王侃

摘要：加強學生理論基礎，強化學生的創(chuàng)業(yè)思維，提高學生的創(chuàng)業(yè)技能，增強學生社會適應性是《創(chuàng)業(yè)管理》課程改革的目標與方向。進行《創(chuàng)業(yè)管理》課程的教學內容、教學方法等的改革與實踐，調動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)學生的自我意識、參與意識和實干精神，使學生既具備創(chuàng)業(yè)技能，又有開拓、進取、創(chuàng)造精神和時代意識，以便在未來社會生活中隨機應變地進行創(chuàng)業(yè)活動。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)管理；教學改革；實踐；案例

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0103-02

一、引言

創(chuàng)業(yè)管理作為管理學院開設的一門專業(yè)基礎課，主要是傳授學生創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能，是一門理論性與實踐性結合較強的課程，是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的創(chuàng)業(yè)教育課程體系中的核心環(huán)節(jié)，其目標是使學生接受創(chuàng)業(yè)教育的同時，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神，塑造學生的創(chuàng)業(yè)特質和專業(yè)素養(yǎng)。目前，《創(chuàng)業(yè)管理》課程教與學環(huán)節(jié)中存在一些不足：教學重理論輕實踐，重知識輕能力，教學方式方法相對單一，即便有些教師在授課過程中已經重視采用案例進行教學，但是案例往往是靠教師收集的資料，有些案例稍顯陳舊，缺少時代性；另一方面教師沒有創(chuàng)業(yè)經歷，未參與到企業(yè)的創(chuàng)業(yè)管理過程中，因此對于創(chuàng)業(yè)實踐案例體會不深，講授重點和案例核心問題時會有偏差，所以案例教學效果不明顯。學生在學習過程中由于缺少實踐實訓，對課程實踐性體會不深，多以獲取學分為目的，缺乏創(chuàng)業(yè)的主動意識。鑒于就業(yè)形勢愈加嚴峻和創(chuàng)業(yè)活動的活躍及其在國民經濟建設中的廣泛需求，《創(chuàng)業(yè)管理》課程越來越受到關注和重視，但其相對“陳舊”的教學大綱、教學內容、教學方法已經影響到學生的學習熱情和學習質量，因此亟需針對當前的課程教學體系進行改革與探索，希望通過課程的教學改革，為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐實訓環(huán)境，激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓學生具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神，掌握專業(yè)知識和基本的創(chuàng)業(yè)知識和技能，具有發(fā)現機會、把握機會的能力和創(chuàng)造業(yè)績、創(chuàng)立事業(yè)的潛能。

二、創(chuàng)業(yè)型師資隊伍建設

課程教學團隊積極引進創(chuàng)業(yè)學和創(chuàng)業(yè)管理方向的專業(yè)教師，促進課程教學內容與理論建設的先進性，建立健全教師間的合作機制，聘請高水平創(chuàng)業(yè)教育專家為教師進行創(chuàng)業(yè)教育理論培訓和創(chuàng)業(yè)教育實踐指導；突出教師實務性，根據課程實踐性強的特點，聘請具有行業(yè)背景的專家和成功的創(chuàng)業(yè)者以及企業(yè)家參與到教學團隊中，一方面是作為本課程實踐環(huán)節(jié)的師資配置；另一方面，這些具有創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)經歷的專家和創(chuàng)業(yè)者定期開展創(chuàng)業(yè)系列講座，進行創(chuàng)業(yè)交流并指導學生創(chuàng)業(yè)，提升學生的創(chuàng)業(yè)意識和能力。重視教師創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，以各種方式讓教師參加創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理實踐活動，定期派出教師參與實踐基地創(chuàng)業(yè)企業(yè)的項目研究與實踐，促進教師教學科研成果在企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理中的應用與轉化，在為企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理提供技術與理論支持的同時，提高教師的實踐能力。

三、教學內容建設

引導教師積極開展創(chuàng)業(yè)教育理論與案例研究，組織教師進行理論教學內容和案例教學內容的改革與實踐。在教學內容建設中，搜集、整理國內外相關課程教學資料，不斷豐富完善教學資源，編著創(chuàng)業(yè)管理教材，修改與完善教學大綱。理論教學內容以教材為主，從《創(chuàng)業(yè)管理》課程的基本知識、基本內涵出發(fā)，以基本原理和基本理論為主線，進行理論教學內容的建設，構建創(chuàng)業(yè)所需的知識結構，突出創(chuàng)業(yè)，在教學內容中增加創(chuàng)業(yè)社會常識、創(chuàng)業(yè)心理和技能等與創(chuàng)業(yè)密切相關的內容，使《創(chuàng)業(yè)管理》課程教學大綱和教學內容緊跟學科發(fā)展前沿，力求創(chuàng)業(yè)管理教學適應社會經濟發(fā)展的需求，符合學生認知與實踐逐步發(fā)展的規(guī)律。

案例教學內容建設重在內容新、實用性和適用性強等方面，針對不同章節(jié)和不同理論知識安排相應的案例。案例教學內容主要是通過網絡文獻檢索系統(tǒng)和校內外教學團隊以及學生的案例分析作業(yè)等途徑，運用現代信息技術整合原始案例資源，逐步建立案例庫。案例內容建設依托華南理工大學華南管理案例研究中心，一方面注重引入國外知名企業(yè)成功案例；另一方面，基于大學生創(chuàng)業(yè)集中在國內小企業(yè)的特征，重視本土中小企業(yè)的案例分析，分析中小企業(yè)在中國創(chuàng)業(yè)過程中所涉及的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、機會以及創(chuàng)業(yè)計劃，讓學生通過更具現實意義和更可操作的實踐案例，了解創(chuàng)業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)過程以及創(chuàng)業(yè)管理等創(chuàng)業(yè)實踐內容。案例要符合典型性、客觀性、先進性和創(chuàng)新性的要求，關注社會需求，注重理論與實踐緊密結合，滿足實踐能力培養(yǎng)需求。案例要體現寬口徑、大基礎、多學科融合的教學模式，使學生在課程結束以后面對復雜的創(chuàng)業(yè)問題，能夠有獨立解決問題的能力。

