康亞妮　趙小東

摘要：應(yīng)用基于問題式學(xué)習(xí)（PBL）的教學(xué)方法來提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從PBL方法的過程及主要內(nèi)容、資料的收集及整理、分析及評(píng)價(jià)方法、推廣及應(yīng)用價(jià)值方面進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：基于問題式學(xué)習(xí)；實(shí)踐能力；學(xué)習(xí)方法；創(chuàng)新性思維

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）38-0122-02

隨著信息技術(shù)與新一輪課程改革的融合，具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)教育方法是飛速進(jìn)步的信息社會(huì)對(duì)廣大教師提出的時(shí)代要求。如何才能開展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式，從關(guān)注“如何教”轉(zhuǎn)到“如何學(xué)”，在確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，又發(fā)展其實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是對(duì)教學(xué)過程的更高要求，也是我國(guó)當(dāng)前素質(zhì)教育改革的目標(biāo)和對(duì)人才培養(yǎng)的新要求?；趩栴}式學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）模式主要是讓學(xué)生用通過組織學(xué)習(xí)小組的形式共同解決問題的方法，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的范疇[1]，這種學(xué)習(xí)方法能夠幫助學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及提高對(duì)實(shí)際問題的解決能力，同時(shí)有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，并對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有一定的提高，這種改革教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑。其典型教學(xué)模式如圖1所示。

一、PBL教學(xué)過程及主要內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)小組的組織。按照自愿或協(xié)調(diào)的方式組成5～10人的學(xué)習(xí)小組后，學(xué)習(xí)者與促進(jìn)者（包含教師）間應(yīng)首先做互相認(rèn)識(shí)，以便形成和諧的、舒適的、團(tuán)結(jié)一致的學(xué)術(shù)氛圍，同時(shí)為合作學(xué)習(xí)與共同討論實(shí)踐問題建立基本的條件。

2.基于問題的首次學(xué)習(xí)。選一名學(xué)生全程記錄問題的討論及解決過程，記錄內(nèi)容主要包括問題中涉及的原理知識(shí)、學(xué)習(xí)要點(diǎn)，學(xué)生在討論過程中提出的想法、對(duì)應(yīng)的活動(dòng)計(jì)劃和實(shí)踐分析信息。學(xué)生和教師要通過分析綜合等過程形成對(duì)問題解決的目標(biāo)形成共同的理解，并對(duì)小組成員進(jìn)行合理分工，盡量選用較少量的信息來提供給學(xué)生一個(gè)較復(fù)雜的問題。

3.基于問題的再次學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組的成員經(jīng)過討論及課后查閱相關(guān)資料后再次集合，分享學(xué)習(xí)成果，溝通各自所獲取的新信息及所學(xué)的東西，并相互評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)內(nèi)容及信息。經(jīng)過再次討論后，基于新的信息產(chǎn)生新的需要討論和解決的問題，探討信息的來源可靠度及知識(shí)的新穎性，而這次討論學(xué)習(xí)方式又非常有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

4.活動(dòng)實(shí)況匯報(bào)和總結(jié)。學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，各個(gè)學(xué)習(xí)小組采用不同的匯報(bào)方式（如組會(huì)報(bào)告、書面總結(jié)、圖表描述、案例分析、制作網(wǎng)頁等）來總結(jié)自己的結(jié)論以及得出結(jié)論的過程。PBL學(xué)習(xí)方法不僅注重學(xué)生自主解決問題能力的提高，而且對(duì)學(xué)生對(duì)每個(gè)問題關(guān)系和原理的拓展分析、理解也提出了一定的要求，為進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)踐能力打好了基礎(chǔ)。

5.問題解決后的反思?；顒?dòng)結(jié)束后，小組成員們應(yīng)回顧、反思問題解決的過程，凝練所學(xué)到的知識(shí)，考慮各個(gè)問題的異同點(diǎn)，并將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。學(xué)生在對(duì)自主學(xué)習(xí)、合作性問題、解決問題的方法、活動(dòng)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思有助于學(xué)生概括和理解新知識(shí)的應(yīng)用范圍，從而發(fā)展思維技能。

