聶瑋

摘要：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的改革與創(chuàng)新是教學(xué)改革的重要方面。本文以制作班級板報(bào)為例，闡述了在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何精心設(shè)計(jì)并靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；Word教學(xué)；中職教育

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0203-02

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)準(zhǔn)備工作的重要組成部分，它根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等要素合理有序地統(tǒng)籌安排，并最終確定具體的教學(xué)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)、教學(xué)措施設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)。下面以制作班級板報(bào)為例，具體講述課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟和方法。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動預(yù)期想要達(dá)到的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)不能脫離實(shí)際情況，如果過大、過多，則無法在規(guī)定教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成；如果過小、過少，則傳授給學(xué)生的知識太少，無法達(dá)到教學(xué)大綱的要求。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)具體可操作，應(yīng)在分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者需求、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)。

筆者所選教材是由高等教育出版社出版的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》第2版，該教材的編寫體現(xiàn)了“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)理念，全書共有7章，78個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，制作班級板報(bào)是第4章“文字處理軟件應(yīng)用”中的第11個(gè)任務(wù)，教學(xué)時(shí)間為2學(xué)時(shí)。該內(nèi)容是Word基本知識和技能的綜合運(yùn)用，對學(xué)生來說有一定挑戰(zhàn)性。筆者所教的一年級護(hù)理專業(yè)學(xué)生，已學(xué)習(xí)了Word的基本操作，具備了一定的操作基礎(chǔ)，但缺乏綜合分析問題能力和學(xué)以致用的意識，學(xué)生水平參差不齊，學(xué)習(xí)較被動，沒有合理、有效的學(xué)習(xí)方法，但思想活躍，想象豐富。根據(jù)對教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的分析，從以下三個(gè)方面確定教學(xué)目標(biāo)：（1）知識與技能：了解板報(bào)制作的基本思想和組成要素；掌握在文檔中插入并編輯圖片、藝術(shù)字、文本框和自選圖形的操作；能實(shí)現(xiàn)圖、文、表混合排版。（2）過程與方法：通過閱讀學(xué)習(xí)，感受自主學(xué)習(xí)；通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)探究能力；通過討論，評價(jià)同學(xué)作品的優(yōu)缺點(diǎn)，并說出依據(jù)。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：提高學(xué)生的信息素養(yǎng)；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的能力；培養(yǎng)科學(xué)的審美觀；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和研究探索精神，體會合作的快樂并分享成功的喜悅。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)需教師認(rèn)真分析教材，在此基礎(chǔ)上合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，并將教學(xué)內(nèi)容用適當(dāng)?shù)耐緩奖磉_(dá)或呈現(xiàn)出來。它是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體部分，也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，一般包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織，不同知識類型、不同課型的設(shè)計(jì)等。教學(xué)內(nèi)容一般以教材為主體，也可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生需求做適當(dāng)選擇和擴(kuò)充。

首先，選取合適的教學(xué)內(nèi)容。教材中制作班級板報(bào)的內(nèi)容以任務(wù)實(shí)例的形式展示，對插入和編輯圖片、自選圖形、藝術(shù)字等圖片對象的基本知識點(diǎn)沒有做過多的闡述，但這些操作又是制作板報(bào)的基本操作，因此可增加這部分內(nèi)容，并通過教師點(diǎn)撥結(jié)合自學(xué)的形式完成該內(nèi)容的學(xué)習(xí)。其次，分析教材并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)后確定重、難點(diǎn)。確定能靈活在文檔中插入和編輯各種圖片對象為本次課的重點(diǎn)，綜合運(yùn)用Word基本知識和技能實(shí)現(xiàn)圖、文、表混合排版，制作比較綜合的文檔為本次課的難點(diǎn)。最后，根據(jù)實(shí)際教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將教學(xué)內(nèi)容有效地呈現(xiàn)給學(xué)生，并做好課前準(zhǔn)備。制作班級板報(bào)是Word基本知識和技能的綜合運(yùn)用，需通過若干步驟才能完成課本任務(wù)。如果直接將任務(wù)拋給學(xué)生，學(xué)生會無從下手，所以，筆者將任務(wù)分解為若干子任務(wù)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成整個(gè)任務(wù)。由于要用到之前學(xué)過的文檔格式化內(nèi)容，因此課前已要求學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識。

