郭靜

摘要：本文從建構(gòu)主義的視角出發(fā)，多元闡釋該概念的定義，討論其在實(shí)踐教學(xué)中的功能，提出在學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中，改革現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)的不適應(yīng)新形勢的教育理念，創(chuàng)造新的人才培養(yǎng)模式，多角度全方位為學(xué)生學(xué)好英語搭建舞臺，大力推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；多媒體；網(wǎng)絡(luò)；大學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0245-02

一、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論首先強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念和師生角色的轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。教師是學(xué)生知識構(gòu)建的輔助者和促進(jìn)者，而非知識的傳授者和灌輸者。要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，將知識外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋。其次，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與社會文化背景既“情境”相關(guān)聯(lián)的。學(xué)習(xí)者只有借助于社會性交互作用，才能在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上形成正確的理性認(rèn)識。第三，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為協(xié)作共享發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，這是建構(gòu)主義的核心概念之一。學(xué)生在老師的幫助下建立學(xué)習(xí)群體，先內(nèi)部協(xié)商，再相互協(xié)商。學(xué)習(xí)者群體的智慧被群體共享，從而完成對知識的意義建構(gòu)。第四，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教師積極對學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計，為學(xué)生提供各種資源（包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料），鼓勵學(xué)生主動探索并完成意義建構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。

二、建構(gòu)主義理論研究意義

1.走向國際化的需要。在人類社會進(jìn)入信息化的今天，先進(jìn)的通訊和發(fā)達(dá)的媒體技術(shù)推動了全球一體化。高校處于中西方文化碰撞的前沿，學(xué)生可以利用其有利條件，吸收國外先進(jìn)的理論知識與行之有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)國際交流與合作。因此，高等學(xué)校必須注重培養(yǎng)大學(xué)生具有國際意識、掌握外語工具和國際交流法則，理解不同國家的文化，以承擔(dān)國際交流的重任。其中，加強(qiáng)對大學(xué)生外語的教學(xué)就成為高校的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。

2.大學(xué)英語教學(xué)的需要。大學(xué)英語課程是我國大學(xué)生在校期間接觸和了解國外文化的一個重要窗口，但長期以來大學(xué)的外語教學(xué)不盡如人意。一線教師四、六級考試的壓力使得他們使用最常見的語法翻譯法教學(xué)，學(xué)生記住了大量孤立語境下的單詞和句子，大量的學(xué)生陷入了只會答題不會用英語交流的尷尬境地。而以多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助語言為依托的建構(gòu)主義的教學(xué)方法是學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變功利性學(xué)習(xí)目的，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重個性差異，進(jìn)行多樣性、個性化教學(xué)的重要方法。從而解決了大班英語授課的傳統(tǒng)弊端，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程和個人潛力的發(fā)揮，真正將素質(zhì)教育引入外語課堂。

3.大學(xué)英語理論創(chuàng)新的需要。我國外語教學(xué)的發(fā)展歷史經(jīng)歷了從語法翻譯法、直接法、聽說法、系列人文主義教學(xué)法、認(rèn)知主義教學(xué)法，直到后方法時代的交際外語教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法和內(nèi)容型教學(xué)法的發(fā)展過程。在國家倡導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的大背景下，尤其是在多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的信息時代，大學(xué)英語教師在英語教學(xué)中順應(yīng)時代的發(fā)展，不斷變換教學(xué)方法，使學(xué)生在建構(gòu)意義中成為交際的成功者。

三、建構(gòu)主義視角下的英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

1.建立“以學(xué)生為中心”的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要想真正實(shí)現(xiàn)利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語教學(xué)這一目的，首先需要我們整合現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用校園網(wǎng)這一有效平臺，使其能夠更好地為教師教學(xué)和學(xué)生服務(wù)。一方面，教師可以利用各種教學(xué)軟件事先做成課件，包括教師授課資料（詞語講解、語法講解、語言點(diǎn)講解、課文講解等），自主學(xué)習(xí)內(nèi)容（背景資料、輔助聽力、閱讀材料、教學(xué)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程及在線聽、說、讀、寫、譯測試等），交流部分（以班級為單位的網(wǎng)上BBS、聊天室、空間課程群族等），在學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排和取材上，更要重視趣味性、實(shí)用性及前沿性。另一方面，學(xué)生也可根據(jù)自己的英語狀況和喜好，在網(wǎng)絡(luò)教室里獲取互聯(lián)網(wǎng)上和教師儲存于服務(wù)器上的信息資源，進(jìn)行網(wǎng)上瀏覽查閱學(xué)習(xí)或人機(jī)對話等方式自主探究學(xué)習(xí)。老師可以在多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的幫助下，教材以圖像、音頻、視頻合一的形式展現(xiàn)出來，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，從而能夠多知識重新整合與架構(gòu)，主動建構(gòu)知識，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部生成的意義建構(gòu)能力，增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)“情境”，演示型課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的交際技能。建構(gòu)主義注重情境的作用，認(rèn)為意義學(xué)習(xí)是以經(jīng)歷情景形式為標(biāo)志的。大學(xué)在設(shè)計情境教學(xué)的時候，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的安排，而且要重視有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)。因此“情境”設(shè)計要遵循針對性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、形象性、學(xué)生主體性、交互性等原則。在多媒體語言實(shí)驗(yàn)室，計算機(jī)、投影、大屏幕（或?qū)W生桌上的顯示器）是開展MCALL演示型課堂教學(xué)的主要設(shè)備。多媒體可以充分發(fā)揮其超鏈接的功能，它為教學(xué)創(chuàng)造最優(yōu)化的聲、像情境環(huán)境，形成一個栩栩如生的三維視聽世界，向?qū)W生提供多維度多元化的信息，創(chuàng)造或虛擬或真實(shí)的情境，即“想象情境”、“推理情境”和“語言情境”，使英語教學(xué)走向真實(shí)化和課堂社會化，加深學(xué)生對多元文化的理解。創(chuàng)設(shè)情境方式可以多種多樣，如經(jīng)典電影配音、英文歌曲演繹、新聞播報、名人演講、詩歌朗誦、英語達(dá)人秀、英文辯論賽、故事接龍、文化沙龍等。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)目標(biāo)需要創(chuàng)設(shè)不同的情境，激發(fā)學(xué)生參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過程中完成對問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。事實(shí)證明，好的情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，寓教于樂，“情景交融”。

