思考

1.明確高職、本科的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格。在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，打通職業(yè)教育立交橋，地方普通應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型職業(yè)本科的大背景下，明確高職、本科的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格顯得尤為重要。高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀、必要科學(xué)文化知識(shí)和會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的高素質(zhì)技術(shù)技能型會(huì)計(jì)人才，對(duì)接職業(yè)資格證是初級(jí)會(huì)計(jì)師、ERP信息化工程師，就業(yè)主體崗位是會(huì)計(jì)核算、助理審計(jì)、主辦會(huì)計(jì)、稅務(wù)代理、會(huì)計(jì)咨詢、財(cái)務(wù)預(yù)算、內(nèi)部控制、財(cái)務(wù)分析等。本科會(huì)計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，并具有一定創(chuàng)新意識(shí)的專門人才，對(duì)接職業(yè)資格證是會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師，就業(yè)崗位是會(huì)計(jì)理論研究、財(cái)務(wù)預(yù)算、內(nèi)部控制、財(cái)務(wù)分析等。區(qū)別于高職，特別要強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)學(xué)習(xí)與研究能力、組織管理能力、社會(huì)活動(dòng)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2.針對(duì)“專升本”學(xué)生的特征，彈性設(shè)置課程。針對(duì)“專升本”生源的差異性特征，確定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，既要考慮到差異中的共性，又要考慮到差異中的個(gè)性。在多層次培養(yǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)下，應(yīng)針對(duì)“專升本”學(xué)生單獨(dú)編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，彈性設(shè)置課程體系，即針對(duì)不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置不同課程。對(duì)于高職、中職對(duì)口升學(xué)的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)理、英語(yǔ)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力，加大理論前沿性理論課程的學(xué)習(xí)，提高其科研水平，加強(qiáng)其他人文類學(xué)科的課程設(shè)置，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，通曉經(jīng)濟(jì)、管理、文學(xué)、法學(xué)等各方面知識(shí)。對(duì)于普通高專對(duì)口升學(xué)的學(xué)生則應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生專業(yè)技能。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，應(yīng)推行“學(xué)分制”，彈性設(shè)置課程，增加選修課的比例，由學(xué)生自主選擇課程，靈活設(shè)置學(xué)習(xí)方案，滿足專升本學(xué)生自我發(fā)展的多樣需求。

3.深化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容。目前高職會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較多，開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、納稅申報(bào)、ERP沙盤模擬等常規(guī)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)。升入本科后，本科院校應(yīng)做好與前面實(shí)踐環(huán)節(jié)的銜接工作，在此基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)報(bào)表分析、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、審計(jì)、綜合課程設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)信息化組織實(shí)施與管理等深層次的實(shí)踐環(huán)節(jié)，體現(xiàn)本科會(huì)計(jì)電算化人才由培養(yǎng)核算型向預(yù)算、決策、控制、分析型的轉(zhuǎn)變。

4.高職、本科學(xué)校間實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)。魯昕副部長(zhǎng)針對(duì)中高職銜接提出學(xué)分互認(rèn)銜接方法，是優(yōu)化中高職資源配置的有效方法。當(dāng)前高職、本科都已經(jīng)實(shí)行或即將實(shí)行學(xué)分制改革，但學(xué)分制規(guī)定由各校自行制定，互不溝通。隨著建立“融合、立交、貫通、銜接”現(xiàn)代職業(yè)教育體系逐步實(shí)施，高職、本科間的專業(yè)設(shè)置趨同，課程體系貫通，高職、本科間的學(xué)分制也應(yīng)統(tǒng)一規(guī)劃，這樣學(xué)生就可以按學(xué)分制靈活選擇課程模塊，本科院校承認(rèn)學(xué)生在高職修滿的學(xué)分，這就有效地解決了課程重復(fù)的問(wèn)題，使教學(xué)資源得到了優(yōu)化的配置，提高效益。

5.建立會(huì)計(jì)電算化專業(yè)高職、本科銜接的教學(xué)資源庫(kù)。高質(zhì)量的高職、本科銜接會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教材進(jìn)課堂，是實(shí)現(xiàn)中高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系銜接的實(shí)施的重要途徑。在構(gòu)建職業(yè)教育立交橋的背景下，高職升入本科學(xué)生會(huì)越來(lái)越多，如何提高教學(xué)質(zhì)量，教育部門要組織制訂高職、本科會(huì)計(jì)電算化專業(yè)職業(yè)基本能力和崗位核心能力課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，并組織編寫高職、本科銜接的教材，通過(guò)高質(zhì)量的教材使用保證學(xué)生及時(shí)學(xué)到對(duì)應(yīng)培養(yǎng)規(guī)格的新知識(shí)。

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