根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容以及信息技術(shù)課程學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，筆者設(shè)計(jì)了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)知識，打好基礎(chǔ)；情境激趣，引出主題；任務(wù)驅(qū)動，自主探究；實(shí)踐運(yùn)用，師生評價(jià)；知識拓展，評價(jià)反饋。

第一環(huán)節(jié)屬于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。由于本次課要大量用到之前學(xué)過的諸如分欄、頁面設(shè)置、邊框、表格等操作，所以首先采用搶答游戲法檢查學(xué)生復(fù)習(xí)情況，操作正確的同學(xué)可獲得一份小禮物，這份小禮物是對認(rèn)真復(fù)習(xí)同學(xué)的一個(gè)肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)可以讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第二環(huán)節(jié)通過情境導(dǎo)入，引出主題。首先，分別給同學(xué)展示三個(gè)文檔。文檔一僅進(jìn)行了簡單排版，文檔二是在文檔一的基礎(chǔ)上插入各種圖片對象，文檔三則是通過對文檔二中圖片對象的合理編排，真正實(shí)現(xiàn)圖、文、表混合排版的綜合文檔?？催^三個(gè)文檔后，提出問題：哪個(gè)文檔效果好，好在哪里？然后再展示一組用Word制作板報(bào)的精彩案例，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使新知識的學(xué)習(xí)成為內(nèi)心需要，使這節(jié)課有一個(gè)良好的開端。

第三環(huán)節(jié)主要由兩個(gè)任務(wù)組成。情境導(dǎo)入后首先提出第一個(gè)任務(wù)：在文檔中插入各種圖片對象。該任務(wù)采取學(xué)生自主探究的方式學(xué)習(xí)。在探究過程中，學(xué)生可相互討論。由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，部分學(xué)生很快會掌握操作方法?？裳埶麄儞?dān)任小老師，指導(dǎo)沒有掌握的同學(xué)完成操作，并鼓勵(lì)他們走上講臺為大家演示操作方法，給學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會。最后由老師來演示操作步驟，歸納操作方法，并將學(xué)生插入圖片的文檔和之前展示給學(xué)生的文檔三進(jìn)行對比，同時(shí)提出問題：同樣都在文檔中插入了圖片，效果為什么完全不同？引出第二個(gè)任務(wù)：編輯圖片對象。提出任務(wù)后，采用啟發(fā)探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究圖片、藝術(shù)字和文本框的編輯方法。過程采用學(xué)生探究——老師指導(dǎo)——學(xué)生互助——學(xué)生演示——老師操作演示——?dú)w納總結(jié)——展示學(xué)生作品的方法。這一過程既培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識，又提高了探究能力，突出重點(diǎn)的同時(shí)又強(qiáng)化了學(xué)生對重點(diǎn)知識的掌握。

前三個(gè)環(huán)節(jié)為第四環(huán)節(jié)突破難點(diǎn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將學(xué)生三人分成一組，確定組長，每個(gè)小組利用老師分發(fā)的素材，完成制作班級板報(bào)的圖文混排作品。學(xué)生通過小組合作共同設(shè)計(jì)、排版完成制作板報(bào)的任務(wù)，每個(gè)學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的靈感和特長。在合作過程中他們可以互相幫助，取長補(bǔ)短，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，而老師則充當(dāng)引領(lǐng)者和協(xié)作者的角色，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)造。作品完成后，找不同層次的作品進(jìn)行展示，通過作品的交流評價(jià)，有利于發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，提升學(xué)生的審美情趣。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是梳理、總結(jié)、拓展和評價(jià)的環(huán)節(jié)。先找學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)感受，說出本節(jié)課的收獲和不足，再由教師梳理這節(jié)課的內(nèi)容，歸納總結(jié)學(xué)生本次課的表現(xiàn)，并再次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。然后通過討論得出圖文混排在賀卡、自薦信封面等其他方面的應(yīng)用，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)探究。最后以評價(jià)表的形式評價(jià)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況。

三、教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)

教學(xué)時(shí)間是影響教學(xué)活動的一個(gè)重要因素，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，應(yīng)合理分配教學(xué)時(shí)間，確保將教學(xué)內(nèi)容完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，并有充分時(shí)間強(qiáng)化教學(xué)重、難點(diǎn)。