四、教學方法改革

采用體驗式教學、案例分析、小組討論、第二課堂教學、企業(yè)調研等多種教學方法。課堂講授以理論教學和案例教學相結合，指導學生尋找各章節(jié)相應的典型創(chuàng)業(yè)實例，導入創(chuàng)業(yè)案例，學生在教師指導下還原創(chuàng)業(yè)情境，進行分組討論，撰寫創(chuàng)業(yè)方案，最后形成創(chuàng)業(yè)案例分析報告，并在課堂中采用PowerPoint的方式進行交流展示，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。課堂展示每組按照自己所扮演角色的要求，根據所選擇的創(chuàng)業(yè)案例進行創(chuàng)業(yè)情境下的模擬演練。充分利用華南理工大學工商管理學院以及創(chuàng)業(yè)教育學院資源，積極邀請校外專家學者和成功創(chuàng)業(yè)者或知名企業(yè)家舉辦理論前沿知識講座或者座談，使學生了解創(chuàng)業(yè)管理的前沿發(fā)展以及國內外企業(yè)管理及運行狀況，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)熱情，引導和挖掘學生的創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)能力。組織學生去參觀企業(yè)，對企業(yè)的實地考察能增強學生對企業(yè)創(chuàng)業(yè)過程的真實感知。重視課后反饋式教學，依托互動交流平臺和資源共享與學習平臺。圍繞實踐及創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，引導學生去自主學習。通過學習交流、討論等環(huán)節(jié)，為學生與學生、學生與教師之間提供暢通的信息頻道。

五、實踐平臺建設

安排非實物創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)業(yè)模擬實驗，指導學生進行創(chuàng)業(yè)情境模擬，引導學生對創(chuàng)業(yè)過程中的決策、運營結果和可能出現的問題進行分析與評估。組織學生參觀企業(yè)，有助于學生對企業(yè)的創(chuàng)業(yè)過程有切身體會和認識，增強學生的創(chuàng)業(yè)意識，豐富學生的創(chuàng)業(yè)管理知識。鼓勵與指導學生組成創(chuàng)業(yè)團隊進行創(chuàng)業(yè)項目立項，為學生進行創(chuàng)業(yè)提供實踐平臺。聯系并安排學生到創(chuàng)業(yè)實踐基地實踐，指導學生參加創(chuàng)業(yè)計劃書大賽，組織學生參加“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)大賽以及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃。

六、考評體系改革

基于教學方式的多樣性，考核評價方式多元化。課程采用考試與平時觀察相結合、理論與實踐相結合的綜合評價體系，把平時課外作業(yè)、在課堂討論中的發(fā)言、案例分析、團隊創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫等作為考核內容，同時將創(chuàng)業(yè)實踐活動作為加分選項納入到考核體系，依據創(chuàng)業(yè)實踐活動的參與實踐程度予以加分。課堂討論與案例分析主要是針對課程中的案例進行討論，按照學生的積極性和表現進行評分。創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫環(huán)節(jié)的考核以團隊分組形式打分，一方面考察學生對所學內容的綜合應用能力，另一方面激發(fā)學生的團隊責任心。期末考試采用閉卷形式，加分部分主要是對學生參加創(chuàng)業(yè)比賽或者申請創(chuàng)業(yè)項目予以加分。

七、結語

《創(chuàng)業(yè)管理》課程的改革與實踐不僅適用于《創(chuàng)業(yè)管理》課程教學的合理化開展，也適用于所有以創(chuàng)業(yè)教育為背景的專業(yè)課的教學指導。通過對《創(chuàng)業(yè)管理》課程教學內容、教學方法的改革，創(chuàng)造學生在教師指導下自主進行實踐性學習的環(huán)境和條件，深化創(chuàng)業(yè)教育教學改革，可以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)業(yè)熱情，有利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力的培養(yǎng)，能提高創(chuàng)業(yè)教育的教學質量，有利于提高創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量。學生在本科階段得到創(chuàng)業(yè)鍛煉，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神，同時可以使得社會獲得更多實際有用的創(chuàng)業(yè)管理人才。

參考文獻：

[1]張玉利.創(chuàng)業(yè)管理[M].北京：機械工業(yè)出版社，2008.

[2]姜彥福，張幃.創(chuàng)業(yè)管理學[M].北京：清華大學出版社有限公司，2005.

[3]魏麗紅，陳忠衛(wèi).創(chuàng)業(yè)教育模式比較及創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)[J].教學研究，2009，（2）：39-43.

[4]徐華平.試論我國高校的創(chuàng)業(yè)教育[J].中國高教研究，2004，（2）：70-71.

[5]趙志軍.關于推進創(chuàng)業(yè)教育的若干思考[J].教育研究，2006，（4）：7l-75.

[6]武增海.大學生創(chuàng)業(yè)管理課程教學方法問題分析[J].教育教學論壇，2014，（8）：96-97.

[7]盧福財.創(chuàng)業(yè)通論[M].北京：高等教育出版社，2007.

[8]席升陽.我國大學創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐研究[D].武漢：華中科技大學，2007.

[9]陳靜.大學生創(chuàng)業(yè)學習及其影響因素研究[D].鄭州：河南大學，2009.

[10]杜翔云.Anette Kolmos，Jette Egelund Holgaard. PBL：大學課程的改革與創(chuàng)新[J].高等工程教育研究，2009，（03）.