二、研究資料的收集及整理

1.問題的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)要解決的問題時(shí)，應(yīng)在確保學(xué)生已經(jīng)獲知與問題相關(guān)的基本知識(shí)與原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行。隨著解決過程的進(jìn)行，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的階段性小結(jié)提出反饋，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿骱蛯W(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)與支持。作為促進(jìn)者的教師在學(xué)習(xí)過程中的主要作用包括引導(dǎo)與支持鼓勵(lì)兩個(gè)方面。在活動(dòng)的初始階段，教師要通過鼓勵(lì)學(xué)生控制學(xué)習(xí)的過程，建立良好的小組成員關(guān)系。同時(shí)引導(dǎo)小組各成員逐步參與到基于問題式學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)與活動(dòng)中，引出問題以鼓勵(lì)學(xué)生間相互討論，鼓勵(lì)學(xué)生相互共享并評(píng)價(jià)信息，幫助學(xué)生在討論和解決問題中相互協(xié)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生加深知識(shí)的理解層次來更好地解決問題，以示范高水平的思維技能。隨著問題討論的深入，慢慢“隱退”，讓學(xué)生更多地自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論。

3.評(píng)價(jià)資料。學(xué)生對(duì)基于問題式學(xué)習(xí)法的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)資料包括小組成員互相評(píng)價(jià)和教師通過學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、分析及評(píng)價(jià)方法

1.分析。資料的整理和研究結(jié)果的分析主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：（1）對(duì)學(xué)生基于問題式學(xué)習(xí)法的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行比較分析；（2）對(duì)教師在學(xué)習(xí)過程中的作用進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。

2.評(píng)價(jià)。PBL教學(xué)效果的評(píng)估著重在以下三項(xiàng)內(nèi)容：首先就是要評(píng)估的重點(diǎn)和PBL要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合；二是評(píng)估內(nèi)容要與課程實(shí)際情境相結(jié)合；三是要更側(cè)重于評(píng)估過程，而不是評(píng)估結(jié)果。常用的評(píng)價(jià)方法有：（1）實(shí)踐評(píng)估法：評(píng)估在真實(shí)環(huán)境中小組學(xué)習(xí)者應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)踐問題的能力；（2）總結(jié)評(píng)估法：在項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行的各個(gè)階段，根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)小組所作的進(jìn)展報(bào)告和階段性總結(jié)作評(píng)估；（3）日志評(píng)估法：通過考查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)日志及記錄評(píng)估其學(xué)習(xí)表現(xiàn)；（4）同伴與自我評(píng)估法：由小組成員和自己作評(píng)估；（5）知識(shí)路徑構(gòu)建法：是一種通過概念地圖建構(gòu)學(xué)習(xí)者的知識(shí)路徑圖與脈絡(luò)，便于教師了解學(xué)習(xí)者的心理認(rèn)知模式；（6）檔案資料法：根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程總結(jié)的學(xué)習(xí)資料、討論過程及結(jié)果、成果展示、小組活動(dòng)記錄、教師的反饋意見等電子版檔案。

四、研究效果

1.提高學(xué)習(xí)積極性。通過開展基于問題式學(xué)習(xí)方法，有利于建立學(xué)習(xí)小組成員和教師（促進(jìn)者）之間的聯(lián)系，培養(yǎng)和諧融洽的關(guān)系，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

2.提高實(shí)踐能力。通過開展基于問題式學(xué)習(xí)的方法不僅可以使學(xué)生獲取廣泛而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還可以掌握運(yùn)用知識(shí)科學(xué)合理地解決實(shí)際問題的能力。學(xué)習(xí)者通過探討和解決實(shí)際問題不斷提高學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，從而為提高實(shí)踐能力和從事實(shí)踐工作奠定良好的基礎(chǔ)。

五、推廣及應(yīng)用價(jià)值

PBL教學(xué)模式是一種以問題為核心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維為主要目標(biāo)的教學(xué)模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)探索的環(huán)境[2]。PBL教學(xué)模式目前已經(jīng)成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法，其應(yīng)用已經(jīng)由醫(yī)學(xué)、生物學(xué)擴(kuò)展到許多應(yīng)用性學(xué)科，系統(tǒng)性的PBL方法有助于促進(jìn)知識(shí)的獲得與整合[3]。PBL教學(xué)模式已經(jīng)由教學(xué)方法改革向培養(yǎng)應(yīng)用型人才的模式方向發(fā)展，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的多學(xué)科交叉思考能力、實(shí)踐技能和創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到“厚基礎(chǔ)、寬視野、強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo)[4]。通過開展PBL教學(xué)方法不僅可以使學(xué)生獲取寬厚而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還可以掌握運(yùn)用知識(shí)科學(xué)合理地解決實(shí)際問題的能力。通過解決實(shí)際問題不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，并在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，從而為提高實(shí)踐能力和從事實(shí)踐工作奠定良好的基礎(chǔ)。

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