摘要：高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍按照科研標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，可分為成規(guī)型輔導(dǎo)員、學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員和科研型輔導(dǎo)員。時(shí)代的發(fā)展對(duì)高校輔導(dǎo)員提出新的要求，以往的墨守成規(guī)和一味向他人模仿勢(shì)必與輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)背道而馳。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）08-0115-01

一、轉(zhuǎn)型途徑與時(shí)代需要

“教師和管理者雙重身份的不徹底性，使高校學(xué)術(shù)場(chǎng)域中的輔導(dǎo)員處于尷尬的邊際人地位?！?[1]隨著時(shí)代的發(fā)展，新時(shí)期提出對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)更高的要求。成規(guī)型輔導(dǎo)員局限于自己的本職工作，以 “上有政策、下有對(duì)策”為準(zhǔn)則，以“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”為工作原則，墨守成規(guī)于工作條例，“兵來(lái)將擋水來(lái)土掩”。這樣做的好處是做到了一名高校輔導(dǎo)員的本職工作，做到了起碼的無(wú)功亦無(wú)過(guò)。因其囿于輔導(dǎo)員工作條例的小天地里，墨守成規(guī)于傳統(tǒng)中或歷來(lái)的工作經(jīng)驗(yàn)，因此稱其為成規(guī)型輔導(dǎo)員。弊端在于當(dāng)遇到新問(wèn)題、新情況發(fā)生時(shí)，成規(guī)型輔導(dǎo)員難免無(wú)既定經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，從而束手無(wú)策，只得面對(duì)困境和問(wèn)題干著急，卻于事無(wú)補(bǔ)。

從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員。學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員可以把眼界拋向同行或他人身上，能夠看到他人先進(jìn)的地方，從而彌補(bǔ)自身的短處和不足。當(dāng)遇到新問(wèn)題新情況發(fā)生，自己又解決不了時(shí)，首先想到的是向他人請(qǐng)教，他人若能幫忙，自不必說(shuō)，問(wèn)題就怕遇到的問(wèn)題和情況他人也解決不了。這種時(shí)候?qū)W習(xí)型輔導(dǎo)員弊端盡顯無(wú)疑，只好望眼欲穿，哭天天不應(yīng)、喊地地不靈。

就是在這種情況下，提出了科研型輔導(dǎo)員產(chǎn)生的訴求?？蒲行洼o導(dǎo)員把投向外界的視野拉回自身，開(kāi)始關(guān)注自我。無(wú)論是常規(guī)問(wèn)題和情況，還是新生問(wèn)題和困境，在科研型輔導(dǎo)員眼里，先是進(jìn)行獨(dú)立分析和思考，從而進(jìn)一步解決問(wèn)題。即使遇到自己從未遇到過(guò)的問(wèn)題，科研型輔導(dǎo)員也會(huì)開(kāi)拓思維，不斷嘗試找到解決問(wèn)題的方法和答案。

由以上得出，新時(shí)期實(shí)際工作當(dāng)中遇到的新問(wèn)題、新情況，呼喚科研型輔導(dǎo)員的出現(xiàn)。

隨著新時(shí)期高校對(duì)新入職輔導(dǎo)員學(xué)歷學(xué)位要求的不斷提高，輔導(dǎo)員自身的職業(yè)素養(yǎng)不應(yīng)該也不能停留在原地，止步不前。高校輔導(dǎo)員面對(duì)的學(xué)生不僅有?？粕捅究粕?，更甚者包括了碩士生和博士生。作為高校思想政治輔導(dǎo)員，先不說(shuō)學(xué)歷比較上的差別如何，單憑職業(yè)素養(yǎng)，如果不達(dá)標(biāo)，也會(huì)為廣大莘莘學(xué)子所不齒。這是新時(shí)期高校建設(shè)對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提出的時(shí)代要求。

此外，輔導(dǎo)員自身的成長(zhǎng)，包括職稱的評(píng)定和晉升等，也對(duì)輔導(dǎo)員科研能力提出了不打折扣的要求。高校輔導(dǎo)員作為思政路線專業(yè)技術(shù)人員，職稱晉升也必須發(fā)表一定量的文章，這是硬性條件的規(guī)定。因此，從學(xué)術(shù)角度講，高校輔導(dǎo)員也不可僅僅做到成規(guī)型輔導(dǎo)員或?qū)W習(xí)型輔導(dǎo)員即自滿不前。

時(shí)代發(fā)展的需要，從主動(dòng)性和被動(dòng)性的角度對(duì)科研型輔導(dǎo)員提出了要求，使得成規(guī)型輔導(dǎo)員和學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員不得不向科研型輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)型。

二、轉(zhuǎn)型途徑與科研自覺(jué)

