王凱翔　彭生瓊

摘要：隨著人們對(duì)于數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)的使用率不斷增加，越來越多的教師也開始重視將基于這種平臺(tái)的交互性極強(qiáng)的課程APP程序應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)過程中?；跀?shù)字移動(dòng)平臺(tái)開發(fā)相應(yīng)的課程教學(xué)應(yīng)用程序，可以通過具有強(qiáng)大交互功能以及親身體驗(yàn)感的方式將學(xué)生引入學(xué)習(xí)過程中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而在教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮更大作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)；APP課程設(shè)計(jì)；交互應(yīng)用模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）32-0171-02

一、引言

隨著數(shù)字移動(dòng)終端需求的遞增，針對(duì)于數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)的各類應(yīng)用開發(fā)也越來越多。目前，市場(chǎng)上應(yīng)用廣泛的數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)基本分為兩類，一類是基于IOS平臺(tái)的APP應(yīng)用，另一類是基于Android平臺(tái)的APP應(yīng)用。不論是平板電腦還是智能手機(jī)，這兩個(gè)平臺(tái)在目前數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)市場(chǎng)的占有率最高，因此將傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)平臺(tái)上的課程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)移至這兩個(gè)平臺(tái)上，是有現(xiàn)實(shí)意義的?；跀?shù)字移動(dòng)平臺(tái)開發(fā)相應(yīng)的課程教學(xué)應(yīng)用程序，可以通過具有強(qiáng)大交互功能以及親身體驗(yàn)感的方式將學(xué)生引入學(xué)習(xí)過程中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種交互功能，能夠使學(xué)生進(jìn)入到某種情境中，從而在交互過程中完成相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程。

二、基于數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)程序的應(yīng)用模式

進(jìn)行基于此平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮的問題比較多，其中最主要的一個(gè)問題是，制作出來的應(yīng)用程序內(nèi)容是基于在線模式還是離線模式。這兩個(gè)模式所提供的課程內(nèi)容大不相同。離線模式的應(yīng)用程序，是一種相對(duì)簡(jiǎn)單的開發(fā)模式，其通過將教學(xué)資源打包，并設(shè)定固定的交互模式后，提供學(xué)生下載使用。這種模式的缺點(diǎn)很多，比如教學(xué)資源被打包后，無法進(jìn)行更新與填充，學(xué)生無法通過該程序與老師或者其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)上的相互交流。因此，這種離線模式在實(shí)際應(yīng)用中并不具備太強(qiáng)的知識(shí)可更新性，實(shí)際應(yīng)用的效果也不太好。另一種模式，是以在線模式為基礎(chǔ)，開發(fā)過程分前臺(tái)應(yīng)用和后臺(tái)管理兩個(gè)部分。前臺(tái)應(yīng)用是用于學(xué)生端的一個(gè)程序框架，其本身沒有裝入任何內(nèi)容，所顯示的內(nèi)容均需要通過網(wǎng)絡(luò)連接到服務(wù)器端，在線瀏覽服務(wù)器端的內(nèi)容。這個(gè)模式的好處是，服務(wù)器端的內(nèi)容可以隨著課程的不斷推進(jìn)而及時(shí)更新，并且，原有的教學(xué)資源并不會(huì)被刪除，還保留在服務(wù)器端，學(xué)生可以隨時(shí)通過其移動(dòng)平臺(tái)終端選擇性的瀏覽，做到課程的溫故與知新。另外，在線模式還有一個(gè)更大的好處，就是提供多種交互模式，可以將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解過程制作成為游戲類的應(yīng)用程序，增加學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)樂趣，從而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

三、基于數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)程序的設(shè)計(jì)原則

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是建立在以教師教為中心的基礎(chǔ)上，形成單向傳輸?shù)慕虒W(xué)模式，這種模式目前凸顯出越來越多的問題。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，使知識(shí)資訊獲取途徑大幅增加，學(xué)生可以主動(dòng)通過互聯(lián)網(wǎng)獲得大量的相關(guān)信息，因此，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程成為目前教學(xué)領(lǐng)域中必須解決的問題?；谶@些原因，在對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行APP應(yīng)用開發(fā)的時(shí)候，需要考慮以下的設(shè)計(jì)原則。