3.開展外語“協(xié)作共享、對話交流，促進(jìn)高級認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成。建構(gòu)主義認(rèn)為協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程中，始終發(fā)揮著重要作用。在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生和教師一起討論、切磋和交流，共同建立起學(xué)生之間個體與個體、學(xué)生和小組之間個體與集體、學(xué)生與集體之間個體和個體的多個教學(xué)群體。小組之間可以互相幫助，可以競賽、相互提問等。教師可以創(chuàng)設(shè)各種問題情景，在小組對話交流中拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生思路，擴(kuò)展他們的思維，把知識橫向縱向串聯(lián)起來交匯在新的知識點(diǎn)上，從而融會貫通，溫故知新。協(xié)作學(xué)習(xí)可以更加有效地提高學(xué)生解決問題的能力，同時也可增強(qiáng)他們學(xué)好語言的自信心，同時還可培養(yǎng)他們與人合作的能力。教師要在教學(xué)中創(chuàng)建交互、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化動機(jī)，提高自信，以師生互動、生生互動等形式進(jìn)行語言交流和運(yùn)用，減少學(xué)習(xí)者的孤獨(dú)感，營造健康互助的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，網(wǎng)絡(luò)支持的“協(xié)作學(xué)習(xí)”對學(xué)生高級認(rèn)知能力、團(tuán)隊合作精神和良好人際關(guān)系的形成和培養(yǎng)效果顯著。endprint

4.設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢測學(xué)習(xí)效果。在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以按自己的語言能力水平選擇不同的學(xué)習(xí)材料，可以是單詞拓展，可以是長句難句分析，也可以側(cè)重聽力提高，或是口語強(qiáng)化、寫作練習(xí)等。通過設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷做出調(diào)整，決定學(xué)習(xí)進(jìn)度和強(qiáng)度。由此，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)比較，學(xué)生不會產(chǎn)生很大的畏難自卑情緒，興趣和動力會促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，多媒體環(huán)境下語言測試可采取課堂測試和網(wǎng)絡(luò)測試相結(jié)合的方法，采用形成性和終結(jié)性兩種評價體系評價學(xué)生。前者是指對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價（包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和出席率、網(wǎng)上自學(xué)記錄、課外活動記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄等），后者指測驗(yàn)和期末考試。期末考試的形式包括口試、聽力和試題庫卷紙筆試。聽力和口語就可以利用多媒體語音室進(jìn)行口語錄音考試和在線聽力考試。這樣的評價體系，有利于激發(fā)學(xué)生的潛力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

四、結(jié)束語

基于建構(gòu)主義的多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)是一項(xiàng)全新的教學(xué)研究。在課程安排總體不變的情況下，靈活多變的教學(xué)模式不僅增加了學(xué)生對英語課堂的興趣，也增加了教師對課堂時間的實(shí)際利用率，增強(qiáng)了課內(nèi)教師對課外活動的具體引導(dǎo)，減少了學(xué)生對授課老師的心理依賴，促進(jìn)了學(xué)生的語言應(yīng)用能力。因此，英語教師應(yīng)認(rèn)真通過開展理論與課堂實(shí)踐的研究，使它符合現(xiàn)代英語教學(xué)理論與教學(xué)規(guī)律，能夠有效地為英語教學(xué)的目的服務(wù)，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，本文還只是一個初步的成果，多媒體網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合還面臨很多問題，比如，如何有效地監(jiān)控、指導(dǎo)并幫助有困難的學(xué)生？學(xué)生完成任務(wù)的難易度如何設(shè)計，語言的流利性、準(zhǔn)確性及復(fù)雜性如何把握？這些問題有待于進(jìn)一步探討。

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