如果說(shuō)時(shí)代發(fā)展的需要迫使成規(guī)型輔導(dǎo)員和學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員向科研型輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)型，那么基于高校思想政治輔導(dǎo)員工作本職，科研型輔導(dǎo)員也應(yīng)成為高校輔導(dǎo)員全體隊(duì)伍的自覺(jué)追求。這就對(duì)輔導(dǎo)員的科研自覺(jué)提出了要求。

進(jìn)入到高校思想政治輔導(dǎo)員隊(duì)伍的同仁，來(lái)自不同的學(xué)歷和專業(yè)。一旦踏入思想政治輔導(dǎo)崗位，畢業(yè)之前學(xué)習(xí)的專業(yè)必須和現(xiàn)從事職業(yè)（即高校思政輔導(dǎo)員）相結(jié)合，分清主次，不斷努力提升自身思政教育水平和職業(yè)素養(yǎng)，從而做到本職工作與所學(xué)專業(yè)兼顧而不偏廢。

要做到成規(guī)型輔導(dǎo)員和學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員向科研型輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)型的自覺(jué)并非易事。這需要一定的時(shí)間和認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變。高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍數(shù)量上的龐大，對(duì)向科研型輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)型的自覺(jué)提出了時(shí)間上的要求。我國(guó)每所高校都設(shè)有輔導(dǎo)員，且數(shù)量不只一個(gè)，有的高校甚至每個(gè)年級(jí)設(shè)置一個(gè)輔導(dǎo)員。我國(guó)高校數(shù)量多，輔導(dǎo)員崗位基數(shù)大，要做到整體輔導(dǎo)員隊(duì)伍從意識(shí)上認(rèn)識(shí)到自覺(jué)地向科研型輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)型，并非一朝一夕之事，需要一個(gè)充分的時(shí)間。這個(gè)時(shí)間的長(zhǎng)短依據(jù)時(shí)代的發(fā)展和大環(huán)境的需要而定。

至于向科研型輔導(dǎo)員自覺(jué)轉(zhuǎn)型認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變，相較時(shí)間上的問(wèn)題顯得就更為棘手。因?yàn)橐胱龅阶园l(fā)自覺(jué)，就必須從意識(shí)深處認(rèn)同自己高校思想政治輔導(dǎo)員的職責(zé)，必須意識(shí)到高校輔導(dǎo)員是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的崗位。同時(shí)還要真正認(rèn)同學(xué)術(shù)科研，認(rèn)同自己科研工作的價(jià)值和意義。這在現(xiàn)如今以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為中心的時(shí)代做起來(lái)似乎并非易事。

雖然從認(rèn)識(shí)上自覺(jué)地向科研型輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)型有著諸多困難和不便，然而時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展的需要，勢(shì)必終將導(dǎo)致成規(guī)型輔導(dǎo)員和學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員向科研型輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)型。因?yàn)椴晦D(zhuǎn)型，即意味著被淘汰和出局。

三、轉(zhuǎn)型途徑與主客觀統(tǒng)一

成規(guī)型輔導(dǎo)員與學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員向科研型輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)型對(duì)主客觀統(tǒng)一提出了要求。主客觀統(tǒng)一包含作為主體的輔導(dǎo)員與作為客體的環(huán)境。主客觀統(tǒng)一的結(jié)果是作為主體的輔導(dǎo)員必須結(jié)合作為客體的環(huán)境，以做到主體不與時(shí)代脫節(jié)，與實(shí)際相結(jié)合。

每所高校的具體實(shí)際情況不一致，要求高校思想政治輔導(dǎo)員必須也不得不結(jié)合各自單位的實(shí)際情況，進(jìn)行必要的調(diào)整。比如有的高校學(xué)術(shù)氛圍濃厚，單位上下皆以做學(xué)術(shù)發(fā)文章為主，那么在這樣的學(xué)術(shù)氛圍中，身為輔導(dǎo)員就不得不參與并融入到集體中來(lái)，這種情況下向科研型輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)型就成為情理之中的事。再比如有的高校囿于政治任務(wù)，將學(xué)術(shù)研究并不放在工作首要位置，這種情況下，身處其中的高校輔導(dǎo)員的科研主動(dòng)性必將受到單位大環(huán)境的影響，不用說(shuō)沒(méi)有科研主動(dòng)性，即使有科研的自覺(jué)，最終因受不到必要的重視，積極性也會(huì)遭受不同程度的打擊。

在結(jié)合客觀大環(huán)境實(shí)際的過(guò)程中，包括平衡輔導(dǎo)員本職思想政治教育工作與上學(xué)期間所學(xué)專業(yè)之間的矛盾，都要做到主觀符合客觀，以客觀為工作出發(fā)點(diǎn)，如此才不至于導(dǎo)致主客觀統(tǒng)一的脫節(jié)。