首先，要充分考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要來自于學(xué)生自身的關(guān)注度，學(xué)生的關(guān)注度主要在“游戲”、“探討”、“動(dòng)手”、“賞析”等幾個(gè)方面，這幾個(gè)方面所產(chǎn)生的興趣，是學(xué)生主動(dòng)參與的主要?jiǎng)恿χ?。因此，將課程教學(xué)游戲化、可探索化、可動(dòng)手實(shí)踐化以及可欣賞化，就成為相關(guān)課程教學(xué)程序設(shè)計(jì)原則中的重中之重。利用數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)的充分的人機(jī)交互特點(diǎn)，將傳統(tǒng)學(xué)科中的成體系化的內(nèi)容進(jìn)行梳理，使其邏輯表達(dá)與敘述達(dá)到能夠與學(xué)生的關(guān)注度保持一致。通過APP程序?qū)⒔虒W(xué)過程有意識(shí)地融入到學(xué)生的生活當(dāng)中，抓住學(xué)生的心理脈絡(luò)進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)，從而達(dá)到在學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，還可以享受快樂和價(jià)值，總之，觸發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，才是數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)教學(xué)APP設(shè)計(jì)的關(guān)鍵原則。

其次，知識(shí)的可視化。傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)抽象化，是許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的主要原因。因?yàn)檫@種抽象的內(nèi)容所呈現(xiàn)出來的是一種非直觀的，有時(shí)候甚至還是遠(yuǎn)離學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)的以及自身認(rèn)知水平的東西。利用數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)的多媒體信息功能，可以將傳統(tǒng)的貌似抽象、枯燥的知識(shí)傳授過程進(jìn)行可視化設(shè)計(jì)，這其中可以將相關(guān)知識(shí)通過二維或者三維的形式進(jìn)行動(dòng)畫化，也可以將這些知識(shí)進(jìn)行表演化或者戲劇化，以完整的動(dòng)畫片或者是視頻短劇的形式展示給學(xué)生。使用這種方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的填充，使知識(shí)完全直觀的呈現(xiàn)在了學(xué)生面前，并且通過強(qiáng)化內(nèi)容設(shè)計(jì)，給學(xué)生留下充分的主動(dòng)思考以及主動(dòng)參與的空間，能夠讓學(xué)生在觀看相關(guān)動(dòng)畫片或者視頻的時(shí)候，進(jìn)行自我判斷以及參與選擇。知識(shí)的可視化形式能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且增加學(xué)生的接受程度。這些在基于數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)的APP程序中都是可以順利實(shí)現(xiàn)的。

第三，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自我控制力。由于數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)具備非常完善的可交互性，因此可以讓學(xué)生以自我為中心進(jìn)行知識(shí)展示的控制過程。這個(gè)過程是一種能夠克服學(xué)生被動(dòng)接受、片面接受的過程。學(xué)生在使用APP程序進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，具有完全的自主能力，也會(huì)在這個(gè)過程中產(chǎn)生相應(yīng)的成就感，這種成就感自然會(huì)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的興趣和學(xué)習(xí)沖動(dòng)。教師在這個(gè)過程中通過溝通對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)沖動(dòng)能夠充分的、不斷的釋放出來，從而完成自主學(xué)習(xí)的過程。通過相關(guān)APP程序的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終能夠體會(huì)到游戲的過程，使學(xué)習(xí)過程充滿興趣。這樣的過程，從另一個(gè)方面來看就形成了學(xué)習(xí)過程的藝術(shù)體驗(yàn)。這種藝術(shù)體驗(yàn)，是為了糾正傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中貌似靜止、被動(dòng)、片面的以及乏味的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而努力將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)為一種充滿樂趣的、主動(dòng)的、完整的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及方法能夠產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，從而促使學(xué)生具備進(jìn)一步獲取知識(shí)的主觀愿望與動(dòng)力。

第四，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的欣賞品味和價(jià)值。必須用非常謹(jǐn)慎的態(tài)度及眼光進(jìn)行相關(guān)的APP課程內(nèi)容程序設(shè)計(jì)。很多課程設(shè)計(jì)往往只強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，而忽視了“可欣賞”性，這是不對(duì)的。因?yàn)?，一個(gè)缺乏可欣賞性的程序，從一開始就不會(huì)被用戶接受，更不用說是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具了。設(shè)計(jì)這類程序的時(shí)候，必須要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平以及欣賞水平，不能夠站在成年人的角度去思考這一類問題，不能低估學(xué)生的欣賞水平。尤其是資訊如此發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生的欣賞與認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)母?，設(shè)計(jì)出能夠被學(xué)生認(rèn)可并且能夠被學(xué)生欣賞的程序才是在數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)上進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。因此，具備友好的界面，良好的可交互性，完善精致的內(nèi)容以及可欣賞性強(qiáng)的設(shè)計(jì)是必不可少的。