制作班級板報(bào)總學(xué)時(shí)為2學(xué)時(shí)，根據(jù)五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的地位和作用，時(shí)間分配如下：第一個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，分配10分鐘。課前已經(jīng)布置了復(fù)習(xí)任務(wù)，利用10分鐘時(shí)間檢查同學(xué)復(fù)習(xí)情況的同時(shí)，可以一起回憶Word格式化的內(nèi)容。第二環(huán)主要通過不同文檔的展示導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，時(shí)間3分鐘。第三環(huán)節(jié)包括兩個(gè)任務(wù)，通過學(xué)生自主探究、操作、演示、教師總結(jié)等方法，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容，時(shí)間25分鐘。第四環(huán)節(jié)為突破難點(diǎn)的環(huán)節(jié)，通過學(xué)生討論、自主探究、作品展示、學(xué)生及教師點(diǎn)評等方法，讓學(xué)生熟練掌握運(yùn)用Word基本知識和技能實(shí)現(xiàn)圖、文、表混合排版，時(shí)間42分鐘。第五環(huán)節(jié)評價(jià)反饋、知識拓展環(huán)節(jié)，主要是對本節(jié)課知識點(diǎn)的總結(jié)、歸納和學(xué)生表現(xiàn)的評價(jià)，同時(shí)提出拓展和希望，時(shí)間10分鐘。

四、教學(xué)措施設(shè)計(jì)

教學(xué)措施設(shè)計(jì)解決的問題是如何選擇教學(xué)媒體并運(yùn)用合適的教學(xué)方法，更有效地組織教學(xué)。

本課是在裝有多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的計(jì)算機(jī)房完成，通過充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教室的屏幕廣播、實(shí)時(shí)監(jiān)控、電子舉手、提問等功能實(shí)現(xiàn)師生互動和生生互動。為充分體現(xiàn)教材“做中學(xué)，做中教”的理念，主要運(yùn)用SCL（Student-centred learning）以學(xué)生為中心教學(xué)理念，采用“游戲法”、“任務(wù)驅(qū)動法”、“小組合作法”等教學(xué)方法完成教學(xué)。剛上課時(shí)用游戲法，可以快速集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生盡快投入到教學(xué)中。任務(wù)驅(qū)動法可以讓學(xué)生的操作有明確目標(biāo)，通過自主探究，進(jìn)行完成任務(wù)的實(shí)踐，通過該法可以讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)解決問題的能力。小組合作法則可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，以小組合作的方式完成學(xué)習(xí)，便于不同層次的學(xué)生共同提高。

五、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動中必不可少的一環(huán)，它具有對課堂教學(xué)活動及其效果進(jìn)行判斷的作用，是促進(jìn)教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)包括終結(jié)性評價(jià)設(shè)計(jì)和形成性評價(jià)設(shè)計(jì)。前者的評價(jià)主體是教師，主要以提問、練習(xí)、課堂小測驗(yàn)等形式檢查教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度；后者的評價(jià)主體既包括教師，也包括學(xué)生，屬于過程性評價(jià)，主要用以評價(jià)在教學(xué)過程中教師的教學(xué)方法和學(xué)生的表現(xiàn)。這種評價(jià)設(shè)計(jì)除了學(xué)生能夠表現(xiàn)其認(rèn)知方面的成就外，還能展現(xiàn)出學(xué)生個(gè)體思維方式以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀這些難以評價(jià)的素養(yǎng)[1]。

在教學(xué)中，筆者將兩種評價(jià)設(shè)計(jì)相結(jié)合，在第二、三教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)都有諸如提問、學(xué)生操作演示、學(xué)生作品展示等手段檢測學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況；對于學(xué)生執(zhí)行任務(wù)過程中的參與程度及表現(xiàn)，則通過評價(jià)表的方式了解，設(shè)計(jì)了學(xué)生自評表和小組評價(jià)表，學(xué)生自評表由學(xué)生本人填寫，小組評價(jià)表由組長填寫，這樣能最大程度上客觀、全面地了解學(xué)生的綜合表現(xiàn)。

教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以促使教師更深層地研讀教材，更全面地分析學(xué)習(xí)者特征，教學(xué)中更自如地切換各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，游刃有余地把控整個(gè)教學(xué)活動，有利于教師自身的快速成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008：217.