四、教師在數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的作用

在使用移動(dòng)數(shù)字平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)，教學(xué)模式會(huì)發(fā)生一些變化，比如從強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主動(dòng)探索”；從“強(qiáng)調(diào)課堂”到“與課外并重”；從學(xué)生“學(xué)會(huì)”為目的到學(xué)生“會(huì)學(xué)”為目的。在這一系列的轉(zhuǎn)換過程中，很多人往往會(huì)忽略或者弱化教師在新技術(shù)條件下的教學(xué)作用，這是不對(duì)的。在這個(gè)過程中，教師的作用并非變得弱化或者可有可無，相反，教師在這個(gè)過程中的作用實(shí)際是大大加強(qiáng)了。其原因是，知識(shí)內(nèi)容的選擇加載與接受引導(dǎo)只有教師才能夠完成，教師只是從過去以枯燥的“講”者，變成了充分的因勢(shì)利導(dǎo)的“引導(dǎo)”者與討論者。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，教師需要主導(dǎo)并且進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與選取。APP程序化的課程設(shè)計(jì)模式，是建立在以學(xué)生為教學(xué)主題，圍繞相關(guān)知識(shí)展開的。在這個(gè)體系中，是以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣為目的，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)式、模塊式、分層次化的學(xué)習(xí)時(shí)間過程。正確的內(nèi)容設(shè)計(jì)與選取是學(xué)生明確知識(shí)要點(diǎn)的重要前提，同時(shí)兼顧學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，課程設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)是要讓學(xué)生進(jìn)行興趣學(xué)習(xí)。并且，相關(guān)的知識(shí)都有其自身的教學(xué)規(guī)范和要求，若知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過于超前或者滯后，都會(huì)影響學(xué)生對(duì)于此APP程序的接受度，進(jìn)而會(huì)影響學(xué)生對(duì)于相應(yīng)知識(shí)的接受度，這一點(diǎn)只有教師能夠進(jìn)行有效的甄別。

其次，教師需要利用數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行充分交互。課堂討論也是一種交互形式，但是在傳統(tǒng)課堂中以教師為中心的氛圍中，學(xué)生往往很難自由的發(fā)表自己的主張。因此，基于APP程序化課程教學(xué)會(huì)將“教與學(xué)”過程中的師生雙方平等化，學(xué)生可以在知識(shí)層面上暢所欲言，并且相互討論與評(píng)價(jià)，教師可以通過學(xué)生的留言情況有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)層面的引導(dǎo)，并且可以適度的進(jìn)行擴(kuò)展討論，從而使教師在傳授知識(shí)的過程中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種好的想法或者疑惑之處。這種交互，可以具體到學(xué)生每一個(gè)個(gè)體，對(duì)于課堂討論的不足來說是一個(gè)充分的補(bǔ)充形式。

第三，教師可以進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)之后，以往的評(píng)價(jià)往往是通過考試來進(jìn)行，除考試之外，對(duì)于學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)能力的評(píng)價(jià)相對(duì)薄弱。因此，在課程APP程序設(shè)計(jì)過程中，教師可以通過針對(duì)學(xué)生個(gè)體的交互過程，來全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，避免學(xué)生為了應(yīng)付考試而形成的讀死書的現(xiàn)象。

第四，教師可以允許學(xué)生對(duì)于課程設(shè)計(jì)中知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)充。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生基本沒有發(fā)言權(quán)，但是，在信息時(shí)代，每個(gè)人都有非常多的信息來源，同樣的知識(shí)，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)找到大量的資料。教師可以在互動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生獲得的信息進(jìn)行有效甄別，鼓勵(lì)學(xué)生將正確的知識(shí)資料上傳分享，若學(xué)生有其獨(dú)到的見解，教師也可以及時(shí)的將學(xué)生的觀點(diǎn)展示出來，從而有效刺激學(xué)生對(duì)于知識(shí)探尋的成就感，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語

通過基于數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行課程APP程序設(shè)計(jì)與研究，將教學(xué)過程中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、演示過程、操作過程、練習(xí)過程、擴(kuò)展應(yīng)用過程等進(jìn)行了有效的整合，從而能夠形成貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、寓教于樂的教學(xué)擴(kuò)展空間。課程設(shè)計(jì)從實(shí)際出發(fā)，秉承“交互教學(xué)”的理念，按照“實(shí)踐學(xué)習(xí)”結(jié)合的原則，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成就感。

隨著數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)技術(shù)逐步運(yùn)用到學(xué)校教學(xué)過程中，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)是大勢(shì)所趨，但是，這個(gè)領(lǐng)域目前仍屬于探索階段，隨著各種問題不斷的產(chǎn)生與解決，基于數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)作用與優(yōu)勢(shì)，必將越來越多的顯現(xiàn)出來。